“互聯網+”環境下高職英語教學新模式探究

劉爽爽

摘要：在倡導素質教育的潮流下，學生的綜合素質，尤其英語學習能力，受到學校、家長和社會的廣泛關注。而隨著信息科技的發展，互聯網應用越發廣泛，尤其在教育領域，學校逐漸將互聯網和英語學習融合，高職院校作為國家高等教育的重要組成部分，在高職院校中，英語也受到同等重視，高職英語課堂是學生形成良好的英語語言能力的關鍵階段，是學生以后在工作中應用英語的重要抓手。因此，當前高職院校英語教學中互聯網與英語相結合的教學策略成為教師和學校密切關注的對象。

關鍵詞：互聯網;高職英語;教學模式

引言：互聯網+的發展讓人們的生活發生了方方面面的變化，尤其在教育領域，互聯網改變了傳統的教育觀念，相比于應試教育，學生的思維能力會有很大提高，學生不再局限于刷題提升應試能力，而是通過互聯網課堂，學習各種學科，課堂更加精細化，有利于增加課堂豐富性，以培養學生的自身素質和個人能力。互聯網改變了授課方式，使得教師的課堂更加多樣化，更具趣味性。在疫情全球爆發的境況下，互聯網發展更是面臨著新的機遇和挑戰。借助于互聯網的便利下，學生的學習場景不受限制，可以自主運用網絡進行課堂學習。這就是體現了互聯網對教育的重要影響。在“互聯網+”背景下，高職院校的英語學習，更需要尊重學生個體差異，減少教師獨自在課堂講課的時間，更多的給學生自我學習和思考的空間，尊重每一個學生的學習意愿。

一、“互聯網+”在高職英語教學中的應用優勢

1.構建新型師生關系

師生關系是學校教育中最重要的關系，高職院校中的師生關系不應當只在課堂上維系，更不應該局限于傳統的師生關系。傳統的師生關系是以教師為主導，教師對學生更多的是管理和教育，類似于家長的角色，在課堂上，教師主要是講課和傳授知識，學生互動和師生交流比較少，學生缺少積極性，課堂缺少趣味性，這種傳統的師生關系比較僵硬、老套。而“互聯網+”背景下，高職英語教學更多的是新型的師生關系，通過視頻課堂，進行自學或者開展課下交流，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也增強了學生和教師之間的互動和溝通。師生教學相長，構建平等、民主的師生關系。

2.培養學生自學能力

互聯網具有一定的普及性，學生在任意一個有網絡的地方，都可以通過互聯網學習，幫助積累英語知識。學生在課堂之上聽不懂的內容，可以自發去互聯網查詢，能夠提高學習效率，激發學生學習英語的主動性，培養學生的思維能力。同時，學生也可以通過“互聯網+”進行課前預習，課后復習鞏固，為更好的進行課堂學習提供堅實的基礎。同時“互聯網+”背景下，課堂內容的多樣性以及更加開放的資源環境中，學生可以自主預習、復習，進而提升學生自學能力。

二、“互聯網+”環境下高職英語教學特點分析

1.個性化

“互聯網+”背景下的高職英語教學能夠根據學生身心發展的規律，滿足不同學生的需求，尤其對于偏科生和特長生，根據學生的個體差異和不同的興趣愛好，進行有的放矢的教育，其面向全體學生，能促進個性化教學和差異化教學，能夠讓每個學生都能夠有所發展。同時，除了學生，教師也能夠在“互聯網+”背景下，和學生一同學習，一起進步，也可以利用互聯網科技監督學生的學習時間和學習頻率，以此更好地照顧到每一個學生。

2.便捷化

“互聯網+”背景下的高職英語課堂教學更加便捷化。一方面，智能移動設備的普及和應用，使得學生和教師能夠更加方便的使用網絡學習，成為知識獲得的利器。一部手機，一部平板，都可以成為學習的設備，而且在高職院校中學生配備智能設備的概率達到了全部，也就是說每個學生都能保證有一部智能移動設備。比如，學生通過手機獲得《經濟學人》報紙、《紐約時報》等國際大都市報紙，讓學生開闊視野、隨時隨地了解全球各地發生的新鮮事，也能夠讓學生及時接觸地道、新鮮的英語新聞。

三、“互聯網+”環境下高職英語教學新模式分析

1.基于慕課的翻轉課堂教學模式

慕課教學模式是指通過慕課為學生提供一個個性化公開化的學習平臺，實現優秀教學資源的共享和互通，慕課翻轉課堂是當下大學生個性化的學習平臺，該教學模式能夠促進學生更加全面的掌握國際化信息和知識，不僅能夠促進學生綜合能力的提高，也可以促進教師專業素養的提高。以慕課為基礎的翻轉課堂教學模式能夠顛覆傳統英語教學中的時間和空間局限，教師發揮輔助作用，學生發揮主體作用，學生通過選擇英語課程資源，自主設定想要達到的英語學習目標，同時，教師可以督促學生完成線上英語學習任務，匯總檢查成果，在具體課堂中，教師可以通過線上英語小組學習的方式，進行討論交流，成果展示共享。給更多學生提供了系統學習英語的可能。

2.基于微課的翻轉課堂教學模式

以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，能夠豐富學生在課堂上的學習情境，一方面為學生提供英語語言環境，另一方面，能夠根據不同的學習情境，學生自主選擇。根據自身的情況和能力，選擇不同的英語課程，學生體會英語本身的魅力。高職院校的英語課堂更需要以微課的形式展現，一方面高職院校的學生在英語學習上需要更大的提升，另外，職業院校的英語學習更側重專業英語、職業英語。因此，以微課為基礎的翻轉課堂，學生可以通過提前預習微課視頻，克服疑難點;另外也可以在微課上學習英語口語視頻，體會正宗地道的英語表達。學生篩選各種各樣的專業英語資源，還可以通過自己錄制視頻的方式，分享學習成果和心得，不斷吸收新知識，反復鞏固所學內容。體驗互聯網帶來的便利與樂趣，激發自主學習的動力。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式是高職院校學生學習英語的重要陣地，是英語學習的好幫手，教師應當發揮微課的橋梁作用，為學生搭建知識體系，幫助學生形成體系思維。

結束語

在“互聯網+”背景下，高職院校的英語教學需要緊隨時代發展的潮流，教師、學生和學校，齊心協力，教師更新教學觀念，學生增強學習英語的積極性，學校為學生提供良好的英語學習設備和環境，三者互通橋梁，利用互聯網，加強學生對英語的應用和交流，通過實施新的教學模式，培養英語人才，更為社會培養全能型人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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