當代基礎教育教學內容變革的十大趨向

司成勇　饒佳佳　呂董英

摘要：建基于知識經濟的當代社會面臨著三大挑戰：人類對美好生活的強烈向往與現實生活復雜的社會問題帶來的挑戰，人類個體生命的有限性與科技文化知識增長的無限性的矛盾帶來的挑戰，社會對高素質人才的強烈需求與現實的高質量教育供給嚴重不足的矛盾帶來的挑戰。因此，當代社會越來越重視教育教學改革與發展。當代基礎教育教學內容變革趨向是基礎化、基本化、范例化、綜合化、均衡化、結構化、選擇化、策略化、生活化、最優化。

關鍵詞：基礎教育;教學內容;教學內容變革;教學內容變革趨向

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2022）02-0068-08

人類已經步入21世紀，社會變革更加迅猛，科技競爭更加激烈，當代社會正從工業社會向信息社會轉型。工業社會強調工業制造，關注工業品的生產及其創造的利潤。與工業社會相比，信息社會表現出許多新的特點。其中最突出的特點是，由于知識經濟的發展，知識的生產、傳播與應用帶來了人類生產生活的信息化、自動化、智能化。信息社會不僅創造了新興的產業、新興的行業，如軟件業、快遞業、咨詢服務業、培訓業等，而且改變了傳統的產業與行業，使傳統的農業、工業、服務業煥發了生機，表現出許多新的特點。

當下的社會生活越來越復雜，人類正面臨著一個個巨大的挑戰。其中有三大挑戰異常尖銳，矛盾也異常激烈：一是人類對美好生活的強烈向往與現實生活復雜的社會問題、社會矛盾，給當代社會帶來的挑戰。人類對美好生活的追求從沒有停止，在知識經濟日益發展，信息技術日益進步，物質生活日益豐富的今天，人類對美好生活的追求更加強烈。但在社會進步的同時，人類面臨的社會問題、社會矛盾也越來越尖銳，比如恐怖主義、核擴散、種族沖突、貧富懸殊、環境污染、疾病傳播、自然災害等。這些問題正困擾著人類，影響著人們的社會生活，影響著人們的幸福安康。二是人類個體生命的有限性與科技文化知識發展的無限性的矛盾帶來的挑戰。隨著社會的進步，科技的發展，人類積累的科學技術文化知識不斷增長，科技總量不斷增加，形成了一個異常廣闊的知識海洋，人類科技文化知識的發展呈現出一種無限增長的趨勢。然而，人類個體生命的生存與發展至今仍然是非常有限的。特別是人類的生理生命是非常有限的，人類個體的最長生命時間也僅僅只有一百多年。在人類個體生命的有限歷程中，怎么用有限的生命時間去掌握無限的科技文化知識，以適應社會生活工作的需要，這是人類面臨的一大難題和挑戰。三是社會對高素質人才的強烈需求與現實的高質量教育供給嚴重不足的矛盾帶來的挑戰。社會越發展，人類對高素質人才的需求就越強烈。人才從哪里來？當然主要還是從教育、從學校中來。但現實的教育、現實的學校狀況如何？現實的教育能否滿足人們對人才的需求？據中國小康研究中心歐陽海燕2010年的調查，受訪者對當地教育發展感到“滿意”的占271%（不到3成），感到“不滿意”的達到566%，其中中西部地區的受訪者對教育感到“不滿”的比例達到578%[1]。可見，群眾對現實的學校教育并不滿意。在中國，“擇校”已經成為國民關注的熱點問題，人們費盡心思擇校，為何？因為許多人對自己身邊的學校教育不滿意。教育已經成為當今中國突出的民生問題。可見，社會對高素質人才的強烈需求與現實的高質量教育供給嚴重不足的矛盾是十分尖銳的。怎么應對以上這三大社會挑戰，是對人類智慧的考驗，也是對人類教育教學變革的強烈呼喚。

