春草年年綠，知行為人師

劉勇

初聞陶行知，源于他的一句“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。小時候，并不太懂所謂的“教”，但“學做真人”的理念卻一直影響著我。后來，我從師范院校畢業(yè)，如愿以償當了老師，才慢慢懂得“教人求真”的真諦。遺憾的是，一直未對陶行知先生做深入地研究。

幸運的是，華中師范大學教授周洪宇結(jié)合自己多年研究陶行知的成果，特意為廣大教師編寫了《陶行知教育名篇教師簡讀》和《陶行知教育思想教師簡讀》兩本著作。有幸拜讀，深為陶行知先生的教育思想和人格品質(zhì)所折服。被周洪宇教授筆耕不輟、知行合一的教育情懷所感染。“先生之風，山高水長”，讀其書、想其人、承其志，同為教育人，心有戚戚焉。

作為教育管理者，如何借“時代東風”，讓教師隊伍煥發(fā)活力？廣大教師如何自覺提高自身專業(yè)素養(yǎng)？這值得所有教育人思考。

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！备哔|(zhì)量的教育體系建設(shè)，需要依賴于高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)。近年來，習近平總書記對廣大教師倍加關(guān)心，提出了新時代教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，要當好學生的“四個引路人”，要堅持“四個相統(tǒng)一”，為廣大教師的發(fā)展提供了根本遵循和方向指引。中共中央先后下發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件，圍繞師德師風建設(shè)、教師隊伍管理、教師培育培養(yǎng)、教師地位待遇、教師評價改革等方面出臺了具體政策措施，充分體現(xiàn)了黨和國家對教育發(fā)展的重視，對廣大教師的關(guān)心、關(guān)愛，為教育、教師事業(yè)的發(fā)展提供了強大動力支撐。

“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。”中華五千年的文明史，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶貴精神財富。習近平總書記多次強調(diào)要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從歷史傳統(tǒng)中汲取經(jīng)驗，從現(xiàn)實生活中觀照未來，切實增強文化自信。教育部部長懷進鵬也提出教師要提升科研能力，注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)和力量。挖掘優(yōu)秀歷史文化，推廣弘揚教育界“先生”的思想精神恰逢其時。

《陶行知教育名篇教師簡讀》濃縮陶行知先生平生教育教學探索實踐的精華，選取陶行知有關(guān)教育的名篇，結(jié)合“四有”好老師的精辟闡述，分為四部分編寫，即，理想信念——教師的歷史使命與社會擔當;道德情操——教師的職業(yè)倫理與道德精神;扎實學識——教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能;仁愛之心——教育的出發(fā)點。這打破了以往諸多名家名篇的編寫體例，將當今的“四有”好老師與陶行知的思想相照應(yīng)。以古鑒今，以今觀古，相互呼應(yīng)，相得益彰。于學術(shù)而言，是對類似名家名篇編寫體例的一種大膽嘗試和創(chuàng)新。同時，為教育管理者進行“四有”好老師的教育培養(yǎng)提供了具體抓手，為廣大教師的自我學習提高貢獻了第一手資料。

廣大教師及教育工作者在閱讀時，可根據(jù)編者依據(jù)“四有”好老師的體例選擇名篇，進行有針對性的閱讀，自覺對照專題名篇進行自我教育反思，不斷涵養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)。如在第四編《仁愛之心——教育的出發(fā)點》中，從第一篇的《護校宣言》中，便可感受到陶行知博大寬廣的師愛。“曉莊是從愛里產(chǎn)生的，沒有愛便沒有曉莊;曉莊的門可封，他們的嘴不可封，他們的筆不可封，他們愛人類和中華民族的心不可封?！币黄恼?，便可看出陶行知人格魅力之偉大、教育初心之堅定，對教育、學校、學生之無限熱愛。周洪宇教授將此文選為“仁愛之心”的首篇，可見其陶行知學的深厚功底，也是對當下培養(yǎng)“四有” 好老師及加強師德師風建設(shè)的積極回應(yīng)，更是對廣大教師及教育工作者的無限希冀和殷殷寄托。

