淺談高中生物學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計路線

摘要：生物學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體間的差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣設(shè)置分層作業(yè)。本文分析了分層作業(yè)設(shè)計的原則，提出了分層作業(yè)在高中生物學(xué)中的設(shè)計路線，以供廣大生物學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);分層作業(yè);設(shè)計路線

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件中明確指出要“全面減壓作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”[1]。反觀高中階段的作業(yè)，是否也應(yīng)該“減壓”并“提高質(zhì)量”呢？一直以來，教師和學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)，忽略了學(xué)生的差異性，一味地追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，最終挫傷了學(xué)生的積極性，違背了教師布置作業(yè)的初衷。所以，接受學(xué)生間的差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計并實施“因材施教”的分層作業(yè)是非常必要的，本文提出高中生物學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計路線，以期為教師提供參考。

1 分層作業(yè)的概念界定

分層作業(yè)是一種優(yōu)化的、彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)，它需要教師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置不同層次的作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇與其層次相符的作業(yè)，鼓勵學(xué)生完成高層次的作業(yè)，然后對作業(yè)進(jìn)行分層評價，以此減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)興趣，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展[2]。

2 分層作業(yè)的設(shè)計原則

分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循科學(xué)性、主體性、差異性、創(chuàng)造性和開放性原則。科學(xué)性是分層作業(yè)的前提和基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)參考課標(biāo)要求和高考考察內(nèi)容，保證作業(yè)的科學(xué)性和時效性;主體性是分層作業(yè)的靈魂，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，為發(fā)展學(xué)生的多元智力服務(wù)，以提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w;差異性是分層作業(yè)的核心，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，分層設(shè)計作業(yè)的數(shù)量和難度;創(chuàng)造性和開放性是分層作業(yè)的生命線，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該靈活多樣，答案新奇開放，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，動手實踐，以增強(qiáng)對作業(yè)的興趣。

3 分層作業(yè)的設(shè)計路線

3.1 學(xué)生分層

由于生物學(xué)在義務(wù)教育階段不是中考必考科目，所以學(xué)生在進(jìn)入高中之后的生物學(xué)基礎(chǔ)各不相同，對學(xué)生分層是分層作業(yè)設(shè)計的起點，分層標(biāo)準(zhǔn)如下：首先看學(xué)生以往的生物學(xué)成績，成績在60分以下的為A層，60～70分的為B層，70～80分的為C層，穩(wěn)定在80分以上的為D層;其次看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜合成績在班級后四分之一的為A層，中下四分之一的為B層，中上四分之一的為C層，穩(wěn)定在班級前四分之一的為D層;接著以問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行實名制調(diào)查，了解學(xué)生對生物學(xué)的興趣，以及選考要求，據(jù)此劃分為A、B、C、D四個層次（表1）;最后綜合以上三點，對學(xué)生精準(zhǔn)分層。

同時，教師要實行動態(tài)分層制，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，通過每周的教學(xué)和觀察，及時調(diào)整分層，這樣能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使每個學(xué)生都通過自己的努力向更高層次邁進(jìn)。

3.2 作業(yè)分層

作業(yè)分層設(shè)置與布置的目的是讓學(xué)生與作業(yè)的匹配達(dá)到最優(yōu)化，既“減負(fù)”又“高效”?？紤]到教師的工作量和學(xué)生的注意力集中時間，建議把作業(yè)分為必做題和自選題，其中自選題又分為A、B、C、D四個層次，每個層次只需精選2道，保證“少量高效”。同時，每個層次的學(xué)生既可以選擇自己所在層次對應(yīng)的題目，也可以選做高一層次的題目，不斷提高自己的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮作業(yè)的最大價值。

必做題是本節(jié)課必須掌握的內(nèi)容，所有學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)，可按照課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量二級水平所要求的的難度來編寫;自選題中，A層次題目是“對生物學(xué)不感興趣、選擇合格考”的學(xué)生應(yīng)該完成的，所以題目設(shè)計應(yīng)該結(jié)合生活化的情境，簡單基礎(chǔ)又有趣，使學(xué)生體會到生物學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提升其對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;B層次題目對應(yīng)的是“對生物學(xué)不感興趣但選擇等級考”的學(xué)生，所以題目的設(shè)計應(yīng)該先喚起他們對生物學(xué)的興趣，參考學(xué)業(yè)質(zhì)量三級水平所要求的難度來編寫情境化題目，再逐步提升試題的難度，最終達(dá)到等級考的要求;C層次題目是“對生物學(xué)感興趣、選擇合格考”的學(xué)生應(yīng)該完成的，所以題目設(shè)計不應(yīng)太難，否則將弱化他們對生物學(xué)的興趣，正確的做法是讓他們在保持現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計適當(dāng)?shù)念}目培養(yǎng)他們能夠遷移至其他學(xué)科的基本通用能力，如識記能力、表達(dá)能力等[3];D層次題目對應(yīng)的是“對生物學(xué)學(xué)習(xí)感興趣、選擇等級考”的學(xué)生，所以題目的設(shè)計應(yīng)該參考學(xué)業(yè)質(zhì)量四級水平所要求的難度來編寫，創(chuàng)設(shè)包含復(fù)雜情境的開放性試題，沒有固定答案的題目既可以啟發(fā)學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生發(fā)揮最大潛能，保持他們對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.3 評價分層

由于不同層次的學(xué)生有著不同的作業(yè)和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以評價也應(yīng)該有不同的方式。如對必做題采用生生互評，讓學(xué)生在他人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力，不斷進(jìn)步;對A層次和B層次的題目采取教師評價，對A層次的學(xué)生以鼓勵為主，對B層次的學(xué)生以輔導(dǎo)為主;對C層次的學(xué)生而言，他們已經(jīng)達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級二的要求，可以采用學(xué)生自評的方式，按照自己的節(jié)奏查漏補(bǔ)缺，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法;對D層次的題目采取教師評價和生生互評方式相結(jié)合，教師可以將優(yōu)秀作業(yè)作展示，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，生生互評可以使學(xué)生在同伴的作業(yè)里汲取經(jīng)驗和方法，并遷移運用到自己作業(yè)中，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。

總的來說，分層作業(yè)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在精心設(shè)計的作業(yè)里穩(wěn)步提升，體會生物學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。但分層作業(yè)的實施是一項持久而繁雜的工作，不僅需要調(diào)動學(xué)生的積極性，而且需要教師耐心搜集資料并合理設(shè)計作業(yè)，還需要學(xué)校管理層在相關(guān)制度方面有所傾斜，以保障教師有精力和能力設(shè)置分層作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[N].人民日報，2021-07-25（001）.

[2]吳志強(qiáng).高中生物分層作業(yè)的實踐與探索——基于一次教學(xué)實驗[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2014（09）：23-27.

[3]王翔.高考新政下高中生物學(xué)新型班內(nèi)分層教學(xué)的實施策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2021，46（9）： 10-13.

張晶、 女 、山西省忻州市、 漢族、 2000年3月、 碩士、 生物學(xué)課程與教學(xué)論、