在科技進步、社會變革力量的有力推動下，在迎接三大社會挑戰的嚴峻形勢下，國際基礎教育變革異常活躍。隨著各國教育教學的變革與發展，當代世界基礎教育教學內容變革發展到了一個新的歷史階段，表現出一些新的特點。這是一個什么性質的階段？這一階段有哪些新的特點？這是我們每位教師，尤其是基礎教育界的教師必須認真思考與研究的問題。基于對當代世界著名教育理論、課程理論、教學理論以及國際課程與教學改革實踐的分析，我們認為，當代基礎教育教學內容變革正表現出如下十大基本趨向。

一、教學內容基礎化

基礎性是基礎教育的基本性質。當代基礎教育改革越來越尊重其基礎性特點，其教學內容的改革趨勢表現為更加注重基礎化。教學內容基礎化是指基礎教育階段各類學校的教學內容越來越注重基礎性，特別注重基礎知識、基礎技能、基礎方法、基礎價值的教學。因為這些內容的教學是其他教學內容教學的基礎，學生沒有掌握這些基礎性的教學內容，其他教學內容的學習將會面臨嚴重的困難。教學內容的基礎化，要求教學內容必須適合學生的智力發展水平，適應他們的基本經驗，切合他們的生活實際，即教學內容對學生來說，必須是最基礎的東西[2]，這是由基礎教育的性質決定的。基礎教育是為個體人生發展奠基的教育。一個人的成長與發展是一個逐步走向獨立自主的過程，而且是一個從不知到知，從知之較少到知之較多，從被動的知到主動的知，從繼承的知到創造的知的艱難過程。要完成這一過程的轉變，必須在基礎教育階段打好基礎，因此，基礎教育教學內容的設計必須注重基礎性。基礎教育是為社會發展奠定基礎的教育。社會的發展需要政治的穩定，經濟的發展，科技的進步，文化的繁榮，國防的強大等，無論哪一個領域的發展都離不開教育的作用，都需要教育為其輸送高質量的人才。沒有基礎教育為社會各領域的發展奠定良好的人才素質基礎，任何一個社會領域的發展都必將受到不良的影響。基礎教育是整個教育體系的基礎。人類社會的教育是一個龐大的系統。如果說人類社會整個教育體系是一座大廈的話，基礎教育就好比整個教育大廈的地基，沒有全面的、牢固的地基，整個教育大廈的建造就非常困難。即使勉強建造成功，也難以長久地屹立不倒，更難以保證整個教育大廈的質量，難以保證整個教育體系輸送給社會的人才質量。

正是由于基礎教育這種獨特的基礎性，當今世界許多國家在建構中小學生的教育內容時，都十分注意控制教學內容的難度，劃定教學內容的范圍，把更多的教學精力投放在最基礎性的教學內容之上，以便集中精力為學生未來的成長與發展奠定牢固的基礎。

二、教學內容基本化

人類社會積累的文化知識豐富多樣，浩如煙海。一定學段的學校教育能夠容納的教學內容是很有限的，基礎教育要完成為學生和社會發展奠基的任務，必須有所選擇。在選擇教學內容的過程中，人們越來越注重基礎教育教學內容的基本化。教學內容基本化指基礎教育的教學內容應是教給學生最基本的知識、技能，也就是教給學生各個學科最基本的概念、基本原理、基本原則、基本規律等，使學生掌握學科的知識結構[3]。每一個獨立的成熟的學科，都有一個非常龐大的知識體系，知識內容往往繁多而雜散。這對正處于成長與發展階段的中小學生來說，過分繁多而雜蕪的知識，不僅會增加他們的學習負擔，而且會激發他們的畏難情緒，影響他們學習的積極性，甚至會因為應付繁多的知識延長學習時間，耗費過多的精力而影響他們的身體健康。在這種情況下，只能把那些主要的、基本的知識編入教學內容。這正如斯卡特金所說：“理想的教學主要是講授基本的、少量知識，而在這些知識中，支架著科學的聯系。”“在每一門課中必須劃分出主要的結構成分。”[4]巴班斯基也主張在安排教學內容時要劃分出最主要、最基本的、最本質的東西[5]。教學內容的基本化是由基礎教育服務對象的特點決定的。基礎教育的服務對象主要是中小學生，屬于青少年兒童。中小學生正處于人生成長與發展的未成熟期，主要是未成年人，他們身體比較弱小，智力水平、非智力水平都還處于急劇變化發展過程之中，既沒有達到最高峰，也不夠穩定。因此，為這一階段的兒童安排教學內容，就不能貪多求全，不能按照成年人的標準來要求中小學生，更不能按照專家的標準來要求中小學生，而要按照一個合格公民的標準來要求中小學生。只要中小學生在基礎教育階段掌握了各門學科最基本的教學內容，能夠承擔起一個公民的基本責任，履行一個公民最基本的義務，基礎教育就算完成了它的基本任務。有了良好的基礎，中小學生畢業后在高一級教育階段繼續學習，或者步入社會參加工作、生活，就有了發展的基礎和條件。如果忽視教學內容的基本性，一味地增加教學內容的數量，擴大教學內容的范圍，不僅不利于學校完成基礎教育任務，而且很可能影響中小學生進一步學習、工作和生活。基礎教育首先要培養合格的公民，其次才是為高等院校、社會各行各業輸送優質人才。

