小學(xué)班主任做好班級管理工作的路徑探究

金靈姣

摘要：時代發(fā)展日新月異，教育卻是一個永恒的問題，小學(xué)教育是整個教育體系的基礎(chǔ)階段，班級管理與教育密不可分，有效的班級管理將促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校秩序的穩(wěn)定。特別是在社會信息化發(fā)展，教育背景不斷改革之下，班級管理工作受到了前所未有的關(guān)注。這對班主任班級管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)。本文將就小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路，促進(jìn)信息化下班級管理水平的提升，創(chuàng)新管理工作的新路徑。

關(guān)鍵詞：班級管理;問題及對策;路徑探索

引言：

“班級管理”就是指班主任為實現(xiàn)管理目標(biāo)，依據(jù)各班基礎(chǔ)與現(xiàn)實狀況，遵守一定的規(guī)則，堅持一定的原則，使用合理的方法，形成完善的管理體系，來構(gòu)建一個積極向上、欣欣向榮的班集體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，身心健康、綜合素質(zhì)的全面提升。班級管理在當(dāng)今時代能夠得到良好的發(fā)展，同時也面臨著嚴(yán)峻的考驗與挑戰(zhàn)。探索班級管理工作的良好途徑對教育深化改革有關(guān)鍵性意義，它對學(xué)生集體意識、實踐能力的培養(yǎng)，身心素質(zhì)的發(fā)育有著極大的正面作用。班主任應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，著力秉持以學(xué)生為主體的理念，調(diào)動學(xué)生積極性，共同推進(jìn)小學(xué)班級管理工作[1]。

一、班級管理工作現(xiàn)狀及存在問題

（一）班主任理論知識的缺乏與管理技能的不足

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)班主任在班級管理工作方面，做得不盡如人意。班主任理論知識的缺乏與管理技能的不足，直接導(dǎo)致了管理工作趨于形式化。要想在新時代下促進(jìn)管理工作的發(fā)展，小學(xué)班主任就必須要創(chuàng)新班級管理工作的模式。院校管理工作如若要順應(yīng)信息化時代的發(fā)展要求，那么每一位管理人員的綜合能力就顯得尤為重要，特別是班主任理論知識與管理技能。想要管理好一個班集體，管理者需要涉及的理論知識可能包括教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等等，同時這些理論知識還需要在實踐中得到運(yùn)用，使其變成一項綜合的管理能力。班主任的綜合管理素養(yǎng)實質(zhì)上就是一項綜合管理能力，它要求班級管理人員必須掌握教育理念，懂得如何獲取并有效利用各種知識與手段創(chuàng)新管理方式，提升班級整體水平。但就目前來說，大部分的小學(xué)的班級管理人員教育管理素養(yǎng)還有待提升，理念的掌握還不夠透徹。這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，許多學(xué)校的班主任低估了班級管理的作用。由于傳統(tǒng)教育管理方式的影響，許多管理人員堅守較為老套刻板的管理模式，他們怠于創(chuàng)新，固于形式，將新時代技術(shù)手段手段束之高閣，也未能找到最適合自己班級的管理模式。第二，學(xué)校管理人員專業(yè)知識有所欠缺。管理人員的專業(yè)知識或許不夠全面，少了一些專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致管理人員對班級管理的復(fù)雜問題解決不夠妥善。

（二）未能將學(xué)生放在主體地位

教育管理的重要理念就是“以學(xué)生為中心”。在小學(xué)生心中，教師就是權(quán)威，班主任的話就是圣旨。班級管理者也未能將這樣的理念很好的轉(zhuǎn)換過來，這也或多或少地導(dǎo)致了班級管理的民主性、平等性較差。班主任也往往因為小學(xué)生身心發(fā)展不成熟而忽略他們的主導(dǎo)地位。小學(xué)班級管理的本質(zhì)是什么，如何配合教學(xué)進(jìn)行，班主任應(yīng)該怎么做，學(xué)生應(yīng)該怎么配合，這都是我們需要思考的問題。只有探求事物的本質(zhì)，才能更好地向前看，向好的方面發(fā)展。我們深知，班級管理工作示是為了學(xué)生而服務(wù)，他的最終目標(biāo)是為了以各位學(xué)生組成的班集體。就比如，在維持班級秩序、解決班級矛盾的時候都需要班主任在尊重學(xué)生主體的同時，做一個監(jiān)督者與引導(dǎo)者。優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量，探尋班集體的本質(zhì)，以學(xué)生為主體為學(xué)生服務(wù)。小學(xué)生雖然年齡較小，但他們有自我意識和基本的是非判斷能力。他們也重視自己在這個集體當(dāng)中的作用與表現(xiàn)。班主任采用創(chuàng)新管理方法，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，可以讓學(xué)生在集體中發(fā)揮自己的才能，啟發(fā)他們的集體意識，培養(yǎng)合作習(xí)慣，為將來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、班級管理工作重要性

