淺談低段學生合作學習，讓數學思考交流更深入

王章琴

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。低段的孩子大都喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。因此，在教學過程中，充分創設合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。但又正是因為他們太過于自我或是缺少對外交流，合作學習起初階段的培養難度又顯得格外大。那么，面對這些有著獨特特征又天真爛漫的小面孔們，教師們該如何著手培養他們合作學習的習慣呢？在日常教學過程中，帶著對這一問題的思考，我在教學中嘗試并實踐著：

一、從組員配置入手，創設和諧的合作學習的心理氛圍。

低年級學生的身心發展特點決定了在一年級實施合作交流學習的特殊性，因此，教師在教學中首先要為學生創設和諧的合作學習心理氛圍。

這里分享一位老師網絡博客中列舉出的案例，這是重慶的一名小學一年級教師的經歷：開學第一天，60幾張幼稚的臉映入了我的眼簾，從那一刻起我就著手了解這批孩子的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣。通過半個月的觀察、交流、學習，我把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般，然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照三個優秀、三個良好、二個一般分成了八人一組的合作小組，并每組選出1名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領先的學生擔任組長。8人彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內心不失輕松、愉悅感。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發生一些變化，我就根據實際，適當更換組長，讓學生人人樹立“只要我努力，也有機會當組長”的意識。

二、日常教學中注重培養學生良好的個體學習習慣。

“合作學習，是在學生個體獨立探索的基礎上展開的學習”第一次看到這個觀點時，我不敢茍同，因為一直覺得學生個體能力和合作學習聯系不大，至少可以說是前者不會太多的影響后者。但實際教學中我發現，普遍說來，學生個體能力越強，在合作交流時所表現出的潛力也就越大。因此，要引導學生進行小組合作學習，首先要培養學生良好的個體學習習慣，增強其個體學習能力，為小組合作打好基礎。

1.培養學生“敢說”。

在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時能培養學生的口頭表達能力，促進學生的思維發展。

（1） 讓學生有敢說的勇氣。不難發現，班級里總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予充分及時的表揚：“×××同學真勇敢，回答問題時聲音很響亮很好聽”;“×××同學真愛積極動腦筋”;“你說的太棒了！”等等。而對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光和表情，并加以適當的點拔，適時的引導，增強他們說的勇氣和信心。只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。老師的表揚和鼓勵，會使他們覺得非常的開心和光榮，由此便自然而然的增加他們說的勇氣和信心。

（2） 給充足的時間和機會讓學生把話說清楚，講完整。低段學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是對數學語言更是難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來。根據這一特點，我就試著把枯燥的數學知識寄于一定的數學情境之中，讓學生邊操作邊思考，想明白以后再慢慢試著表達，把話說清楚，說完整。例如，在教8加幾時，我創設了小朋友感興趣的豬八戒賣西瓜的情境：10個一盒裝的盒子里有8個西瓜，盒外有4 個西瓜。要求小朋友幫豬八戒算一算，一共有幾個西瓜？借助這一情境，我分三個層次訓練學生把話說清楚，說完整。第一層次：讓學生借助桌上的學具邊操作邊表達：從盒外的4個西瓜中拿出2 個西瓜放進盒子，盒里的8 個西瓜添上2個湊成10個，10個再加盒外還剩下的2 個得12個。第二層次：教師根據學生形象思維的過程，設計好板書，為學生提供簡單易懂的思維圖式，用圓圈和三角形來分別表示盒內盒外的西瓜，讓學生看著思維圖式，清楚完整地表達計算過程。第三層次：最后這個層次才是教學方法“湊十法”的講解，脫離各種模式，借助表象進行思維，讓學生看到8+4就能說出計算過程和得數，那就是湊8為10，而需要分4為2和2，8和2湊成10，10加另一個2得12。一定的情境，直觀的操作，循序漸進的有層次的訓練，為學生把話說完整說清楚創造了良好的條件。

2.培養學生“善聽”。

（1） 讓學生聽清聽懂老師的要求。小學生尤其低段的學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯系的素材。例如，教學“數一數”時，我引導學生觀察PPT投影出的兒童樂園的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。此時此刻，學生對于老師的要求“觀察圖上是什么地方，有些什么，數出圖中人或各類物體的數量”聽得既清楚又明了，于是他們就興趣盎然地數開了、說開了：這是兒童樂園，有1個滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機……充分利用學生身邊的數學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，將數學融合到實際的生活情境中，有利于學生聽清聽懂老師的要求。

