農村初中英語課堂教學現狀分析與思考

夏箐

摘 要：近年來隨著社會經濟的發展，農村地區義務教育得到一定均衡發展，英語學科教學也得到進一步的普及和提升。但在當前的農村初中英語學科教學中仍然存在著一些不足，需要通過不斷的創新教法以達到提升教學效果的目的。本文作者結合多年的農村初中英語學科教學經歷和經驗，就改進當前農村初中英語學科教法提出可行性的對策。

關鍵字：農村英語;教學現狀;策略方法

引言

隨著義務教育均衡發展工作的不斷推進，農村初中英語學科教學也在不斷的進步和發展。作為教育主要引導者的學校和科任老師要能夠采取多種有效的措施和方法促進新時期農村初中英語課堂的實效性。

一、農村初中英語課堂教學現狀分析

（一）對于教材的使用效率不高

很多教師在使用教材的時候不夠靈活，完全按照教材的內容來進行授課，沒有根據農村地區學生的實際學情來進行教學內容的調整和刪減。這就導致教師所講解的內容雖然面面俱到，但是卻不夠細致。這樣，學生對于知識的理解和接受程度也不高，還有的教師在使用教材的過程中比較盲目，為了應對考試，只是把一些重點的知識進行強調，卻忽視了教材的系統性和整體性的特點[1]。

（二）教學課堂模式枯燥

在當前的農村初中英語教學過程中，很多教師的教學設計不夠合理。這也是導致當前農村地區初中英語課堂教學低效問題的一個重要的表現。對于初中生來說，他們的認知能力和自制力雖然有了一定程度的提升，但是其正處于活潑好動的年紀，尤其是社會的進步，信息技術的發展，學生接受的新鮮事物非常多，不利于他們專心致志地投入到學習當中。英語課堂教學模式乏味枯燥，尤其是英語還是一門記憶為主的學科，學生的注意力很難集中，長此以往會造成學生厭學心理，更不能談擁有英語學習興趣了。所以說當前的教學模式基于應試教育之上，沒有發揮學科的趣味性，導致學生難以培養英語學習興趣和學習自信。

（三）沒有做好不同教學內容之間的銜接與聯動

在農村初中英語教學當中，閱讀和寫作教學等教學內容是十分重要的教學內容但并不是唯一的教學內容，但是在當前的英語教學當中教師很少實現不同教學內容之間的有效銜接和聯動，使得每一個教學環節都是孤零零的，教學節奏顯得松垮而生硬。要想全方面的提高學生的英語水平，就需要做好閱讀教學、寫作教學等內容的聯動，在不斷的教學環節當中做到你中有我、我中有你，從而使得學生對所學內容有了更加整體的把握和理解，也能夠從更多角度出發學習英語。

（四）教師的專業素質有待提升

由于條件的限制，很多初中學校的硬件設施還有待提升。這樣給教師的教學帶來了一定的限制。除此之外，教師自身參予專業的培訓及學習的機會比較少，教學研究的力度不夠深入，無法有效地滿足初中階段學生對英語課程學習的需求，這也就影響了整個初中英語教學質量的提升。

二、農村初中英語課堂教學思考

（一）挖掘教材內容，建立完整課堂

在農村初中階段的英語教學活動中，教師應該充分挖掘課本內容，注意教材的系統性與完整性，以此達到預期的教學效果。

例如，教師在教授學生們學習外研社九年級下冊“My future life”這一章節的時候，教師就可要求同桌為一小組，并以課本單元主題What would you like to do in the future？作為主題進行對話，其還需提供思考時間。如此一來，教師通過開展對話練習的教學活動，為學生們提供了練習口語的機會，使他們對自身的英語知識掌握的更加牢靠，同時也很好的提高了課本的有效利用率[2]。

