小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的有效策略研究

謝燕嬌

摘要：在素質(zhì)化教育的今天，越來越多的學校開始注重對學生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。尤其是在小學語文閱讀過程中對學生心理健康教育教學，根據(jù)小學生這一時期的發(fā)展特點，從學生內(nèi)在出發(fā)，在閱讀中滲透心理健康教育，為學生創(chuàng)設一個良好的心理發(fā)展環(huán)境。

關鍵字：小學語文;閱讀教學;心理健康;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

小學生所處階段正是身心發(fā)展的關鍵時期，心理健康情況是這一階段中不容忽視的一項重要成長因素。為了幫助小學生樹立良好的思想道德觀念，構(gòu)建學生社會主義核心價值觀和人生觀，教師要將心理健康教育與小學語文閱讀教學做好有機結(jié)合，創(chuàng)新語文閱讀課程的教學模式，讓學生在閱讀中普及心理健康知識，本文筆者將結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，對如何在小學語文閱讀課程中滲透心理健康教育進行一番討論，希望能對廣大教師和學生起到一定的積極作用。

一、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，促進學生心理健康

語文閱讀是小學生接收外界信息、獲得知識的重要途徑，語文閱讀承載了小學生對新鮮事物的獵奇欲，打開了學生的眼界，開闊了學生的情懷。為了實現(xiàn)心理健康教育與小學語文閱讀課程的有機融合，教師首先要創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境，好的環(huán)境對學生掌握知識、增進印象有著事半功倍的效果。在語文閱讀課堂中，教師要將學生作為課堂主體，為學生創(chuàng)設一個相對自由、輕松的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設有關心理健康發(fā)展的讀書角，引導學生在獨立閱讀中獲得更多的有關心理健康發(fā)展的知識，教師可以在必要的時候?qū)W生不理解之處進行針對性的指導，讓學生在閱讀實踐中加深閱讀印象。

比如教師在帶領學生學習完葉圣陶先生的《荷花》之后，教師可以一項關于“關愛植物”的閱讀課，借著作者筆下飽滿、隨風搖曳的滿堂荷葉的描寫，讓學生在閱讀中想象滿堂荷花景，激發(fā)學生對不同植物品質(zhì)的敬重之情，鼓勵學生從暢所欲言，最自己所喜愛的植物進行描寫與敘述，圍繞植物的生長周期、生長環(huán)境與其具備的品質(zhì)展開描寫，引導學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，從自身生活實際出發(fā)，引導學生呵護學校和大自然中的一草一木，從小事做起，不隨意踐踏草坪，幫助學生樹立良好的生活習慣，關愛動植物，構(gòu)建美好大自然。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，適度地開展心理健康教育

語文教材是學生閱讀的第一材料，教材中的文章的選取都是經(jīng)過悉心考慮，從學生成長規(guī)律和認知水平的基礎上進行錄用，教師在語文閱讀中，要注重對教材內(nèi)容的挖掘，最大程度將將教材的實質(zhì)與內(nèi)涵展現(xiàn)給學生。在閱讀過程中培養(yǎng)學生心理健康發(fā)展，教師對于不同學生的心理發(fā)展水平因材施教開展心理健康教學，從學生個體出發(fā)，根據(jù)其心理發(fā)展規(guī)律幫助學生構(gòu)建心理建設，加強心理健康教育內(nèi)容與語文閱讀教材之間的聯(lián)系，以教材為基礎，進行心理健康知識的滲透。

例如教師在帶領學生一同學習《我不能失信》這篇課文之后，教師可以組織學生分角色朗讀這篇課文，通過為學生分飾“爸爸”、“媽媽”和“宋慶齡”的角色，讓學生根據(jù)自己的理解，有感情地將自己扮演的角色臺詞朗讀出來，將其神態(tài)也充分表演出來。在閱讀之后讓學生用自己的話來概括文章中宋慶齡的整個心理活動過程，鼓勵學生暢所欲言，對宋慶齡說的“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信”這句話進行深刻的剖析，借此告誡學生“信用”的重要性，讓學生對于約定好的事情要及時履行，養(yǎng)成講信用的良好習慣，在尊重別的同時才能夠獲得別人的尊重。

三、利用課外閱讀的方式，促進心理健康教育

為了達成學生小學階段的閱讀量，滿足學生對知識學習的求知欲，語文教師要適當讓學生閱讀一些適合該階段學生成長與心理健康發(fā)展的課外書籍，增進學生對心理健康知識的把握，用課外知識不斷豐富學生的認知，打開學生認識新世界的大門。借助豐富多彩的課外閱讀材料，補充課內(nèi)教材的不足，全方面促進學生的身心健康發(fā)展，讓學生“先成人，再成才”。

例如教師在與學生一同閱讀《邯鄲學步》這則成語故事時，教師可以通過創(chuàng)設情境來增進學生對閱讀內(nèi)容的印象，通過讓學生扮演故事中的主人公的一言一行，情景再現(xiàn)，讓其他學生在觀看的同時說出自己的所思所想，實現(xiàn)語文閱讀的多樣化與層次化，加強學生心理健康建設方面的知識滲透，讓學生在閱讀中找到適合自己學習與發(fā)展的方法，發(fā)揮自身的長處，用發(fā)展的眼光看待自己，正確處理自己與他人之間的差異。借助課外閱讀，進行內(nèi)容挖掘，不但能夠吸引學生對課外閱讀的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時也能夠促進學生健康成長。

總而言之，心理健康教育是教育任務中的重中之重，小學生由于剛步入校園生活中，其生活方式與生活態(tài)度以及社會經(jīng)驗尚淺，明辨是非能力仍舊處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此在小學語文閱讀課程中，加強對心理健康教育目標的制定和計劃，能夠有條不紊地在語文課程中實現(xiàn)對學生思想品德、人生觀和價值觀的建設，開發(fā)語文閱讀課程的價值，提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量與效率，讓小學生在提升自身閱讀水平養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人。

參考文獻

[1] 袁麗佳. 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D]. 四川師范大學.

[2] 肖微. 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J]. 知識文庫， 2016（20）：2.