基于立德樹人的高職院校《數字測圖技術》“課程思政”教學改革與實踐

孟凡超

(遼源職業技術學院, 吉林 遼源 136201)

0 引言

《數字測圖技術》是工程測量技術專業以通過綜合運用其基礎知識來培養高素質、技能型、應用型復合型人才為基礎所開設理論與實踐相結合的職業技術課[1]。《數字測圖技術》課程主要講授大比例尺地面數字測圖的原理及作業方法、地形圖數字化方法,分為理論和實務兩部分。實務部分主要面向一線測圖員崗位,重點講授地形圖識讀、測圖儀器設備及軟件操作使用、外業數據采集、地形圖繪制及數字地形圖在工程中的應用等數字測圖基本知識和技能,融入數字測圖技術規程和圖式規范。理論部分主要面向測圖組長及以上技術崗位,是在掌握了基礎知識和技能的前提下,對數字測圖理論和相關技術進一步提升,包括數字地圖與地圖數字化、誤差基礎理論、圖根控制測量、數字測圖項目實施、內業計算機成圖原理及二次開發基礎等。《數字測圖技術》課程在工程測量技術專業教學課程結構體系來說,有著承上啟下的重要意義,其與其他專業課程之間的聯系如圖1所示。圖1中，CAD(computer aided design)為計算機輔助設計。

圖1 數字測圖技術與其他課程的關系

1 《數字測圖技術》實施“課程思政”教學改革的必要性

眾所周知,大學時期是幫助學生樹立正確的三觀的關鍵期,在這一時間段,學生們樹立的思想觀,行為習慣以及價值觀對他們今后未來的生活都會產生十分深刻的影響[2]。然而,當前高職學生中普遍存在著思想觀念的多元化,負面情緒嚴重,集體榮譽感較差,對網絡的依賴程度高,學習過程中缺乏積極的動力、信心和工作主動性,缺乏良好的學習習慣等問題,“三觀”尚未成熟,知識體系的建立尚未完成,心理尚不成熟。因此,為了進一步幫助學生形成正確的三觀理念,促進了大學生的知識技術能力、管理能力、信息處理能力、團隊合作精神、敬業奉獻精神、法制責任意識等綜合社會中的職業核心能力等一系列各種各樣的專業素養的培育,都需要在專業課程的教學過程中盡可能地挖掘思政教學資源,從而將專業課堂所具備的作用得到充分的發揮。從而徹底改變了專業課程中傳統教學的重教學,輕育人的模式,另外,還能將思想政治教育與專業課教學進行適當程度的融合,積極主動地開展價值觀宣傳教育和社會主義職業道德培訓,不失時機地連續地傳播社會主義核心價值觀,隨時隨地引導學生按照正確的社會主義價值標準行事,培養動手能力強、適應工作能力強、為國家和社會做出突出貢獻的具備高素質、高技能的測繪技術專業人才。

2 《數字測圖技術》課程思政的改革思路

《數字測圖技術》專業課程的思政改革是在始終堅持“知識傳授與價值引領”相協調結合的原則指導下,圍繞學生綜合素質目標、能力訓練以及傳授專業知識為中心的教學育人思想,以就業發展為導向,以學生的能力培養為服務本位,并結合實際崗位需求,推動學生提升自身的綜合素養以及有終極奮斗目標作為最終的教學目的,對數字測圖技術而言是必不可少的。基于“崗位職責與崗位技能”分析,以企業生產管理一線的各種典型工作項目情景為理論引領,創設一個緊貼企業生產實際的崗位工作任務,同時在課程的教學內容中找尋與中國特色社會主義核心價值觀、工匠精神、測繪精神等密切相關的思政文化元素的“觸點”和“融點”,充分發揮了教師的主導、學生的主體作用,合理構建理實一體、講、練、做有機地融合,靈活地運用了項目教學、行動指南導向、仿真教學、情景式教學、交流討論式教學等多種教學方法,這樣結合現階段較為先進的教學工具,加大了感性認知部分內容,積極地引導了學生充分運用自己所學的理論知識來分析、發現、解決實際存在的問題,實現了知識與行動的有機整合,真正地去做到學以致用、知行合一,讓廣大學生通過自己的探索活動,深化自我認識,提升自我感悟,鍛煉自我成長。

3 課程思政教學設計

3.1 課程育德目標

課程思政的目標是以馬克思主義理論為指導,堅持知識傳授與價值引領相結合,培養大學生具備正確的理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任,進一步融入社會主義核心價值觀,全方位提升大學生的專業能力以及思維方式,最終保證學生可以成為一名德智體美勞全方位發展的專業人才[3]。

從事數字測圖的工作,不單單要保證學生自身具有較強的理論知識和專業技能,同時也必須具備非常優秀的職業道德,這一直以來也與課程思政教育始終保持一致。按照實際的畢業需求、專業培養方案以及課程標準,我們對數字測圖技術課程育德做出以下規定：

