提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的策略

石巖

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“道”與“技”的問(wèn)題，是一個(gè)長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文界的問(wèn)題，早在1904年，美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“教師的專業(yè)知識(shí)，更重要的是，還必須擁有那些 “不可言傳”的和鑲嵌于情境之中的實(shí)踐智慧。”因此，新時(shí)期下如何提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力便成為以教師為研究對(duì)象的重要研究課題。

一、教學(xué)案例研究是提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的有效策略

我們開展的新課程背景下的教學(xué)案例研究，能夠解讀驗(yàn)證新課程理念，生成新的課程理論和課程意識(shí)，有助于教師成為反思性實(shí)踐者和行動(dòng)研究者，切合了新課程不確定性的需要。

（一）制定案例研究實(shí)施計(jì)劃

每學(xué)期初課題組成員均能認(rèn)真制定切實(shí)可行的個(gè)人實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃開展研究活動(dòng)，及時(shí)做好研究總結(jié)。定期檢查，查找分析研究中存在問(wèn)題，提出研究方向和舉措;經(jīng)常檢查研究開展情況，查研究計(jì)劃是否執(zhí)行、查研究素材是否整理、查研究措施是否落實(shí)。

（二）開展課題研討活動(dòng)

1.變孤軍作戰(zhàn)為同伴協(xié)作，教學(xué)行為及時(shí)跟進(jìn)，采用“三輪研究”模式推進(jìn)課例研究。

“三輪研究”模式源于日本的課例研究的實(shí)施過(guò)程，我國(guó)教育學(xué)者顧彾沅先生結(jié)合課改實(shí)際，在開展教師的“行動(dòng)教育”時(shí)，將其模式簡(jiǎn)化為“一個(gè)課例，三次討論”。為了便于學(xué)校使用，他進(jìn)一步提出了“三個(gè)階段、兩次反思”的觀點(diǎn)。

第一輪研究：原行為階段?！霸袨椤敝笇W(xué)校校本教研中常開展的教研活動(dòng)的基本固定模式：大體分為“教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂觀察一討論評(píng)議—專家指導(dǎo)—反思”五個(gè)步驟。

第二輪研究：新設(shè)計(jì)階段。“新設(shè)計(jì)”是指在開展教學(xué)案例研究時(shí)經(jīng)過(guò)第一輪研究之后，實(shí)驗(yàn)教師關(guān)注新理念的重新設(shè)計(jì)。仍分為“教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂觀察一反饋會(huì)議”三個(gè)基本步驟，所不同的是，課題組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，先由實(shí)驗(yàn)教師圍繞要研究、解決的主要問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路，上研討課時(shí)，課題組全體成員聽課、觀察，全程錄音、錄像，然后召開反饋會(huì)議，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。

第三輪研究：新行為階段。“新行為”是指在開展教學(xué)案例研究時(shí)經(jīng)過(guò)前兩輪研究之后，實(shí)驗(yàn)教師關(guān)注學(xué)生再次落實(shí)到行動(dòng)中的行為。參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為。

2.立足校本教研，開展不同層面的教學(xué)案例研究

（1）學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思。學(xué)校確立“校本研究”的重要地位，探索出了教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的有效途徑，為課題組教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，創(chuàng)造展示的空間。

（2）開展實(shí)踐競(jìng)賽評(píng)比課。以“帶題上課，帶題研究”為主題的課堂教學(xué)大賽、“同題異構(gòu)”、“二度教學(xué)”研討活動(dòng)，按備課—一度教學(xué)一重構(gòu)教案—二度教學(xué)---群議—提煉的基本流程，進(jìn)行“說(shuō)一講一評(píng)一議—思”等系列交流互動(dòng)活動(dòng);

（3）開展“三階段二反思” 聽課活動(dòng)。即一名教師要聽老中青三個(gè)年齡階段教師兩節(jié)課并分別二次與聽課教師進(jìn)行反思交流，使更多的教師能在最自然的課堂教學(xué)中品別教學(xué)中的成功與失敗，感受新課程改革下的課堂教學(xué)發(fā)生的變化，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，較好地促進(jìn)學(xué)校日常教學(xué)質(zhì)量的提高;

