提升小學語文教師專業知識和教學能力的策略

石巖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“道”與“技”的問題，是一個長期困擾著語文界的問題，早在1904年，美國教育家杜威曾說：“教師的專業知識，更重要的是，還必須擁有那些 “不可言傳”的和鑲嵌于情境之中的實踐智慧。”因此，新時期下如何提高語文教師的專業素質和教學能力便成為以教師為研究對象的重要研究課題。

一、教學案例研究是提升小學語文教師專業知識和教學能力的有效策略

我們開展的新課程背景下的教學案例研究，能夠解讀驗證新課程理念，生成新的課程理論和課程意識，有助于教師成為反思性實踐者和行動研究者，切合了新課程不確定性的需要。

（一）制定案例研究實施計劃

每學期初課題組成員均能認真制定切實可行的個人實施計劃，按計劃開展研究活動，及時做好研究總結。定期檢查，查找分析研究中存在問題，提出研究方向和舉措;經常檢查研究開展情況，查研究計劃是否執行、查研究素材是否整理、查研究措施是否落實。

（二）開展課題研討活動

1.變孤軍作戰為同伴協作，教學行為及時跟進，采用“三輪研究”模式推進課例研究。

“三輪研究”模式源于日本的課例研究的實施過程，我國教育學者顧彾沅先生結合課改實際，在開展教師的“行動教育”時，將其模式簡化為“一個課例，三次討論”。為了便于學校使用，他進一步提出了“三個階段、兩次反思”的觀點。

第一輪研究：原行為階段。“原行為”指學校校本教研中常開展的教研活動的基本固定模式：大體分為“教學設計一課堂觀察一討論評議—專家指導—反思”五個步驟。……