(1)積極引導學生形成正確的愛國主義情懷和崇高的目標,并在此基礎之上形成正確的三觀意識,勇于承擔時代賦予的歷史責任和建設使命;

(2)培養學生積極探索、求真務實的學習態度,不盲目照搬;

(3)積極鼓勵學生采用全方位的、實事求是的科學態度分析問題和解決問題,鼓勵學生克服懶惰情緒和畏難情緒;同時對于生活中所遇到的各種問題與難題,都能夠采用正確的態度處理,解決人生中面臨的各種各樣的矛盾,樹立一種積極向上,陽光的處事態度。

(4)積極鼓勵學生可以采用非常嚴格的學習態度,在實驗過程中,嚴格遵守實驗室制定了規則與標準,按照規章制度操作,對于辦公室中的一切物品都要積極愛護,培養良好的行為習慣,尊重實驗小組成員,培養團隊協作能力;

(5)培養學生遵守行業國家標準和規范,增強遵紀守法意識和國家版圖意識;

(6)鼓勵學生按規范繪制草圖、作業筆跡工整、書寫認真、從細節培養精益求精的工匠精神;

(7)鼓勵學生積極對工程建設不良行為進行批評,強化主人翁意識。

3.2 挖掘融入課程思政元素

在“課程思政”建設過程中,深度挖掘數字測圖技術課程思政元素是關鍵。思政元素以“潤物細無聲”的方式融入數字測圖技術課程中,避免讓學生感覺學習過程理論化、枯燥化、單一化,讓課程上出“思政味道”、突出育人價值[4]。結合實際課程教學內容以及內容中所具備的思政元素,構建的課程思政融合點和預期成效見表1。

將挖掘的思政元素恰如其分的融入數字測圖技術專業課程,我們可以從以下三個階段進行思考：首先結合實際情況,將課程與學生實時關注的社會問題進行適當程度的融合,站在專業的角度,進一步剖析其根本內容和價值,從而全方位的提升學生的理論思考能力和價值判斷能力。其次,我們可以站在學生的角度出發,對于學生經常忽視的問題進行匯總,并向學生闡述其專業價值。最后,利用自身的專業知識幫助學生解決不會的問題或難題[5]。除此之外,在實際的教學過程中,或多或少會發生學生的一些毛病,舉例來說,他們對于本專業的思維方式不明確,缺乏較為充足的敬業精神,同時對于未來需要從事的行業,也并沒有產生極大的積極性。對于專業行業發生的一些較為重大的事情,或者引發廣泛關注的問題都并沒有明確的判斷能力,專業知識過于淺薄等等,在此基礎之上,我們要相應的開展一系列的課程思政教育方式,最后,在實際的教學過程中,我們還要將德育主要教學的內容與制定的課程體系進行銜接,保證專業知識所具備的德育內容性與專業性可以始終保持一致。課程思政教育方式要始終堅持以小切口,小處方詮釋大道理,將專業知識與思政元素相結合,并在此基礎之上,可以實現以小見大的功能。

表1 數字測圖技術課程思政融合點及預期成效

續表1

4 《數字測圖技術》課程思政建設途徑

4.1 “課中課”模式教學,將思政內容融入各類教學資源

在研究和制定相關的課程標準、授課方案、教材等的教學資源時,堅持馬克思主義的思想,在實際教學過程中,還要始終堅持將社會主義核心價值觀與整門課程進行適當的融合,并將其作為一條關鍵的教學路線[6],著力將高校思想政治教育始終貫穿于思想教學工作的每一個過程,加強對于高校學生的道德意識建設,從而保證學生在教學過程中可以接受正確的三觀教育,也可以樹立正確的三觀理念,具有崇高的道德情操和自我約束的能力,自覺地遵守國家相關的法律法規和專業道德,自覺地踐行工匠精神和測繪技術精神。自覺踐行工匠精神和測繪精神。在實際教學過程中,盡可能地挖掘教學內容背后所具備的思想政治的價值以及資源,利用各種各樣的教學視頻或實際案例等教學手段,增加學生在工程測量職業上所具備的專業素養,并要在此基礎之上,進一步提升思政教育的親和度。

眾所周知,測繪是建設的前提基礎,如果基礎設施不夠完善的話,測繪人員必須第一時間去掌握全方位的資料,才能為后續所開展的一系列工作奠定堅實的基礎,所以測繪人員需要完成的工作量較大,同時也較為艱辛,考慮到這一特征,工程測量技術專業學生必須具備吃苦耐勞的品質。在課程介紹期間,教師要對學生做全方位的講解,明確告訴學生測量人員的工作環境較為惡劣,為確保數據的準確性應進行反復測量操作。在開展測量教學工作的時候,教師可以選擇珠穆朗瑪峰測量紀錄片作為介紹,使得學生從真正意義上意識到在野外進行測量工作的艱辛,樹立正確的吃苦耐勞的品質與精神。