（2） 培養學生專注傾聽其他人講話的習慣。作為教師，特別是低年級教師，應當盡可能多的把握住成功激勵的教育方法，讓學生得到心理的滿足，促使孩子在課堂上聽課更專注，進而培養其專注傾聽他人講話的習慣。例如，在教學認識100內的數時，我讓學生各自數一數：桌上一共有幾根小棒？當學生不約而同報出100根后，我又問你是怎樣數的？誰來說給大家聽聽？被我請到的第一位學生站起來一根一根地數到了100根。我又追問誰還有不同的數法嗎？這時我看到了一張充滿自信的臉舉出了稚嫩的手，他站起來，說出了觸動大家心弦的數法：我是兩根兩根數到100根的。受他的啟發，五根五根，十根十根等數法頓然而生。我不失時機地稱贊道：“像××同學那樣專心聽他人的講話，還能想出不同的方法，更好的方法，真棒！”

3.培養學生“樂評”。

每個人都有不同的知識背景和思考方式，低段的孩子們同樣如此。教學中，教師除了培養學生敢于說、善于傾聽的習慣，還要努力培養學生樂于評價的習慣，讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷，進而再對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優方法。就位置與順序的教學，我和孩子們遇到了一道開放性題，看下面圖形：△○□☆●▲，你認為□排在第幾個？第一位同學說：我認為□排在第3個;第二位說：我認為□排在第4個。就這兩種回答后，一部分同學根據自己的思維判斷，肯定了第一位同學的說法，也有一部分同學肯定了第二位同學的說法，其間也出現了兩種都同意或都不同意的學生。在分別聽了他們的回答之后，我引導孩子們找出了更確切的說法：從左往右數，□排在第3 個，從右往左數，□排在第4個。而孩子們最后也都根據我所說，進行了更加有根有據的思維，也作出了相應的正確的評價。

良好的“說、聽、評價”個體學習習慣的養成，直接為教學中的合作學習奠定了堅實的基礎。當學生們敢說、善聽和樂于評價了，小組間才能開展更有效的合作交流活動，也才更能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

三、培養學生群體合作的學習習慣。

1.培養組內學生共同探究的習慣

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。

2.培養組際學生相互競爭的習慣

教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入組際間的競爭機制，培養競爭習慣，既為學生創造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。例如，在教學做個減法表時，我創設了這樣一個組際相互競爭的氛圍：觀察

10-8=2? ? ?11-8=3? ? ? 12-8=4? ? ?13-8=5? ? 14-8=6? ? ? 15-8=7

16-8=8? ? ?17-8=9? ? ? 18-8=10

這幾個算式，你發現了什么秘密？小組交流，比一比，哪一組發現的秘密多、秘密大？老師的話音剛落，情緒高漲的各組同學已圍在一起充分發表自己的想法，等到大組交流時，小組長們都爭著第一個發言，有的組長說組里的小朋友們發現了三個秘密，有的組長說發現了四個秘密，還有一個組長說發現了五個秘密。于是我從發現秘密少的組開始匯報：我們組發現的第一個秘密是減號前面的數從上往下看，一個比一個大1;第二個秘密是減號后面都是8;第三個秘密是算出來的得數從上往下看也是一個比一個大1。接著我請發現四個秘密的小組補充：有的說，我們發現減號后面的數和等號后面的數合起來正好是減號前面的數;有的說我們發現當減號后面的數都是8時，減號前面的數越來越大，得數也就越來越大，減號前面的數越來越小，得數也越來越小。最后發現五個秘密的小組還補充道：我們發現把減號前面這個數的十位上的1和個位上的幾加起來再加上1，就是最后的得數。交流結束，我先肯定了各組的積極思維，更突出表揚了發現當減號后面的數都是8 時，減號前面的數越來越大，得數也越來越大，減號前面的數越來越小，得數也越來越小這一秘密的小組。競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學們從中了解了有趣的規律，同時也促進了創新熱情和創新意識。

總之，對于低段的孩子們來說，合作交流學習固然重要，但更為重要的是個體學習習慣和能力的培養與訓練，當他們都擁有敢說、善聽和樂評的優良的個體學習習慣和能力時，再在此基礎上培養和訓練小組合作學習，其結果自然顯得更有效和更為突出。在這一問題上，我在平時教學中的一些初淺嘗試和總結，也讓我更堅信和堅定將來會繼續走下去，以致有更為突出和有用的教學思想。