良好的班級管理能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化班級學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，強(qiáng)化班級管理質(zhì)量。當(dāng)然，在管理工作實施過程中，班主任應(yīng)當(dāng)分外注意應(yīng)用激勵機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行激勵工作自然是以學(xué)生為核心，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的引導(dǎo)。所以班主任也可以在管理時擬定獎勵制度，讓學(xué)生感受到付出后也可以得到回報，從而更加賣力地投入下一次工作。這能夠在一定程度上提高班級管理效率，優(yōu)化班級學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生渴望獲得表揚(yáng)而努力奮斗時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。不斷提升學(xué)生的集體觀念、團(tuán)結(jié)意識，不斷凈化學(xué)生的思想水平，發(fā)展正確明亮的價值觀。對于較為稚嫩的小學(xué)生來說，班主任對其時常的激勵，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，容易讓小學(xué)生對自我認(rèn)同，對集體感知，提高整個班集體的質(zhì)量。通過長期管理與積累，學(xué)生逐漸形成了一個很主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了一些較為優(yōu)秀的品質(zhì)。這些品質(zhì)與習(xí)慣將影響他們的一生，使其成為樂于探究、樂于創(chuàng)新的人才。

當(dāng)然，我們必須注意，評判一個班集體管理工作的好壞絕不是僅僅看學(xué)習(xí)成績就可以決定的。把學(xué)生考試成績當(dāng)做唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于只注重學(xué)生的學(xué)科知識和應(yīng)試能力，這是愚昧而又荒唐的。班級管理工作同樣不能磨滅掉學(xué)生的個性，不能因為管理的便捷而要求所有人統(tǒng)一，從而忽視了個性對人的發(fā)展的意義。班主任要學(xué)會因人而異，因材施教，不能忽視個體差異，不要因為學(xué)生所謂的怪異表現(xiàn)而認(rèn)定其為異類，更是對其更為嚴(yán)苛。既然學(xué)生存在個體差異，那么，班主任更要花費(fèi)心思于每個個體，尊重每一位學(xué)生的發(fā)展。

三、探索班級管理工作新路徑

（一）加強(qiáng)班主任管理隊伍的內(nèi)部建設(shè)

無論是對班主任管理專業(yè)理論知識，還是管理實際的技巧，都需要提高，加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)[2]。要建立一支高素質(zhì)的管理人才隊伍，就必須要對班級管理人員進(jìn)行高水準(zhǔn)的選拔，通過專業(yè)的培訓(xùn)，加強(qiáng)班主任隊伍的建設(shè)。首先，各個班級管理人員要摒棄老套的管理模式制度，不斷汲取新的知識，在摸索中創(chuàng)新管理辦法，不斷彌補(bǔ)信息化時代下知識的缺漏，增強(qiáng)信息化技術(shù)的掌握力度，同時強(qiáng)化綜合素質(zhì)。管理人員要增強(qiáng)創(chuàng)新意識，在實際情況下，認(rèn)真分析自己帶領(lǐng)的班級的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)特色，并與其他班主任共同交流，分享經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，最終形成獨(dú)具班級特色的管理風(fēng)格。其次，管理人員也應(yīng)當(dāng)堅守道德原則。正確的人生觀、價值觀、道德理念將會直接影響班級內(nèi)學(xué)生的成長。在所以，管理人員必須遵守道德規(guī)則，提升綜合素養(yǎng)，遵守崗位工作制度，提高自身道德修養(yǎng)[3]。gzslib202204040232

（二）制定科學(xué)全面的班級管理規(guī)劃

在小學(xué)管理工作中，要形成有效的班級管理，需要一個科學(xué)、健全的管理體制以及長遠(yuǎn)全面的建設(shè)規(guī)劃。首先，班主任要及時更新班級行政管理制度，綜合考量班級內(nèi)教育設(shè)備、師資配備等實際情況，考慮班級未來發(fā)展愿景、班風(fēng)建設(shè)，對管理工作進(jìn)行科學(xué)全面的規(guī)劃，制定具體的措施，實現(xiàn)管理信息化、智能化。

建立班級管理評估系統(tǒng)，以管理服務(wù)為原則，利用網(wǎng)絡(luò)或者制作各項圖表充分收集各科教師和全體學(xué)生的意見，改善評估標(biāo)準(zhǔn)，使班級管理工作評估系統(tǒng)具有可操作性，創(chuàng)新考核方法，制定長期發(fā)展的戰(zhàn)略。

人與人之間的聯(lián)系的橋梁就是交流溝通。推動班級管理工作的發(fā)展，需要一個良好的交流溝通的平臺。無論是學(xué)生還是教師，都需要做一個優(yōu)秀的監(jiān)督者、交流對象。這里所稱的交流平臺，包括老師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生之間的交流，甚至于學(xué)生與家長、老師與家長之間的交流。那么就可以創(chuàng)設(shè)微信平臺，使學(xué)校行政管理部門與各個班級的班主任，班主任與學(xué)生家長之間能夠擁有內(nèi)部交流的地方，通過微信平臺發(fā)布校園信息，傳播思想教育，更新教育動態(tài)，反饋師生意見。用個性化的辦法，團(tuán)結(jié)管理部門全體人員，努力提升管理的執(zhí)行力，促進(jìn)部門的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，完善相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對班級管理人員進(jìn)行綜測考評，提升管理工作的效率[4]。

