關于優化體育與健康學科課后服務的思考

顧靜

在全面深化教育體制機制改革的背景下，國家對減輕中小學生負擔及規范課后延時服務做出最新部署。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要提高課后服務質量，開展包括體育運動在內的豐富多彩的活動。同年10月，國家體育總局印發《“十四五”體育發展規劃》，強調要落實立德樹人根本任務，提升體育教學質量，促進體教融合，要讓青少年掌握1～2項運動技能。伴隨著各項政策的出臺，學校體育在育體、育智、育心上的獨特價值，以及培養學生團隊協作、頑強拼搏等品質上的重要作用日益凸顯。

體育與健康學科課后服務現狀及問題

如今，學校均在積極落實“雙減”政策，總體而言，學生作業負擔減輕，課外培訓減少，在校參與體育鍛煉和興趣活動的時間增加。目前，體育與健康學科課后服務主要呈現以下幾個特點。

內容形式單一阻滯體育課后服務全面發展。體育課后服務是夯實學生體質和打造學校體育品牌的重要陣地，各校利用課后服務時間廣泛開展體育興趣班和專業隊訓練。各校內容不一，主要以田徑、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、啦啦操等項目為主，因教學條件和師資的影響，很少學校開展擊劍、棒壘球、定向越野、跆拳道、花樣跳繩等新興體育項目和武術、舞龍舞獅等傳統體育項目，很多學校不能滿足學生對體育運動的個性化發展需求。

有些學校體育課后服務已打破年級和班級的限制，實行“走班制”，按照學生自選的運動項目進行分班教學，根據項目和師資情況，各班人數不等，但大多數以社團或者專業訓練的形式開展。課后服務形式單一，會直接影響體育課后服務的質量和效果。

師資場地缺乏遏制體育課后服務主體供給。體育課后服務需要體育教師具備更強的專業教學能力和個人素養。大多學校均以本校體育教師和其他學科教師為主體，因學校體育教師人數和教師本身專業的限制，體育課后服務主體供給的人數十分有限。

義務教育階段學校，尤其是小學，運動場地有限，多個服務班在同一時間、同一空間進行教學，相互影響較大，直接影響課后服務的質量和效果。很多項目，例如網球、籃球、羽毛球等，受場地的限制，容納的學生人數受到限制，不能滿足全體學生的不同需求。

服務質量顧慮制約體育課后服務客體參與。在“雙減”背景下，社會對學生綜合素質及能力的重視讓體育與健康學科受到更多關注，學校管理水平、教師教學能力、學校體育設施、教學安全保障等直接影響體育課后服務質量。目前，學校在課后服務上處于嘗試、摸索階段。很多學校的體育教師只能滿足專業隊訓練的需求，體育課后服務則由其他學科教師承擔，很難保證體育課后服務教學的系統性和專業性，在體育器材的使用和教學安全方面也存在一定的隱患。

體育與健康學科課后服務思考與建議

體育與健康學科作為課后服務內容的重要組成部分，需要發揮其應有的育人價值和社會功效。基于體育課后服務的現狀和問題，建議從以下三個方面進行優化。

推動課內外、校外體育活動一體化，促進學生全面發展。針對課內外、校外體育活動內容不系統、形式單一枯燥的問題，建議采取以下措施：（1）研發針對課后服務體育活動校內、校外一體化建設指導用書，如《體育鍛煉手冊》，內容包含示范動作照片和視頻，采用簡潔易懂的語言呈現和描述體育活動動作，不僅方便學生認知自身鍛煉水平，也幫助體育教師有目標、有內容、有方法地開展體育課后服務，使學生和家長在家庭中也能系統科學地進行體育鍛煉。（2）落實體育家庭作業。體育家庭作業是連接課內課外的有效載體，可以學生體質健康為基礎，將國家體質測試內容、體育中考內容、教學內容中的難點進行鞏固，也可從學生個性發展和興趣愛好為出發點，借助家庭和社區的資源開展個人、親子、團隊形式的體育鍛煉。運用當下前沿的“UP運動”APP平臺，借助人工智能化的手段進行練習、評價、反饋，使練習者能實時、準確地了解自身學練的效果。（3）應參照“教會、勤練、常賽”的學校體育工作新要求，重新規劃校園體育活動的開展方式。課堂中以逐步實現“教會”為主要目標;在早鍛煉（早操）、大課間或課間鍛煉（課間操）、活動課中以實現“勤練”課堂中學習的內容為主要目標（需要根據學習內容重新設計鍛煉形式）;在放學后（課后服務時間）以實現“常賽”鞏固已掌握的技能為主要目標。“常賽”的形式也需要重新進行設計和規劃。如開展主題性體育活動——全員運動會（籃球），從比賽的“參與面”和“知識面”著手改變形式，既要設置一定的競技體育項目比賽（灌籃冠軍），以適應學生的愛好與特長的發展，也要設置一些大眾化體育比賽項目（“不倒森林”——集體運球游戲），充分保證更多的學生參與。

加強體教融合、整合家校社資源，開啟課后服務新路徑。針對體育師資不足、場地器材不夠等問題，建議采取以下措施：（1）統籌核定編制，為中小學配足配齊體育教師。（2）采取中小學校與體育院校、綜合類大學或運動隊合作，吸收體育或醫學專業在校大學生及運動員，動員更多主體參與課后延時體育服務工作，彌補體育師資不足。（3）加大體教融合力度，鼓勵中小學與校外體育培訓機構或場館等第三方合作，動員社會主體參與課后延時體育服務，解決學校師資和場地設施不足的問題。學校可就近與體育培訓機構、綜合體育館、游泳館等建立聯系合作，開展學生喜愛的游泳、跆拳道、羽毛球等課后延時體育服務內容，提高課后延時體育服務質量。（4）鼓勵社區開展課后延時體育服務。隨著國家對全民健身設施投入的加大，基層社區場地不斷完善。鼓勵中小學打破學校界限，以社區為單元，充分調動社區中的社會體育指導員、退休體育教師等社會人士，志愿開展中小學生課后延時體育服務。

聚焦社團建設，提倡“一校一品”，提升課后服務質量。在“雙減”背景下，學生學習體育的時間和空間得以拓展，應在完成國家課程的基礎上，在課后服務時間加大力度增設學校體育校本課程。建議采取以下措施：（1）加大教師培養力度。根據學校實情和學校需求加大對教師專業技能和教學能力的培養。（2）開設體育校本課程。各種運動項目的興趣小組和體育社團、學校傳統項目或民族體育傳統項目、新興項目等均可形成學校體育校本課程并排入課程表。（3）組建運動興趣小組。以運動項目為單位，采用選學、走班教學的形式，滿足不同學生的學習需求，提高學生體育學習的積極性和主動性。學習目標為提升學生基本運動能力，應涵蓋田徑、籃球、足球、排球、網球、啦啦操等學生普遍喜歡的項目。（4）開展形式多樣的小型比賽，如柔韌訓練大比拼、速度打卡點集錦、靈敏練習任務營等，旨在達成提升學生身體素質，促進學生身心健康的終極目標。

（作者系教育部名師領航工程顧靜名師工作室主持人，全國中小學體育教學指導委員會委員;高級教師，湖北省特級教師;先后榮獲“全國優秀教師”“湖北省荊楚教育名家”“湖北名師”等榮譽稱號;華中師范大學等高校全日制校外碩士研究生導師，武漢市教育科學研究院體育教研員。）

責任編輯/李慕絢