閱讀王榮生

郭躍輝

不過分地說，我是在王榮生教授的系列著作、理論的滋養中成長起來的。在我從教從研的十多年時間里，王榮生教授是對我理論和實踐啟發最大的一位語文教育研究專家。回首走過的專業成長之路，不禁感慨萬千。在我的職業生命中，能夠邂逅王榮生教授的理論和觀點，何其幸哉！

一、遇見：我知道了“教什么”

2009年9月，我從北京大學中文系畢業后，入職廣東省中山市中山紀念中學教高中語文。一個從未接觸過任何教育教學培養的畢業生，經過了短暫的半個月的培訓后，懵懵懂懂地登上了講臺，噩夢般地度過了一周的教學時光。那個學期，我所能用到的教學理念，居然是自己高中語文老師的一些教學思路，而讀研時期獲得的文學史、文學理論、文學批評與鑒賞等知識，沒有任何用武之地。此后，陸續讀了一些優秀同行的教學課例，但又感覺他人的做法不能直接移植到自己的教學中。就在一籌莫展之際，“王榮生”這個名字闖入了我的教育生活。

2010年3月，新的學期開始后，我很快買到了王榮生教授的《語文科課程論基礎》和《聽王榮生教授評課》。從這本書的后記中得知，王榮生教授是大陸課程與教學論專業語文教育方向的第一位博士生。不過讀了兩章之后，我遺憾地放下了，因為我根本讀不懂這本書寫的究竟是什么，對于“語文課程”的概念更是陌生。于是不得不先讀另一本書，想著先積淀一些理論知識再說。就這樣，我開始閱讀《聽王榮生教授評課》。讀了這本書的導言《從教學內容角度觀課評教》，我便被深深吸引住了。書中的觀念與身邊的教師、過去的教學理念迥然不同。原來，評價研討一節課，要從“教學內容”的角度進行。王榮生教授提到：“在目前的情況下，對語文教學來說，我們以為教學內容更為重要、更為關鍵。”這樣一句簡單有力的話，廓清了之前的種種疑惑，猶如一盞明燈，照亮了我語文教學的路。之前一直執迷的“怎么教”，并不是起決定作用的，“教什么”才更值得思考研究。

閱讀一本好書，有種心醉神迷的感覺，內心總是充滿著對知識的渴求。用“如饑似渴”形容閱讀這本書時的狀態，一點也不過分。很快，我就把這本書讀完了，而且感覺讀懂的內容遠遠多于沒有讀懂的內容。在這本書里，我更是接觸到一些名師的課例，像魏書生老師執教的《統籌方法》、歐陽代娜老師執教的《岳陽樓記》、鄭桂華老師執教的《安塞腰鼓》、郭初陽老師執教的《愚公移山》等等，名師課例配上專家點評，我對語文教學有了更為深刻的認識。讀完之后，猛然感覺自己有點開竅了，然后趁熱打鐵，讀完了《語文科課程論基礎》。讀完之后發現，自己讀懂了與“教學”有關的內容，例如“語文教學內容”“語文教材內容”“教材選文類型”等，但是與“課程”有關的內容還是一知半解，例如“課程取向”“文化意識”“知識狀況”等。這些內容直到我閱讀了課程與教學類的相關著作之后，才逐漸明白。

二、反思：我進入了“探索期”

明白了“教什么比怎么教更重要”的道理后，我開始有意識地思考一篇課文的教學內容，并且嘗試“一課一得”的教學思路，不久之后，我徹底明白了“教教材”和“用教材教”之間的區別。我的語文課再也不是“分析課文”了，而是在解讀文本的過程中教具體的知識、訓練具體的能力。自此以后，我的語文教學開始走上了坦途，學生喜歡學語文，教學成績也十分優異。不過沒過多久，我被另外一個問題困住了：教師怎么知道一篇課文要教什么呢？我怎么知道這節課的教學內容是否正確呢？

有了困惑，再去請教王榮生教授。當當網一搜索“王榮生”，便出現了很多著作。不幾日，一摞書便送到單位。首先讀的是《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》，書中的《依據文本體式確定教學內容》《根據學生學情選擇教學內容》《教學環節就是組織“學的活動”》《教學流程就是“學的活動”充分展開》，這些文章從理論上解決了我之前的困惑。確定一篇文章“教什么”，首先要知道這篇文章“是什么”，還要知道學生“在哪里”。后來又讀《語文教學內容重構》，這本書不僅探討了語文教學內容與語文教材、教學方法、語文知識的學理關系，同時還用豐富的案例研討了文學作品、文章作品、古詩文、寫作與口語交際的教學內容，可以說，這本書將理論與實踐的融合推向了新的高度。接著，我又讀了他與李海林教授等人合著的《語文課程與教學理論新探：學理基礎》。很多內容在之前的著作中出現過，重讀一遍就覺得理解更深一層，而那些沒有出現過的內容，又讓我眼前一亮。三本書讀完之后，教學過程中產生的困惑越來越少了，課堂教學感覺也越來越順了。