三、教學內容范例化

人類社會積累的知識經過千百年的演變已經形成一個個比較成熟的學科，而且每個學科都建構了復雜的理論，形成了自己的學科知識體系。基礎教育要在有限的時間內完成各個學科的教學任務，必須有所取舍，控制好教學內容的數量。當代基礎教育教學內容的選擇越來越表現出范例化的傾向，“實際上教材有時候僅是一個例子、一個話題”[6]。教學內容范例化是指教學內容的選擇與組織編排一定要處理好理論與實踐的關系，不能一味地追求大而全的理論，而是要教給學生經過精選的“基本性”和“基礎性”的知識、技能。這些經過精選的知識技能，應該是能夠起到示范引領作用的知識技能。學生在教師的指導下，借助這些精選的“范例”，深入地學習和研究，訓練其獨立思考和判斷能力，有助于學生在后繼學習、工作和生活中舉一反三、觸類旁通，實現知識的廣泛遷移和靈活應用[2]121。范例性的教學內容要力求做到典型性、代表性、開導性，反對龐雜臃腫，面面俱到。教學內容的范例性是由基礎教育的性質和特點決定的。中小學的各科教學內容都是來自相應學科的知識體系，而中小學生學習的每個科目都是一個比較成熟的學科，它的知識體系都是非常龐大的。特別是一些傳統學科，經過幾百年乃至幾千年的發展與積累，已經形成了一個龐大的知識王國，這個王國不僅注意鞏固自己的疆域，而且還在通過知識的分化與綜合不斷拓展自己的疆域，也就是說，學科知識王國現在還處于不斷膨脹之中。如數學學科，就可以分為代數、幾何、三角等，而每一個領域又可以分為更多更細的領域。當今數學學科所積累的知識體系，已經形成一個數學知識的汪洋大海。如果學習者沒有找到學習的正確路徑，很可能被淹沒在這一知識的汪洋大海之中。怎樣面對這一學習困難？集中精力學習各門學科的經典的范例性知識，通過范例性知識的“個”來掌握該知識的“類”，再通過知識的“類”來掌握該知識蘊藏的普遍規律，并進而掌握相應的世界觀和方法論，這是基礎教育教學內容變革的合理選擇。只有這樣，中小學生才能在基礎教育階段輕裝前進，全面發展，否則就很容易被繁重的課業負擔所壓垮，喪失學習的興趣，降低學習的積極性，影響身心的健康。