（4）“一課多人上”磨課活動(dòng)。教師通過(guò)自我反思、同伴交流的診斷方式，形成群體反思，診斷教學(xué)、解決問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐與行動(dòng)反思相結(jié)合的行為進(jìn)行課例研究，真正關(guān)注教學(xué)過(guò)程，有效推進(jìn)課案研究。

3.立足校本教研，開展不同形式的教學(xué)案例研究

（1）開展教師案例分析會(huì)。選取一線教師隨堂錄象課組織教研組教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，通過(guò)觀看課例—課例學(xué)習(xí)--課例分析（反思）--課例討論--評(píng)價(jià)課例的過(guò)程分析討論，在討論中解惑，在分析中總結(jié)，較快地提高了教師的專業(yè)水平;

（2）開展“我與名師作比較”活動(dòng)，讓名師課例成為引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的專業(yè)力量?；顒?dòng)分為兩種：一是名師課例的比較研究，二是名師課例與自己課例的比較研究。名師課例的比較研究有三種形式：不同名師同一內(nèi)容課例的比較研究;同一名師不同內(nèi)容課例的比較研究;不同名師不同課例的比較研究。名師課例與自己課例的比較研究分五步：同內(nèi)容上課——集中評(píng)課——定向?qū)W習(xí)——感受探討——?jiǎng)?chuàng)新嘗試。

（3）開展了“對(duì)話---引領(lǐng)---成長(zhǎng)”與專家共探新課程課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，與專家面對(duì)面的對(duì)話交流，教師在解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)吸收了最前沿的教育理念和專業(yè)知識(shí)，豐富了自己的理論儲(chǔ)備;

（4）扎實(shí)、高效、返璞歸真的“開門課”，使案例研究扎實(shí)有效。以“推門課”為契機(jī)，進(jìn)行案例研究，老師們課前的準(zhǔn)備、探討;課中的生成、應(yīng)變;課后的反思、交流，無(wú)論是上課、還是聽課，對(duì)于全體語(yǔ)文教師都是沉淀的過(guò)程。“開門課”活動(dòng)很好的為大家提供了探討、學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)。

二 教學(xué)案例研究提升了小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力

教師在課題的引領(lǐng)下，堅(jiān)持研修與實(shí)踐并重，以研促教，以研促學(xué)，在主動(dòng)融入課題研究進(jìn)程中都經(jīng)受了一場(chǎng)深刻的教育教學(xué)理想和靈魂的洗禮。

1.教師的教育觀念改變了、話語(yǔ)方式、教學(xué)方式，甚至于思維方式都發(fā)生了顯著的改變。走進(jìn)他們的課堂，撲面而來(lái)的就是濃濃的研究氣息和濃郁的研究氛圍，課堂自始至終在學(xué)生充分自主的平臺(tái)上運(yùn)作，師生在閃光的研究點(diǎn)開掘中讓課堂充滿了生命的活力，追求教科研價(jià)值的最大化。

2. 教師實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。教學(xué)案例研究為教師發(fā)展的需求提供實(shí)踐空間。成功的典型教學(xué)案例反映教學(xué)實(shí)踐過(guò)程認(rèn)識(shí)的正確規(guī)律，失敗的案例能找出認(rèn)識(shí)的偏差，從中獲得理性的認(rèn)識(shí)。

3. 教師的教學(xué)思想不斷提高，成就感增強(qiáng)。教師在參與案例研究，撰寫案例分析，從收集、思考、分析、討論到撰寫案例，并且閱讀吸收別人的教學(xué)案例，使自己的教學(xué)具有目的性、針對(duì)性和有效性，因而促進(jìn)了教學(xué)思想的提高，教育觀念的更新，成就感增強(qiáng)。

4.學(xué)生是最大的受益者。語(yǔ)文教師扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)加上充滿藝術(shù)氣息、人文關(guān)懷的課堂，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往，常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)，學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，成績(jī)提升了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之提高。

通過(guò)教學(xué)案例研究引領(lǐng)教師自覺地做實(shí)踐的反思者和反思的實(shí)踐者，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，成為研究型的教師，加快教學(xué)素養(yǎng)的提高，加快專業(yè)化成長(zhǎng)步伐。