知識管理在初中英語教學中的應用

易小清

[摘? ? 要]初中英語教師要對知識管理有所了解，認識到其在初中英語教學中的重要應用價值。在實際的應用當中，教師不僅需要通過組建知識管理團隊、構建知識共享系統、創新激勵制度、完善評價體系四個方面的工作來實現英語課堂中的知識管理，還需要遵循策略指引與技術保障原則、領導作用與管理融合原則、文化優先與持續改進原則、注重效率與強調實效原則這四項基本原則，讓知識管理貫徹于初中英語教學工作的每一處細節，為學生打造高效便捷的初中英語知識管理課堂。

[關鍵詞]知識管理;初中英語;課堂教學

知識管理主要應用在管理領域，其中最多的則是企業管理。在教育中，知識管理的應用并不多見，因此這方面的研究尚顯稚嫩。但知識管理在企業管理中的優勢十分突出，并且與之有關的研究也相對權威，大多數來自跨國企業與知名大學，擁有良好的理論基礎。雖然不能直接把企業中知識管理的研究與應用套用到教育中，但其基本理論是一致的，二者在應用上也存在著共通性，教師要在對知識管理進行全面認識的基礎上，適當借鑒企業管理經驗，以便實現其在教育中的合理應用。

一、知識管理的理論

知識管理即為組織結構中的一個知識系統。這個知識系統可以對知識進行量化與質化，并對知識進行分類、創新、獲取、更新、分享、記錄、存取等，是一個在內部不斷進行知識循環，不斷自我發展的完整體系。知識管理最突出的特點就是具有強大的活力，更可以通過不斷的知識循環以實現可持續發展，并與時代特征接軌。知識管理是建立在21世紀信息技術大面積覆蓋基礎上的理論體系，在實際應用中具有節約人力成本，高效智能化的特征。因此，初中英語教學中的知識管理系統同樣具有活力與智慧的特點，在教育發展與教學創新方面均有相應體現。

知識管理的主要應用對象是群體，通過群體之間的相互配合與協調才能形成知識管理系統的循環。以此類推，在教學中，知識管理也主要是針對群體而言，具體體現為以個別班級為樣本，進行試點后推廣到更多班級與學校;或以班級中某一群體為樣本，進行試點后推廣到全班;或是二者結合，先在班級內進行小范圍試點，接著推廣全班，再推廣到更多班級。教師領導下的知識管理應用以第二種方式為準，先從班級中選取一部分學生進行試點，待管理體系與制度完善后再推廣全班，減少英語教師在試點工作中的壓力，讓知識管理體系穩步構建。因而個體不具備知識循環的條件，也就無法進行知識管理。

二、知識管理的過程

知識管理的應用分為五個步驟，分別為：認知、規劃、試點、推廣、制度化。認知和規劃是進行知識管理的前提。認知階段，教師帶領學生共同認識知識管理的好處，對知識管理的特點與價值進行探究，并評估當前本班學生的英語學習現狀以及存在的主要問題，判斷是否必要進行知識管理。如有必要，就要針對本班情況，制定相關計劃，隨后針對計劃進行試點。試點過程中需要根據實際情況隨時調整知識管理模式，直到制度趨于完善。在獲得制度模型后就可以進行推廣，接受市場的檢驗。通過大眾檢驗，知識管理體系也能得到進一步成熟完善，最后便可以形成制度與規范。

初中英語教師在教學中實行知識管理的主要目標是促進本班學生高效學習。因此，全班就是最終的推廣對象，試點階段則需要從班級中選取一小群人進行試點，而不是開始就以班級為試點。試點的目的是為了預防制度不完善導致出現的太多問題，這樣一方面會影響大多數學生的正常學習進程，另一方面也會增加問題的難度。所以，只有當問題減少到一定程度，推廣到全班后，教師也有足夠的能力處理這些問題，并且確認應用該制度模式可以獲得足夠的價值，然后再去推廣，就能起到利大于弊的效果。