四、教學內容綜合化

分化與綜合是當今社會科學發展的兩大趨向，在尖端學術領域表現得尤為明顯。基礎教育教學內容的建構要順應這一科學發展的趨勢。但基礎教育畢竟有其自身的特殊性，它在關注科學的分化趨勢的同時，更加注重教學內容的綜合化，更加注重綜合課程的建構與實施。教學內容綜合化是指基礎教育的教學內容要根據全面發展的教學目標的要求，選擇全面的、綜合的教學內容來開展教學，促進學生綜合素質的發展。教學內容綜合化即教學內容的全面化、多樣化，學校既要教授自然科學的內容，也要教授社會科學的內容，還要教授人文科學的內容，要為學生打開多個通向世界的窗戶，引導他們全面地觀察和認識世界，認識生活，理解人生，理解社會。任何一門課程的教學都不能簡單地灌輸學科知識，而是要全面規劃和安排教學內容，既要教給學生該學科的事實性知識，又要教給學生概念性知識，還要教給學生方法性知識，更要教給學生價值性知識[7]86，只有這樣，學生才能獲得全面發展，健康成長。教學內容綜合化首先是知識的綜合化，即學校所開設的各門課程的知識內容都應該納入學校教學內容的總體結構中去，不能厚此薄彼，更不能對一些課程的內容予以忽視，甚至干脆將其排斥在教學內容之外——當下我國一些中小學編制“陰陽課表”的做法，就是一種違背教學內容綜合化的一種典型表現。其次，教學內容綜合化還包括學科方法的綜合化，即學校不僅要傳授國家課程計劃中安排的國家課程的基本知識，而且要教給學生各門學科的基本方法，培養學生相應課程的基本技能和能力，使學生具備應用相應學科知識解決各種實際問題的能力。再次，教學內容的綜合化也包括學科價值的綜合化，即學校要正確對待各個學科的地位和作用，尊重每個學科的育人價值，正確引導學生認識學科價值，形成學習各門學科的正確態度，調動他們認真學習各門課程的積極性，防止因學校的不當宣傳、教師的誤導、家長的偏見使學生產生學科價值和地位的錯誤觀念和態度，避免出現只重視主科內容，輕視副科內容，或者只重視升學考試科目內容，輕視非升學考試科目內容的不良現象。在基礎教育中倡導教學內容的綜合化，不是苛求教師，也不是苛求學生，而是兒童發展規律的必然要求，是教學規律的反映與要求，是兒童健康成長的客觀需要。

五、教學內容均衡化

中小學生正處于人生發展的關鍵階段，身體的健康發育與成長需要均衡的食物營養，精神的健康發展同樣離不開全面均衡的知識營養。當代基礎教育改革在教學內容的選擇上越來越崇尚教育的生態觀念、健康觀念，表現為均衡化的傾向。教學內容均衡化是指教學內容的選擇和組織要均衡合理，要在課程類型、科目類型、學科內容類型等方面全面規劃、統籌安排，以促進學生身心素質全面、協調發展。教學內容均衡化要求教師打破傳統教學中“重理輕文”“重科學教育輕人文素養教育”等重視一方面而忽視另一方面的做法[8]，保證課程類型、科目類型、科目內容類型等方面合理的比例和結構，使學生的知識、能力、態度等方面都獲得全面、均衡、協調發展。教學內容均衡化首先表現為課程類型的均衡化。學校在課程類型的選擇上，要堅持“課課平等”，不要人為地抬高一些課程的地位，降低另一些課程的地位，使人們形成錯誤的課程類型觀、課程結構觀。學校既要重視學科課程，也要重視活動課程;既要重視分科課程，也要重視綜合課程;既要重視必修課程，也要重視選修課程;既要重視國家課程，也要重視地方課程和校本課程;既要重視顯性課程，也要重視隱性課程;既要重視預設課程，也要重視生成課程。學校要全面發揮各類課程的作用，使學生獲得相應的發展。其次，教學內容均衡化也表現在科目類型的均衡化。學校在科目類型的選擇上，要堅持“科科平等”，不能人為地抬高一些科目的地位，壓制另一些科目的地位，使人們形成主科重要，副科不重要，主科要好好學習，副科可以不學習的錯誤科目類型觀、科目價值觀。再次，教學內容均衡化還表現在學科自身內容類型的均衡化。教師在學科內容類型的選擇上，要堅持“知識平等”，不能人為地抬高一類知識的地位，貶低另一類知識的地位，既要重視顯性知識的教學，也要重視緘默知識的教學;既要重視社會知識的教學，也要重視個人知識的教學;既要重視普遍知識的教學，也要重視本土知識的教學;既要注重常識性知識的積累，也要重視科學性知識的掌握，還要重視現象學知識的洞見。