（三）小組合作推進(jìn)深度管理改革

老師可以根據(jù)管理制度的具體內(nèi)容，將班級里的學(xué)生劃分為多個部分進(jìn)行合作，小組合作不僅僅有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)上的探討，同樣也有利于班主任班級管理的便捷，同學(xué)之間的互相監(jiān)督與促進(jìn)。例如，同桌之間的合作、四人小組之間的合作、男生女生之間的合作等等。甚至我們可以不再局限于秧田式的座位方式，因為秧田式的座位方式其實對小組之間的學(xué)習(xí)探討，管理監(jiān)督是存在一定的限制，班主任可以采用其他創(chuàng)新的座位排列方式，讓學(xué)生在不同的伙伴之間進(jìn)行交流、配合，體驗不同的學(xué)習(xí)感受與交際感受。青春期的學(xué)生想象力極其豐富，表達(dá)欲望也很強(qiáng)烈，同年齡階段的孩子之間的交流可以促進(jìn)彼此啟發(fā)好奇心，促進(jìn)知識的吸收，并盡可能的讓更多的學(xué)生參與班集體的建設(shè)之中，讓學(xué)生感受到自己也是班級的主人。但是也應(yīng)當(dāng)反省怎樣的小組分工，什么樣的小組建設(shè)才能夠發(fā)揮其最大的有效性，這是最重要的，無效的合作管理只會是浪費(fèi)時間、浪費(fèi)精力。

小組合作推進(jìn)班級管理工作具有其先進(jìn)性，設(shè)置有意義的管理細(xì)則會有事半功倍的效果。所以這就要求班主任富有責(zé)任心，并且必須十分了解班級的各項指標(biāo)、各種情況。同時班主任應(yīng)當(dāng)追蹤小組合作情況，根據(jù)每一位學(xué)生的自律能力來進(jìn)行綜合搭配。自律能力相對較強(qiáng)的學(xué)生監(jiān)督對班級生活稍有懈怠的學(xué)生，小組內(nèi)互幫互助、相互激發(fā)。讓小組與小組之間培養(yǎng)一種默契與情感，促進(jìn)同學(xué)之間情感的加深，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

（四）注重班級文化建設(shè)

班級文化是班集體的基礎(chǔ)與根本，也是每個班集體最具自我特色，最與眾不同的地方，它承載著一個班集體人文素養(yǎng)與學(xué)風(fēng)特色的凝聚。堅持班級文化建設(shè)，發(fā)揚(yáng)班級精神文化，堅持開拓創(chuàng)新，不斷提升班級體精神面貌和道德素養(yǎng)水平，營造正心如字、明德若水的班級文化氛圍。

黨的十九大明確提出，我們要落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，以及民族自豪感。青年正如同早上八九點(diǎn)鐘的太陽，炙熱明亮，樂觀向上。班主任需要正確的管理來引導(dǎo)學(xué)生，弘揚(yáng)傳統(tǒng)精神，建設(shè)班風(fēng)文化。班主任在教學(xué)以及班級管理工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部有關(guān)要求找尋管理工作的準(zhǔn)確定位，因人而異、因材施教地為學(xué)生服務(wù)。以潤物細(xì)無聲的方式，逐漸讓學(xué)生在內(nèi)心之中形成正確的規(guī)則意識、道德意識、文化意識，這對青少年的身心培養(yǎng)，實踐能力的提升來說起著至關(guān)重要的作用。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)氛圍的濃厚，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。班主任除了在學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行引導(dǎo)外，同時要注重一些客觀因素對班級管理工作的影響。教室的布置會在某種程度上影響學(xué)生，良好的環(huán)境也對學(xué)習(xí)甚至于班級管理具有正面作用，更有助于班級特色的形成[5]。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段是整個教育體系的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要時期。如今的小學(xué)班級管理工作得到越來越多的關(guān)注，效果也越來越理想，但是仍存在許多問題不足，提升的空間仍然很大。在發(fā)展的未來，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)針對問題，因人而異、因材施教，分析問題，解決矛盾。加強(qiáng)班主任專業(yè)知識以及管理技能的提升，深化學(xué)生的主體地位，不斷建設(shè)班級班風(fēng)文化，為其未來的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)，不斷滿足學(xué)生的需求和班級發(fā)展要求，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓班級管理更有效率，促進(jìn)新的管理方式廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何福瓊.班級管理中提高學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑探究[J].師道：教研，2021（1）：1.

[2] 甲巴. 探究小學(xué)班主任班級管理中德育的滲透路徑[J]. 休閑， 2020（29）：1.

[3]殷麗玲，徐明.基于班級管理的中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究[J].職業(yè)，2021（5）：2.

[4]烏仁呼.小學(xué)班主任如何做好班級管理工作淺談[J].女人坊，2021（7）：1.