三、知識管理在初中英語教學中的應用價值

（一）提高組織智商

知識管理的內容重點就是進行知識分享更新與創新，管理組織內的人員能夠從中獲取豐富、新鮮、權威的知識來源，實現隨時學習與共同學習。組織內每一個人的知識水平都能得到提高，組織內的學生所接觸的知識也屬于同一范疇，方便他們共同交流、學習與提升，從而讓組織整體智商得到提高。比如more …than…知識點，在“I'm more outgoing than my sister.”一課中，圍繞人物特點講述其用法，主要以sb.+be動詞+more+adj（人物特征tall、outgoing、shy等）+than+someone的句型為主。有的學生會舉一反三，想到其他情況下的對比，這時可以把延伸后的內容加入知識管理體系中，所有學生都能夠看到新增內容，并圍繞more than的新應用場景展開交流討論，實現學生對于more than相關知識點的全面認識。如果沒有知識管理體系，則沒有進行舉一反三的學生掌握的知識相對來說更窄，學生的總體成績會出現參差不齊的情況。

（二）提升組織記憶

知識管理過程中把各種零散的知識進行整理與排序，實現學生對知識的高速記憶，從而實現組織整體記憶水平的提升。英語學習中，學生最煩惱的莫過于學習語法和單詞了。以單詞學習為例，教師可以借助不同單詞之間的聯系提升單詞的記憶速度。比如“Where did you go on vacation？”一課的教學中，學生需要掌握重點單詞anyone、anywhere、everyone、wonderful、something、nothing、yourself、myself等，在直接記憶的情況下，學生就需要記憶8個單詞，而知識管理中，根據單詞的前綴與后綴進行歸類后，學生僅需要稍加理解，并重點記憶個別單詞即可。在日后的學習中，學生如果遇到以any-、some-、no-、-ful、-thing、-self形式組成的單詞時，也能根據另外一半結構的意思判斷出單詞的總體意思，實現快速記憶。

（三）減少重復勞動

知識管理中把知識進行整理與排序，同樣實現了對英語知識的“瘦身”，減少對重復知識的學習。以語法知識為例，學生對英語語法的感受是：永遠都學不完。只要有英語就有語法，實際上英語語法的知識并不多，英語整個體系中的語法知識在分類上只有幾個大板塊，分為詞匯（詞匯類型與用法）、動詞與時態、短語、句子（簡單句、復合句、并列句、倒裝句、祈使句、疑問句、感嘆句）。在英語教材中很多語法知識都是交叉的，教師也會讓學生把所有語法都重新學習，看起來是新舊知識學習能實現滾動復習，實際上只會讓學生覺得英語語法繁雜混亂，理不清頭緒。而知識管理體系中，學生能夠對接觸到的舊知識與新知識做出準確判斷，從而根據自身學習情況優先選擇新知識進行學習，減輕重復勞動帶來的巨大壓力，提升英語學習效率。

四、知識管理在初中英語教學中的應用策略

（一）組建知識管理團隊

應用知識管理進行英語教學時，教師首先要組建一個知識管理的團隊，由這個團隊負責對知識進行分享和更新，對組織內其他成員進行監督與引導，及時發現問題，并參與知識管理體系的結構與制度建設工作。知識管理團隊以5～6人為宜，每個人主要負責一項工作，每一項工作共同完成，彼此之間既互相合作又職責明確，以保證知識管理體系的正常運轉。比如A主要負責更新完善知識內容，如果知識內容陳舊，知識點錯漏，就由A負責。在實際工作中，A可以根據工作量選擇自己一人向其他學生搜集新知識，或尋求其他管理者的幫助，一起進行知識的分析整理。B主要負責知識分享，重點是提醒和監督同學們瀏覽和學習最新知識，如果知識已經更新了，但B 同學沒有對學生進行提醒監督，則為工作失職……A與B之間在對方需要時應當及時給予幫助，當A不愿意給予B幫助時，則下次也無法獲得B的幫助。如此形成相互制約局面，促進管理團隊的高度團結。

（二）構建知識共享系統

知識管理中要求知識能長久留存和重復查閱，這就需要一個媒介去作為儲存知識的地方，借助這個媒介，可以實現知識的共享。知識共享媒介有兩種構建方式，一種是定制網頁或app，不具備定制條件的教師，可以采用第一種方式，即直接借助其他具備分享功能的平臺。比如我國應用廣泛的兩款主流社交軟件都有此功能，一個是天然網頁，另一個是開放式平臺，二者都能實現知識的長期存儲與分享，只是在分類功能上前者比后者更強大。