總之，學校要統籌規劃和安排學校的教學內容，努力實現教學內容的均衡化，既要關注工具性學科內容，也要關注技能性學科內容，還要關注藝術性、思想性學科內容;既要關注自然學科內容，也要關注人文社科內容，使受教育者的身心素質獲得全面、協調發展。

六、教學內容結構化

基礎教育學校的基本科目大都是比較成熟的學科，積累了豐富的知識，形成了完整的理論體系，但學校不可能把所有知識都教給學生，只能把最基本的、主要的知識教給學生。這在國際課程與教學改革中表現為教學內容的結構化。教學內容的結構化是指教師注重選擇教學內容中基本的、基礎的、范例性的知識、技能來開展教學，以促進學生優質高效地發展。教學內容結構化要求教師重視學科基本結構，注重把學科最基本的事實、概念、定理、公式、法則等教給學生，注重學科基本結構要素之間的聯系。教學內容的結構化也就是教學內容的組織化、理論化、邏輯化、范例化、系統化。在教育發展史上，美國教育家布魯納是強調學科基本結構教學的典型代表，他認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”[9]蘇聯教育家贊可夫強調理論知識起主導作用，主張“把教學的認識方面提到首要地位”“理論知識絕不限于術語和定義。掌握各種依存關系和規律占有更重要的地位”“我們在各門學科中都注意提供多方面的理論知識”[10]。德國教育家瓦·根舍因強調教學內容的基本性、范例性，認為“讓學習者從選擇出來的、有限的例子中主動地獲取一般的，更確切地說是或多或少可作為廣泛概括的知識、能力、態度。換言之，讓他們獲得本質的、結構性的、原則性的、典型性的東西以及規律性、跨學科性的關系等。借助這種一般的知識、能力和態度，就多少理解并解決一些結構相通或類似的單個現象和問題”[11]。其實，無論是學科基本結構，還是理論知識，還是范例性內容，都有一個共同的核心，就是關注學科內容的基本結構，把結構化的知識教給學生。只有結構化的教學內容才是簡約的、精練的、高效的，也才能有效地促進學生的成長與發展。

當下思維導圖在國內外的流行，實際上也可以說是教學內容結構化的表現。學校師生運用思維導圖開展教學，有助于學生掌握學科的基本結構;而學科基本結構的學習，有助于學生對教材的理解，有助于學生對所學知識的記憶，有助于學生所學知識的遷移，還有助于學生對高級知識的掌握，特別是有助于學生的后繼學習和終身學習。

教學內容的結構化要求教師在教學過程中突出教學內容的重點，突破教學內容的難點，抓住教學內容的關鍵點，以優化教學內容的結構。當代教師要善于為學生建構恰當的知識地圖，描繪完整的知識樹，形成縱橫聯系的有機統一的知識網絡，以實現知識的牢固掌握和靈活遷移與運用，提高學生分析和解決實際問題的能力。