《陶行知教育思想教師簡讀》是為廣大讀者能夠更加深入學習理解陶行知的文章內(nèi)容而著的姊妹篇。文學解讀中講究“知人論世”，即讀者不僅要讀其文，還要懂其人、知其世。此書從陶行知生活求學經(jīng)歷寫起，綜合其畢生的教育活動及思想學說，參照教師專業(yè)標準構(gòu)建編寫。全書涉及相互關(guān)聯(lián)的七個部分，包括家世鄉(xiāng)風與求學經(jīng)歷;政治活動、教育改革及辦學實踐;教育思想的理論基礎(chǔ);生活教育的三大原理與具體教育主張;生活教育與傳統(tǒng)教育、實用主義教育;陶行知教育思想的當代價值;學習陶行知，造就一流教育家，培養(yǎng)中國“四有”好老師。

《陶行知教育思想教師簡讀》為我們描繪了陶行知先生雖生逢亂世，但立志教育報國，并為理想奮斗一生的偉大又平凡的“大先生”形象。重點闡述了生活教育思想理念以及當代價值，寄予了廣大教育管理者及教師學習陶行知，造就一流教育家，培養(yǎng)中國“四有”好老師的殷切期望，飽含了周洪宇教授對國家教育、人民教師事業(yè)發(fā)展的一片赤誠之心。當然，一個人無論做任何事，首先要有“志”?！胺菍W無以廣才，非志無以成學?！睂W習與成長過程中的志向非常重要。

該著作在第一章里寫到陶行知先生在求學期間便立下了“我是一個中國人，要為中國作出一些貢獻”的志向?？v觀其一生，他所有的事業(yè)創(chuàng)造都融入了時代的大背景下，將個人追求與國家民族命運緊緊地聯(lián)系在一起，并努力踐行愛國救國、教育強國的理想和追求。凡此篇章文字，無不給人以思想沖擊和啟迪。“須知少時凌云志，曾許人間第一流”。作為廣大的教師及教育工作者，尤其是立志從事教育事業(yè)的師范生和青年教師更應(yīng)樹立教育大志，做教育大師，為教育強國、科技興國貢獻自己的青春智慧和力量，以“先生”之志，養(yǎng)“先生”之風，做好新時代的“四有”好老師，做好不負黨和人民重托的“大先生”。

總而言之，《陶行知教育名篇教師簡讀》《陶行知教育思想教師簡讀》兩部著作，于學術(shù)而言，“文思精深、知類通達”，充滿著深厚的人文關(guān)懷和生命氣息自不必言說。對廣大讀者來講，“以簡馭繁、辭約旨豐”，是值得教育工作者尤其是有志于教育事業(yè)的教師及教育管理者學習研讀的好著作。

正如作者在文中總結(jié)的“陶行知教育思想的當代價值”以及“學習陶行知，造就一流教育家，培養(yǎng)中國‘四有’好老師”等，諸多內(nèi)容都值得我們教育工作者思考學習，并在實際教育教學管理工作中去運用實踐，沿著“先生”的足跡繼續(xù)前行，讓更多的“好老師”教出更多“好學生”，培養(yǎng)好德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

鑒往知來，繼往開來。作為中國近現(xiàn)代教育家、思想家、政治家和文學家，也是中國近現(xiàn)代原創(chuàng)力最強、真正形成教育學說體系并具有世界影響的教育家，陶行知先生的文章是值得后學研究挖掘的寶藏財富，先生的人格思想也是后人可學可做的大家典范?！按翰菽昴昃G，知行為人師”。知陶、學陶、師陶、研陶，做新時代“四有” 好老師，是歷史留給我們的寶貴財富，是時代賦予我們的歷史使命。周洪宇教授同樣給了我們榜樣，也給了我們方向。

責任編輯/周小益