（三）創新激勵制度

知識管理模式之所以有活力，并不是依靠教師一個人或少數幾個管理者對知識進行創新，他們只是其中的引導者與執行者，參與到知識更新和整理等內容中的應該是所有人。參與者越多，參與者積極性越高，英語學習越能呈現“百家爭鳴”的景象。因此，教師要針對知識管理進行激勵，通過創新激勵制度，鼓勵學生多提出新的想法，踴躍參與到英語知識體系和管理制度的完善中。

（四）完善評價體系

合理的評價是提升動力的有效手段，在英語課堂教學中，教師應當完善評價體系，針對知識管理中的知識整理、分析、更新、分享、創新等方面形成評價維度，促進學生共同參與知識管理體系建設，讓英語知識管理模式更完善。學生在參與知識管理體系建設時，也會對英語教材以及英語教育重新進行認識，促進學生的英語文化意識與綜合思維發展。

五、英語課堂知識管理的原則

（一）策略指引與技術保障原則

在知識管理中，教師需要根據本班學生的實際知識水平，制定出合理的知識目標與管理策略，并根據知識的特征與其在知識管理體系中的組織結構特點，制定合理的教學計劃，實現知識管理與教師教學、學生學習聯系起來的目的。除了策略保障外，知識管理還需要技術支撐，技術支撐主要在于知識的保存與共享平臺的構建，如果實現知識的長久保存，也就難以讓知識管理體系順利落實和正常運行。策略指引和技術保障是知識管理體系構建的前提條件。

（二）領導作用與管理融合原則

知識管理在英語教學中的應用，需要校方給予政策與資金支持。在實施知識管理的過程中，教師也要對學生起到引領作用。教師要作為知識管理的發起人，引領學生建立和完善知識管理架構與制度，并指導組織中管理團隊和人員的工作。校方支持與教師的科學領導，是知識管理構建的首要條件和準備工作。教師的領導作用貫穿知識管理的全過程。同時，在知識管理過程中，教師需要把英語學科知識、學生學情、教師教學現狀、制度模式等合而為一，形成具體的教學策略，應用到日常教育中。

（三）文化優先與持續改進原則

文化因素是學生進行英語口語實踐的重要內容之一。英語文化意識是學生知識儲備基礎上對學生價值觀與閱歷的影響，對于學生英語實踐的能力以及性格品質的養成有重要影響。知識管理中的文化優先原則指的是在知識管理系統中對知識表征的靈活展現，教師促進學生對英語的實踐及多學科綜合應用。同時，知識管理系統是一個循環、動態的體系，應當根據時代發展，定期更新知識內容和管理團隊結構和管理制度等，讓英語知識管理體系能長期適用于當下教學，為學生的英語成績進步出力。

（四）注重效率與強調實效原則

英語課堂知識管理的最終目的在于增加和提升初中英語教學的效果與效率，實現學生英語核心素養的全方位提高。英語課堂知識管理結構也應以效率和實效性為主，構建一套高效的管理模式與知識分享流程，通過高效運轉保證學生能及時補充學習新知識，完善舊知識，對書面理論靈活應用。假設學生需要花費大量時間去搜集和整理信息，或整理出來的知識點只是照抄書本，缺少發散性思維，進行知識管理的效率和效果就會大打折扣，還不如教師現行教學方式效率高，也就失去了探究與推廣價值。

知識管理在教育中的應用并不多，但新課改中不少教師已經開始對此理論進行研究與實踐，英語教師雖然無法獲得與此有關的教研資料，卻可以與進行過這方面實踐的教師互相交流，獲取更多細節上的經驗，少走一些彎路。比如關于知識管理平臺的構建問題，就可以參考他人的經驗。同時，研究中對知識管理與英語教學二者融合的方面涉及較少，后續研究中教師可以在本文基礎上，進一步探究二者的深度融合，體現知識管理應用在英語學科教學中的獨特之處。

參考文獻：

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[2]蔡秀奇.有效提升初中英語教師知識管理能力的三個支點[J].中學教學參考，2017（1）：43-44.

（責任編輯：姜波）