七、教學內容選擇化

當今社會的發展越來越多元化，社會的需求是多元的，學生的個性也是多元的，基礎教育改革不能不順應這一社會發展潮流，在教學內容的建構上努力適應學生和社會的多元化需求，增加教學內容的選擇性。教學內容的變革表現出選擇化的特點。教學內容選擇化是指教學內容的安排不僅注重教給學生最基本的一般知識技能，而且注重提供特色化、個性化的教學內容由學生根據自己的需要、興趣、個性等特點進行自主選擇，促進學生個性化發展。美國教育家布盧姆指出：“教育必須日益關心所有兒童和青年的最充分的發展，而學校的責任是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件。”[12]學校教育要對所有學生負責，而學生的學習水平和條件是千差萬別的，不能用完全統一的教學內容來應對學生差異化、多樣化的學習需要。學校在教好必要的普通科學文化知識內容的同時，一定要重視學生個性化、差異性的實際的學習需求，讓學生在學習過程中各得其所。教學內容選擇化是學生身心發展規律的必然要求。學生的身心發展具有個別差異性，這種差異表現在知識儲備水平上，也表現在興趣愛好上，還表現在學生的特長上。對于知識儲備水平、特長性質、興趣愛好方向不同的學生，我們在教學內容的選擇和組織上，不能一刀切，可以采取能力分組、活動分組等不同形式來安排教學內容，以滿足不同特點學生的學習需要，不能簡單地用國家統一的標準和要求來壓抑學生的個性，忽視差異性的要求。教學內容的選擇性也是社會發展對學校教學的客觀要求：社會發展需要各種類型的人才，既需要不同行業領域的人才，如政治、經濟、文化、軍事、外交、管理、科技、體育、衛生等。社會有五行八作，“三百六十行”，每一行每一作都是社會生活的需要，都需要相應的人才為社會提供相應的服務。社會也需要不同層次的人才，既需要行業領域的專家，如設計師、工程師、精算師等精英型人才，也需要普通技術人才，還需要大批的熟練技術工人、農民等。每一個層次的人才都是一個行業健康發展的條件和前提，只有各類人才優化組合，才能取得最大的社會效益，實現社會的健康發展。教學內容的選擇化要求學校和教師在開設好必修課程的同時，開發一定比例的選修課程，為學生提供個性化的教學服務，以促進學生差異化、特色化、最優化發展。在課堂教學中，既要教給學生課標統一要求的知識，也要補充不同類型和水平學生所需的差異化知識，讓學生在課堂學習各得其所，各有所獲。

八、教學內容策略化

基礎教育的主要任務是教給學生科學文化的基礎知識，但僅僅教給他們知識是不夠的，還必須教給他們獲取知識的方法。國際基礎教育改革越來越關注這一教育目標，在教學內容的選擇上日益注重教學內容的策略化，注重教學生學會學習。教學內容策略化是指教學內容安排不僅要教給學生普通的學科知識技能，而且還要教給學生學習知識技能的方法，提高學生分析和解決問題的策略水平，以實現教學的優質高效。因為只有擁有策略化的知識，才能提高學生運用策略解決問題的能力和水平。如果教師只教給學生普通的學科知識，如陳述性知識、程序性知識，而不教給學生策略性知識，學生獲得的知識再多，他也可能只是成為一個知識倉庫，而不具備靈活運用知識解決復雜問題的能力。正是基于這樣的原因，美國教育家加涅主張培養學生的認知策略[13]，心學家安德森更明確地提出要教給學生策略性知識[14]，國內學者季蘋主張教給學生方法性知識[7]168-193，黃甫全、王本陸也明確主張將方法或怎么辦的知識作為基礎教育教學內容的基本構成部分[15]。策略化提高基礎教育教學質量的需要，也是提高基礎教育教學效率的需要，更是促進兒童自身迅速成長與發展的需要。

為什么要提倡教學內容的策略化？首先，從知識分類學來看，策略性知識是人類知識體系中不可缺少的一個重要組成部分，一個人缺少策略性知識，其知識結構就不完整，知識結構不完整必將嚴重影響其綜合素質的發展。其次，策略化知識（教學內容）具有非策略化知識不可替代的作用和功能，可以提高教師的課堂教學效率，也可以提高學生的學習效率，取得事半功倍的效果。再次，策略化知識可以提高學生分析解決問題的能力。一個人掌握了某種策略，往往意味著他已經具備或即將具備相應的解決問題的能力。可見，教學內容的策略化不僅具有科學的理論依據，而且具有非常重要的現實意義，是當下教育特別是基礎教育變革的基本方向。

九、教學內容生活化

教學內容來自生活，但往往又高于生活。一些書本知識往往遠離了社會生活。教學是為生活服務的，教學內容只有關注生活，增添生活氣息，才容易為學生所接受。當代基礎教育改革的領導者深諳此理，在基礎教育課程與教學改革上非常關注教學內容的生活化。教學內容生活化是指基礎教育教學內容不能僅僅停留于書本知識的灌輸，而要關注教學內容與社會生活、生產勞動、科技發展、學生生活的聯系，尊重學生的主體性，培養學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。

