初中數學合作學習分組策略研討

鄭慧杰

摘要：合作學習是一種具有綜合教育價值的教學模式，在當下比較“流行”。合作學習是否發揮其教育價值受多種因素影響，如分組、內容、形式、評價等。其中，合理分組是教師需要首先落實的工作。分組的合理性，直接決定了合作的最終成效，且影響周期較長。一般來說，初中數學合作學習分組應重點考慮生情、情感、分工及時效四個要素。

關鍵詞：初中;數學;合作學習;分組

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

合作學習是一種具有綜合教育價值的教學模式，如，可提升學生學習積極性、可拓展學生思維、可培養學生協作能力、可提升自主學習效率等等。當下，合作學習得到教師們的普遍關注和積極實踐。但，一些教師所組織的合作學習并沒有收到預期效果。影響因素是多方面的，除教師自身組織合作學習的能力因素外，如何分組、合作內容、合作方式以及教學評價，都對合作學習的質效產生影響。其中，分組是組織合作的第一環節，且對合作學習的最終成效有重要且長遠影響。第一，分組不合理，組內學生不會配合、不愿配合、不能配合，使合作無效，甚至無法推進。這樣，內容和形式再合理，合作預期也會踏空;第二，學習小組成員通常是長時間穩定不變，較少教師會每次都臨時分組。因而，分組一旦有問題，就不是影響一次合作，而是長周期產生負面影響。因而，教師不僅要重視分組，且要能科學、合理分組，夯實合作學習的結構基礎。

一、綜合考量異質

首先要排除的是按座位分組——教師們都清楚按座位分組是不盡合理的，但依然有很大比例教師采用了這種方式。其唯一的“優點”，就是省事。這造成的結果就是大多小組無法有效進行合作。教師必須擺脫惰性，從數學教學需求角度對學生進行分組，并要求學生每上數學課，即按數學分組就位，節省課堂調整時間。

其次是依生情分組——合作學習已經推行了多年，教師們對分組有了相當的經驗和理論研究。幾乎每位教師都知道“組內異質、組間同質”，以保證組內合作的層次以及組間競爭、評價的均衡。但具體的操作上，不少教師是存在問題的，主要就是單純按數學學習成績分組。也就是學生成績的組內異質和組間同質。這樣分組有不少弊端：第一，造成成績差學生的負面心理，不僅學習自信下降，而且對合作及其他學習活動產生抵觸心理;第二，成績的穩定性相對較低，波動性大，分組依據短期內就會失去意義;第三，合作參與度低。小組內同學通常缺少真實的合作，而是成了成績最好、表達力最強學生的“小課堂”，一個人說，其他幾個人聽。所以，依據生情分組是沒問題的，但成績不是生情的唯一依據，教師應根據合作的需求綜合考慮。通常要重點考慮的是數學學習能力（成績能反映一部分學習力水平，所以，成績仍然是分組參考依據之一。但還要考慮與數學相關的能力，如數感、抽象思維、創新思維、知識遷移等能力）、表達能力（合作對表達的需求度很高，成績好的學生并不一定善于表達）、協作精神（每個小組都應至少有一位學生具有集體意識，愿意幫助同學，有集體榮譽感）、組織能力（合作學習是一種開放、自主的學習形式，組內需要有學生能統籌、協調和組織）。

二、關注情感因素

在綜合對學生學情進行判斷后，將學生分成幾類（如學習力水平較高類、表達能力強類、組織能力強類等，類別數按小組人數定），然后將各類學生平均分到各組，從而實現“組內異質、組間同質”——但不建議教師直接指派，而是將類別名單公示后，讓學生自由結組，部分學生由教師最后安排入組。這樣做是為了照顧到學生的情感因素。因為合作學習自主性強，需要學生有較強的主動性和積極性，而組內同學情感關系較近可以起到保持良好學習心理的作用，且學生間的配合度會比較高。特別是數學這個學科，難度大、枯燥性強，其合作學習就更需要積極情感的支撐。

三、指導組內分工

按需要完成分組后，教師的工作并沒有完成，還有一個重要環節是指導學生在組內進行分工。這主要是考慮幾點：第一，沒有組內分工的情況下，仍然有很大可能出現“一言堂”現象。即，小組的“合作”由一名能力強的學生主導或主宰，其他學生除了聽之外，沒有真實參與合作，那么，其各種素養就不會得到有效培養、發展;第二，初中學生、特別是剛開始接觸合作學習時，學生并沒有分工意識，也不知道如何分工。通過指導分工，其實也是對學生進行合作素養、能力的培養指導。使其建立團隊協作的意識，并學會如何協作。也就是，指導學生分工環節，既是保證合作學習效率需要，又是保證育人價值公平的需要，還同時具有教育作用。一般來說，可建議學生設置組長、記錄員、操作手、匯報員等角色。

除以上三個分組策略外，還需要關注動態調整組合——經過一段時間，學生的學情會發生變化。有的小組可能出現“同質”現象，組間水平也可能失衡。因而，在保持小組一定周期穩定的情況下，需注意對小組構成的調整（可以微調，也可以重新分組）。以保證分組的科學性、合理性?？偟膩碚f，分組是合作學習的前提和保障，教師組織分組應避免惰性思想及分組依據的片面，應按合作學習需求綜合考慮學生特質，并尊重學生情感。

參考文獻

[1] 丁茜. 分組合作學習在教學中的運用[J]. 小學科學：教師， 2021（1）：1.

[2] 楊燁. 分組合作學習在課堂中的實踐[J]. 電腦迷·教師研修， 2020（12）：2.