（二）創設適合的教學情景，提高學生的學習能力

英語是在一定的歷史條件上形成的語言方式，有其特定的文化背景和思維習慣，這是由長期的社會自然因素造成的。我們不能用漢語的思考方式讓進行英語學習，而且學生依然處于以直觀感性的思維為主，單純的語言講解活動并不能使他們很好的理解和吸收。因此，教師要根據教學內容，創設適合的教學情景，在一定的背景氛圍中，幫助學生理解英語知識，并且快速地掌握語言技能。

比如在進行外研社七年級下冊Module5“Shopping”的學習過程中，教師可以讓學生進行角色扮演的方式，去了解對話內涵。“Can I help you？”學生要明白這是詢問打算購買什么東西的需要，進而給售貨員表達自己的需求，而不是按照漢語的思維來考慮和回答。這不僅有利于學生理解英語的表達方式，而且在角色扮演的過程中，對重點的句型和表達習慣有更深刻的記憶和運用能力。教師在情景創設的過程中，要考慮到真實性和趣味性，引導學生進行有效的思考和積極的實踐參與。

（三）做好不同教學內容間的銜接，促進學生的全面發展

英語學習需要聽、說、讀、寫方面全面發展，全面進步，這是素質教育的客觀要求，也是培養學生學科核心素養的重要途徑。以前的課堂活動，教師更加側重寫的方面，但也只是局限在詞匯的記憶上，以全面帶領式的閱讀教學占據整個活動的主體，學生的英語綜合運用能力并不理想。因此，教師要豐富學生的課堂活動，從聽、說、讀、寫全面落實語言學習活動，促進學生的全面發展。

比如教師可以在課堂開始的三五分鐘內，把課文朗讀規范成每次的常規活動，可以是舊文本的閱讀，也可以是新文本的閱讀，或者是一些簡單有趣的英文小故事，讓學生在朗讀的過程中逐步培養語感，實現思維的發散和創造。教師還需要把文本的聽力要求落到實處，和整個的文本學習活動互相促進，使學生們在日常活動中養成良好的聽讀習慣。寫作教學也是英語學習的重點和難點，教師也需要在日常活動中督促學生進行習慣性的練筆活動，可以選擇適合的文本內容進行續寫或者仿寫活動，也可以就單一的詞組或者句型進行書寫要求。說和寫是兩種不同的行為活動，教師不能以學生的口語表達代替學生的書寫活動，后者往往能實現更好的記憶和理解效果。教師可以把大練筆和小練筆結合起來，既不會給學生造成太大的心理壓力和負擔，又能在潛移默化中提升他們的練筆意愿和練筆能力[3]。

（四）提高教師自身素質，為教學的有效進行打下基礎

初中課程標準規定初中英語教學要圍繞著初中英語教材，所以要提高教學質量，教師首先要把教材鉆研透了，做到熟讀于心，同時在每堂課上課前都做好充分準備，明確這節課要講的中心和知識點，圍繞這些積極備課，在閑暇之余，英語教師也要養成給自己時常“充電”的習慣，英語作為一門語言，不僅詞匯量巨大，在實際口語中也有不同用法，現代學生接觸互聯網較早，見識的東西多，好奇心強烈，容易問出來天馬行空的問題，作為英語教師要積累足夠的底蘊，同時接納新事物，提高自身綜合素質，才能更好的進行初中英語教學。

三、結語

總而言之，在新時期的農村初中的英語學科教學過程中，教師一定要注重對新教法的探究，通過不斷創新教法和實踐，提升學生對英語的學習興趣，從而更好促進學科教學目標的實現和英語學科成績的提升。

參考文獻：

[1]周卉君.打破沉默，讓初中英語課堂動起來[J].英語教師，2019，19（12）：148-150.

[2]吳穎穎.初中英語課堂沉默現象分析及對策探究[J].英語教師，2019，16（15）：71-75.

[3]萬曉艷.合理引導，有效激活———如何提高初中英語教學有效性[J].英語畫刊（高級版），2019（30）.