教學內容生活化是實現我國教育目的的基本要求。我國社會主義教育的根本目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。我國社會主義事業的建設者和接班人必須擁有一定的文化科學基礎知識，同時還必須具有運用所學知識分析和解決實際問題的能力。要想讓學生具備這樣的素質，學校和教師就必須在教學內容上下功夫，特別是在書本知識的教學上，要努力將書本知識與實際生活結合起來，引導學生去觀察生活，積極參與生活、生產、勞動、學習、鍛煉實踐，在實踐中理解知識，在實踐中運用知識，在實踐中檢驗知識，在實踐中創造知識。只有這樣，才能培養出符合我國社會主義教育目的要求的人才。

教學內容生活化是認識規律和教學規律的反映。人類的認識過程是一個從實踐到理論，再從理論到實踐的循環往復的過程，這是人類認識過程的基本規律。根據這一基本認識規律，教育理論家們總結出了間接經驗與直接經驗必然聯系的教學規律和理論聯系實際的教學原則。間接經驗與直接經驗必然聯系的教學規律，即簡約性規律，是對書本知識與生活經驗聯系的概括與總結，它一方面強調書本知識學習的重要性，另一方面也強調間接經驗的掌握必須以直接經驗為基礎，只有把二者結合起來，才能提高教學質量和效率。在簡約性規律的指導下，教育家們又演繹出了理論聯系實際的教學原則。這一原則要求教師在教學過程中一定要注重基礎知識、基本理論的教學，為學生能力的發展奠定理論基礎;同時，教師在講授理論知識的過程中，一定要注意結合社會發展、科技發展、生產發展、學生生活實際，幫助學生準確理解理論知識，把握理論知識的本質和核心，同時引導學生運用所學知識分析和解決實際問題，培養他們分析和解決實際問題的能力，從而更準確地理解和更牢固地掌握所學知識。

教學內容生活化是兒童身心發展的需要。中小學生是正處于青少年時期的兒童，他們缺少生活經驗，缺乏獨立生活能力，在一些復雜的生產、生活問題面前往往無能為力。注意教學內容的生活化，就是要在教學過程中，自覺地將書本知識與社會實際生活聯系起來，用鮮活的案例、實際的經驗、生產的要求、生活的需要幫助學生學習書本知識，認識自然，了解社會，理解人生。只有這樣，才可以在一定程度上彌補他們生產、生活經驗的欠缺，提高他們適應生活的能力，從而盡快地得到發展。

教學脫胎于生活并始終關照著生活，是“與日常生活和科學生活息息相關的特殊生活”[15]。傳統教學論重視受教育者的“未來生活”，但“沒有將受教育者作為其未來生活潛在的和必然的主人、主體看待”[16]。現代教學論認識到教育本就是受教育者的一種當下生活，卻沒有關注生活在其中的受教育者的主體性，也沒有尊重受教育者在建構自身未來生活中的主體性，只是讓學生“不知不覺中進入未來”[17]。教學內容生活化就是要尊重受教育者在“當下生活”與“未來生活”中的主體地位，使教學生活承擔起促進受教育者主體性生成的責任。