4.2 教學方法多樣化,積極推動思想政治教育水平

4.2.1 案例教學法

教師在課前必須做好相關準備工作,全方面地了解并掌握學生高度重視的社會熱點問題,結合專業課的專業知識或者相關案例(如國測一大隊,港珠澳大橋,中國制造,全國勞模白芝勇,外國人非法測繪案件,互聯網地圖泄密,測量數據造假等),找到課程和學生思想動態、社會熱點問題的契合點。具體來說,我們會在實際教學過程中,將學生劃分為不同的小組,然后組內進行分工合作,對實際案例進行詳細的討論并分析,以此培養學生自主學習、協同合作與善于思考的習慣,做好思政內容的自我教育工作。在教師點評環節,要清晰地明確指出實際案例中所具備的思政元素,以學生為對象進一步開展愛國主義教育、誠信教育以及團隊合作意識教育等工作。

4.2.2 情景教學法

以利用草圖法完成學院內部區域的數據采集為例,首先教師向全體學生詳細地講解本次教學活動中所對應的觀測員、繪圖員和立鏡員的工作崗位,并用職業精神和道德操守嚴格要求每一個學生,使得師生關系逐漸轉變成了一個主管和全體員工的角色狀態,將實際課堂教學過程中所下達的任務轉變為真實的工作。作為一份任務,要求每個學生都是按著崗位標準來執行和完成,并按照專業標準來進行考核和評價,提倡“精益求精”。也可以利用模擬現實工作過程中所開展的一系列交談和對話以及行動,將思政教育具體化,將思政教育具體化,對于學生在實際工作過程中所具備的一系列僥幸心理、浮夸心理的要予以及時的糾正,幫助學生構成追求完美,嚴謹且專注的學習習慣和工作作風。

4.2.3 任務驅動法

在實際教學過程中,可以將一個項目劃分為多個小的項目,但這并不意味著要學生徹底地完成所有任務,而是要學生通過完成任務是收獲了大量的成就感,從而提升學生的工作積極性與工作興趣。與此同時,學生也可以利用這一情緒獲得職業榮譽感。除此之外,對課程內容進行適當程度的劃分,學生也可以較為輕松地完成任務,但是在對學生進行分組的時候,對于每一個成員應該完成的任務,要精確清晰地界定,每個成員不單單要完成自己的工作,又要互相幫助他人一起完成工作。在完成工作之后,教師也要站在客觀的角度,對其提出一定的建議,使學生明白工作所具備的意義,也就是工作不單單于每一個人的工作績效存在非常密切的聯系,同時也和企業的整體經濟收益息息相關,長此以往,學生必然會在潛意識中形成一種集體主義價值觀以及較為濃厚的敬業精神。

4.2.4 課堂或網絡討論法

針對課程內容及專業前沿問題,教師可以在實際課堂教學過程中,或者是利用網絡技術,如QQ,微信、論壇等移動通信工具發起對話題的討論,進行積極引導,同時也可以站在學生的角度,積極主動的發言,并對問題進行充分的討論,如果出現矛盾,教師要充分發揮自己的作用,將討論的話題引領到正確的方向來,讓學生能夠在潛移默化中對錯誤的思想和傾向進行糾偏和修正。同時通過手機和電腦的使用,讓學生知道,手機和電腦除了玩游戲,也可以用來學習。

4.3 設立知行合一的科學考評體系

在實際教學評價過程中,思政的底線是不容置疑的。站在工程測量技術的教學角度來說,要進一步凸顯出思政教育的重要性,要求考核評估制度要進行革新,也就意味著課程評估要始終堅持正確政治方向,保障學生的全方位都可以得到發展的同時,還要重視育人工作,因此想要不斷完善社會主義核心價值觀主導下的課程教學評價體系,思政標準與課程標準要兩手抓兩手都要硬,同時都要保證準確性,在評估體系中也要對工程測量技術實踐技能予以充分的重視,在每一個環節中所展現的道德行為都要予以關注。不僅要對學生在實際生產工作過程中的一系列行為進行及時的審查,同時也要對學生講述的一系列理論知識進行專業的評估,保證學生的道德水平的職業精神都可以得到很好的提升,從而得出關于學生職業素養、考勤、社會能力的多元化、行為習慣的多主體的全面化評價。

5 結束語

伴隨著高校思想政治教育工作的不斷深入與強化,依照教育部的要求來推動以“課程思政”為目標的教學改革是各課程所面臨的新任務。數字測圖技術的思想政治教育所具備的作用并沒有得到充分的發揮。所以對于我們來說,想要進一步實現這一目的,要始終堅持從教師的角度,教材的領域以及課程設置的方向和課堂教學活動等一系列目標來推動課程思政的改革,還需要我們在未來的工作過程中不斷努力與研究。