2015年，我又買回來《語文課程與教學內容》和《閱讀教學設計的要訣》兩本書。前者是對王榮生教授有關語文課程、語文教學等理念的系統總結，后者則是開辟了新的領域——教學設計。讀完《閱讀教學設計的要訣》后，我逐漸明白了，“教什么比怎么教更重要”并不是說“怎么教”不重要，而是與教學內容相比，教學設計是第二位的。或者說，教學設計的實質就是教學內容的合理安排。這本書提供的閱讀教學的設計思路，即“依體式，定終點;緣學情，明起點;中間搭2—3個臺階”，至今還在我的語文教學研究中起著重要作用。

三、深化：我形成了“語文觀”

專業閱讀與教學實踐“比翼雙飛”，我對語文課程與教學的理解也越來越深入。2015年，一個偶然的機會，我看到好友拿著一本《寫作教學教什么》的書，于是順手拿過來翻看了一下。接過書的那一剎那，我就被深深吸引了。淺藍色封面，深藍色書邊，書中文字的顏色黑藍相間，那一刻我頭腦中蹦出來的一個詞就是“賞心悅目”。仔細一看，叢書主編是王榮生教授。怪自己粗心大意，之前一直沒有發現這套書。當天晚上回到家，直接下單購買了五本。那一年，我先后讀了《語文教師專業發展十四講》《寫作教學教什么》《文言文教學教什么》《實用文教學教什么》《散文教學教什么》。2016年，我閱讀了《小說教學教什么》和《閱讀教學教什么》;2019年，我讀了《語文綜合性學習教什么》。我曾經開玩笑地對語文老師說：“我讀完這套書，相當于去上海師范大學進行了一次‘國培。”這句話一點也不夸張，因為這套書本身就是“參與式語文教師培訓資源”，幾乎每本書都有“主題學習工作坊”“共同備課工作坊”“課例研究工作坊”三大內容，既包含了理論知識，也有集體備課和課例研習等實踐層面的內容。gzslib202204031417

王榮生教授這樣形容這套書：“這是你值得慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書”，確實如此。我讀完這套書后的最大收獲是逐步形成了我的“語文觀”。所謂“語文觀”，就是一個老師對語文課程、語文教學、語文教材甚至語文教育的基本觀念，尤其是不同文體的閱讀教學。例如提起“散文教學”，我馬上能想起“散文教學的目標，是通過體味散文精準的言語表達，體認與分享作者豐富、細膩、獨特的人生感受”;提起“文言文教學”，我馬上能想起“文言文閱讀教學著力點，是引導和幫助學生通過‘章法考究處、煉字煉句處具體把握作者的‘所言志所載道”等等。大量的原理類句子、概念性術語、經典的課例涌進我的專業知識庫里，我感覺自己對“語文”的認識越來越深入了。

我的收獲還不止于此。這套書顯然不是王榮生教授的個人研究心得，而是團隊集體協作、研究的成果。以這套書為媒介，我又知道了很多人的名字：童志斌、李沖鋒、榮維東、鄧彤、褚樹榮、葉黎明、陳隆升、周子房、步進、代順麗等。接著，我又以這些名字作為搜索對象，購買、閱讀了一批又一批的語文專業著作。這十多年來，我像是游弋在一望無際的知識海洋中，用自己的眼睛和筆丈量著每一片海面。上岸之后，眼前一派陽光普照、春暖花開的美景。

四、繼續：我拓展了“閱讀域”

此后幾年，我沒有繼續閱讀王榮生教授的專著，只是在期刊或微信公眾號零散地閱讀他的論文。不過，在我的專業成長過程中，他從未走遠。2016年8月，我從中山紀念中學調到中山市教育教學研究室，成為一名教研員。2018年，我從高中語文研究逐漸轉移到初中學段，如何提升我市初中語文教師的專業素養，成為我一直思考的問題。一籌莫展之際，我再一次想到了“參與式語文教師培訓資源”系列著作，書中提供的培訓方式，再一次為我的教研工作指明了路徑。

2021年5月24日，我參與了“2021年廣東省義務教育初中語文學科教研員培訓”活動。那天上午，我終于得見王榮生教授“真容”。他給我們帶來了《語文教學改革的相關熱點詞解說》的講座，我也再一次領略了大師的學術風采。他在講座中重點闡述了“知識中心”“基于項目的學習”“基于問題的學習”“真實情境”“溝通情境”等概念，也讓我更深刻地理解了學術研究的真正姿態。培訓回來之后，我立即到中國知網下載他近幾年發表的論文，包括《語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題》《事實性知識、概括性知識與“大概念”——以語文學科為背景》《閱讀策略與閱讀方法》《“學習活動”的多維視角——基于對相關譯著的考察分析》《析“批判性閱讀”——基于相關譯著的考察分析》《略述“問題情境”中的探究學習——基于相關譯著的考察分析》等。這些論文闡述的不全是語文教育教學的問題，而且閱讀難度較大，但這也在一定程度上拓展了我的“閱讀域”，打開了新的學術視界，繼續更新著我的“語文觀”甚至是教育觀。

朱永新教授說：“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。”十多年的閱讀王榮生教授著作與論文的經歷，讓我對這句話有了更深切的體會。我寫論文，他的觀點成為重要的理論支撐;我做課題，他的觀點為項目開展提供了明晰的方向;我寫下的400多萬字的教育隨筆中，“王榮生”三個字出現了457次。我相信，未來的教育生涯中，王榮生教授的語文教育教學理念還會繼續滋養我的專業生命。

（作者單位：廣東中山市教育教學研究室）