十、教學內容最優化

教學內容是一個復雜的系統，是一個由多種知識、技能、理論、方法、思想、觀念組成的有機整體。教學內容的實施是一個復雜的操作過程，無論是教學內容的選擇、組合，還是教學過程的規劃、安排，都必須統籌規劃、科學設計，使教學內容的構成和實施做到體系和結構的最優化，這是當代基礎教育改革的普遍要求。教學內容最優化是指教學內容總有一個最優化的內容安排，以使學生獲得最優化的發展。教學內容最優化是現代社會科學主義管理觀的基本要求，也是許多教育家的基本主張。如贊可夫提出的小學實驗教學新體系五大教學原則（以高難度進行教學，以高速度進行教學，理論知識起主導作用，使學生理解學習過程，使全班學生包括“后進生”都得到發展）[19]，就是一種教學內容最優化的思想。巴班斯基在其教學教育最優化理論中也明確提出了教學內容最優化的要求，他在《教學教育過程最優化——方法論原理》一書中，提出了教學內容最優化的6條標準、11條完善學校教學內容的途徑、5條教學內容最優化的程序[5]72-82。其實，教學內容最優化是與教學內容的結構化、組織化密切聯系的，只有合理選擇教學內容的結構要素，恰當地安排教學內容各要素之間的關系，才能真正實現教學內容的最優化，也才能真正提高教學效率。從學科課程的教學來看，教學內容最優化必須處理好學科內容的內在邏輯與學生心理發展程序之間的關系，學科的縱向組織（主要是同一學科不同年級教學內容之間的銜接聯系）與橫向組織（主要是同一年級不同學科教學內容之間的配合聯系）之間的關系，學科內容的直線式組織與螺旋式組織之間的關系，以及教學重點、難點與關鍵點之間的關系（要突出重點，分散難點，抓住關鍵點）。

教學內容的最優化要求教師要合理地選擇和組織教學內容。怎么合理地選擇和組織教學內容？一般來講，教學內容的組織有縱向組織與橫向組織、邏輯組織與心理組織、直線式組織與螺旋式組織。縱向組織關注的是教學內容的深度，它按照教學內容的內在的知識聯系，不斷地提高教學內容的難度和深度;教學內容的橫向組織關注的是教學內容的廣度，它按照某一學科教學內容與其他學科、社會、生活的聯系來組織教學內容，力求建立學科內容之間的廣泛聯系，以拓展學生的知識面。邏輯組織是指教學內容按照學科知識內在的邏輯聯系，系統連貫地組織編排教學內容;心理組織是指教學內容按照兒童心理發展的順序來組織編排教學內容。在教學內容的組織上，心理上的簡單與邏輯上的簡單是兩個不同的概念，二者往往是不統一的，需要教師尋找到二者的平衡點，努力實現二者的統一。直線式組織是指一門學科的前后教學內容互不重復、直線遞進的編排形式;螺旋式組織則是指一門學科的前后教學內容可以在不同的階段適當重復，在復習舊知識的基礎上學習新知識。教師在組織教學時，需要根據課程的特點、學生的實際，正確地處理好縱向組織與橫向組織、邏輯組織與心理組織、直線式組織與螺旋式組織之間的關系，努力做到各種組織形式的優化組合，以實現教學內容的最優化。

教學內容最優化既包括教學內容要素的最優化，也包括教學內容組織關系的最優化。教學內容要素的最優化要求學校和教師合理選擇和安排教學內容的要素，既要安排好課程類型要素，也要安排好科目類型要素，還要安排好知識類型要素，使教學內容要素完整、全面，不存在嚴重的要素缺失。教學內容組織關系的最優化要求學校和教師合理建構各教學內容要素之間的關系，促進各要素之間合理聯系，科學搭配，優化組合，形成最佳的教學內容知識結構，為教學過程的最優化創造條件，促進學生的最優化發展。

總之，基礎教育教學內容變革的十大趨向是當代教學生活的現實反映。關注教學變革，不能不關注教學內容變革，因為教學內容是教學的核心構成部分。只有教學內容的建構思路符合教學變革發展的方向，教學才有望對教育發展、人的發展、社會發展發揮好應有的作用。

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Abstract：The contemporary society based on knowledge economy is facing three challenges which are aroused from the following contradictions， namely， the contradiction between the strong yearning for a better life and the complex social problems in real life， the contradiction between the limitation of human individual life and the infinite growth of scientific， technological and cultural knowledge， and the contradiction between the strong demand for talents and the serious shortage of high-quality education supply in reality. Therefore， the reform and development of education and teaching is increasingly important in contemporary society， with tendencies in content reform of the basic education as follows： being fundamental， being basic， being exemplary， being comprehensive， being balanced， being structured， being selective， being strategic， being life-oriented， and optimization.

Key words：basic education; teaching content; the reform of teaching content; the reform tendency of teaching content

（責任編輯：楊波鐘昭會）