淺談農村小學生勞動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探究

趙敏

摘 要：學生的創(chuàng)造性思維是學生全面發(fā)展的關鍵。小學教育是培養(yǎng)學生的基本素質和創(chuàng)造能力的重要途徑。而在實踐中，最好的方法就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造性勞動教育的最終目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、積極參與創(chuàng)造、開拓創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)造性的行為。把素質教育貫徹到小學勞動教學中，既要注重實踐，又要注重多方面的能力，特別是觀察、思維和創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。

關鍵詞：勞動;小學生;創(chuàng)造力;培育和探索

前言

新一輪的新課改使我國的小學教學發(fā)生了巨大的變化，“關注和促進每一個學生的健康、幸福的發(fā)展”已經是學校的教育理念。21世紀是一個創(chuàng)造性的時代，在這個時代，社會需要更多的創(chuàng)造性人才，而學生是未來的主宰，這就要求學生擁有發(fā)達的智能和更多的創(chuàng)造性。在生活與勞動教學中，要提高學生的創(chuàng)造性思維，必須具備創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設技能情境，培養(yǎng)技能興趣

促進學生對勞動的熱情，培養(yǎng)勞動情感。學生參與勞動實踐，其勞動興趣具有臨時性，且易于受到非預期的偶發(fā)因素的制約。學生更關心的是整體勞動，而非具體的勞動。要使各種集體的活動和具體的勞動內容相協(xié)調，可以提升學生的勞動熱情得到鞏固和增強。所以，在安排小學生參加勞動實踐時，我運用集體活動的色彩，給學生增添了興趣和氛圍。

例如：在學“煮面”一節(jié)時，要先備好鍋碗瓢盆、配料。在教室里，首先要讓學生了解教材的原理，接著按照“煮面條”的方法進行演示，最后由學生自己動手做，在練習中相互借鑒，共同分享自己的勞動果實。通過這種方式，學生的學習充滿了樂趣，在不知不覺中學會了學習的勞動技巧。

二、領悟操作方法，實現技能目標

理解操作程序與方法是實現操作、熟練掌握技能的重要保障，并確保學生熟練掌握操作技巧。我從四個方面向學生強化培訓：一是熟悉和理解工具的結構，以防止出現危險事故。二是讓學生掌握工具的使用方法，提高勞動的效率和質量。三是要使學生了解操作流程，使其在操作時能夠一環(huán)扣一環(huán)，做到游刃有余。四是培養(yǎng)勞動后清潔衛(wèi)生的習慣，建立環(huán)境保護意識;

例如：“廚房衛(wèi)生”的授課。這是一堂綜合的勞動技能的實踐，要讓學生們首先將廚房中的食物、餐具、炊具等搬出廚房，用舊報紙蓋住大的東西，然后再打掃;清掃時要先清掃天花板，然后清掃周圍的墻壁;清理墻面時，也要從上往下依次進行;如果不按照上面的步驟進行，可能會造成食品污染、反復清理等問題。在此過程中，涉及窗戶、墻壁、地板等方面，并讓學生了解其操作流程。

三、注重實踐體驗，掌掘勞動技能

要達到技能目標，就要靠學生自己的實際操作。只有使學生主動參與到實際勞動中去，才能使學生的知識變?yōu)槟芰Γ瑥亩箤W生的創(chuàng)造性思維得到有效的發(fā)展。勞動技能的熟練程度、生活自理能力的增強、勞動習慣的形成，都是通過勞動實踐來完成的。所以，在教材的理論知識指導下，主要是讓學生自己動手，逐漸熟悉各種技能工序，掌握勞動技能。

比如，在“制作動物書簽”課程中，學生們學會了如何制作動物的書簽，在完成了自己的設計、著色、粘貼、剪裁、錐孔穿線等手勞動業(yè)后，一張張可愛的小書簽就被制作了出來。

四、走進實際生活，培養(yǎng)勞動能力

勞動技能知識已廣泛地運用于人們的日常生活中，無處不在。所以，在課堂上，老師的講解、舉例、甚至家庭勞動，都不再局限于教科書，而是與生活緊密相連，深入生活，讓學生在學習勞動技能的同時，也能解決實際問題。

比如“打結”這個例子，單靠說的話，很難讓人明白。為了實現這個教學目標，在上課之前，我在班級里組織了一個打捆書籍的競賽，在一定的時限之內，看誰先把書扎好，然后打包好，然后再拿出來。然后，他讓學生們將自己捆綁的書籍拆開，看誰的動作更快，然后給出評分。在學生中，有些人扎得很好，速度很快，但是有些人扎得很緊，速度很慢。對此現象進行解釋：這一類學生在勞動技能中已掌握了打結的技巧，而且熟練地掌握了技能;有些人扎的太松，動作太慢，一拿起就散開，這是技能沒有掌握好，還需要再加點功夫。再利用團隊協(xié)作、相互溝通、會的教會不會的。然后，讓同學們拆開一本，有些人很快就打開了，而另一些人則是花了很大的力氣，才慢慢地打開。快速打開的，是一個活結;難以解開的，就是一個死結。然后讓學生們討論如何打死結，活結怎么結。再次與現實生活相結合，在日常生活中找到了哪些使用了死結，哪些使用了活結，讓同學們進行認真的交流。

五、激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力

洛克說：“學生最適合的學習方法就是在學生有興致的時候，在學生愿意去做的時候。”因此，在教學過程中，教師要注重運用不同的教學方法，運用多種教學手段，激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的動手能力。比如在《葉貼畫》的第一節(jié)課上，在課堂上做了一些葉貼。教學過程中，教師說：“各位同學，老師今天送了一件禮物，讓你們猜一猜，猜對了，這件禮物就是誰的。”

學生們都在期待禮物，然后教師讀了起來：“綠葉，小動物，看起來很有生氣，其實是一片葉子。”學生們很快就猜出了“小貓”和“狐貍”這兩個葉貼畫，收到禮物的學生喜笑顏開，而那些沒有收到的學生則是艷羨萬分。這時教師趁機問道：“大家要不要樹葉貼？”“要！”“那么，我想讓你告訴我，你帶來的葉子是什么樣子的？能做成什么樣的圖畫？怎么貼？你可以按照你的想法，把它貼上去，然后送給別人，怎么樣？”學生們都很興奮，每個人都在努力地做著自己的作品。

六、健全評估機制，促進學生技能發(fā)展

要加強對勞動技能的評價力度，以提高其熟練程度。在勞動教育中，我們以學生的勞動技能熟練為衡量指標，脫離了過去一節(jié)課要做一項勞動，即要有一項外在的結果。不僅要看成果，還要注意同學們是否具有技能思想和創(chuàng)新思維。采用自我評、互評、家長評、教師評三種方法，即流程評，占40%;根據學生的勞動技能競賽和勞動技能成果，對其進行創(chuàng)意和動手能力的評估，占20%;期終采用對小學生所學的勞動技能進行測試，其得分占40%，評定結果納入小學生素質綜合評定手冊，并與優(yōu)等生的評選相結合。在技能認識，技能思考，技能運用等各個領域，都有了很大的提升。盡管大部分都是無形的，但也是一種結果，甚至更有意義，因此我們要對其進行正面的評估。

結束語

在不斷深入的素質教育中，加強對學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，是時代賦予我們的使命。為此，在未來的教育勞動中，必須繼續(xù)深入地學習和探究，為新時代的建設做出自己的貢獻。

參考文獻：

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