“墻”倒則成“橋”
——對幼兒大膽自信行為的識別與支持

文/唐依雯 上海市嘉定區桃園幼兒園

表演游戲作為兒童游戲的一種，具有表演性、游戲性、創造性三個特點。幼兒會選擇自己喜歡的角色，用語言、動作、表情等形式對故事作品的內容進行“新演繹”“再創造”，這也是對幼兒表達表現關鍵能力的一種考量。

大膽自信不僅是表演游戲中表達表現關鍵能力之一，更是一種重要的心理品質，是幼兒健康個性的良好體現。幫助幼兒增強自信心，培養良好的心理素質，對于幼兒健康成長十分有益。本學期，在年級組的帶領下，我圍繞幼兒在表演游戲中的大膽自信進行重點觀察與識別。

在平日的表演游戲中，我發現班級幼兒會出現“臺下熱鬧上臺難”“多人歡樂單人拘謹”“忘詞錯詞站如松”“鏡頭一來誰也不愛”等各種情形。我想，這可能就是阻擋幼兒通往大膽自信的一堵堵墻。幫助幼兒變墻為橋，讓幼兒享受其中，以之為樂，是我需要努力的方向。那么，該怎么做呢？

一、打破“眼色墻”，用熟悉置換陌生

故事鏡頭：“造不完的房子”、豬媽媽“急死了”

“三只小豬”每人反著坐在一把椅子上。喆寶先敲打著椅面，又用手拍打著椅背上的木頭房子圖片，他好像找到了自己喜歡的聲音，循環地“噠噠噠”拍打起來。這個聲音引來其他兩只小豬的關注和模仿，小賈站起來一邊嘴里說著“咚咚咚”一邊拍打著椅子。童童看著他們這么開心，也舉起“煙囪”學著喆寶的姿勢快速敲打椅背。聲音越來越響，三只小豬愈發興奮，只有豬媽媽愁眉苦臉的。

自主游戲是幼兒形成大膽自信的基礎。游戲現場幼兒對道具的使用，如：三把小椅子、椅背上貼房子的圖片、房子壞了后把小椅子放倒等，以及從他們的語言、動作、表情中可以看出四名幼兒對自己今天要表演的內容是感興趣、有想法的，是自尊、自信、自主的游戲表現。

豬媽媽出場了，可是小豬們還沉浸在“造房子”的快樂中。“你們造好了嗎？”看到沒人搭理，三搖跑向了我：“唐老師他們一直在敲。”童童聽到了三搖的“告狀”，他看向了我又看向我手里的手機，敲打的動作停了下來，表情一下子從眉飛色舞變成了小緊張。他又看看皺著眉頭的豬媽媽，輕輕地問道：“用什么造房子？”

中班第一學期的幼兒活潑好動，積極動用感官探索身邊的事物，比如喆寶先敲打椅面，再敲打椅背圖片，來尋找、比較、發現自己喜歡的“造房子”方式。他們喜歡模仿，對特別感興趣的事物仍然受情緒支配，好玩就有共鳴。故事鏡頭中，“噠噠噠”的敲打聲拉高了這次表演游戲的游戲性，但他們的有意性行為也開始發展，是和同伴一起興奮地造房子，還是和豬媽媽一樣遵守游戲規則進行表演，“看眼色”的糾結讓幼兒的表演游戲受到了限制。

小賈：“小白豬快開門，大灰狼來啦！”這時的小白豬喆寶還在拍打著木頭房子。童童看著我舉起的手機，晃著腦袋和身體對著喆寶說：“嘿！快搖一搖！”當表演接近尾聲，“還沒好呢！要謝謝大家！”三搖著急了起來，童童看看三搖又拉起喆寶的手，可惜喆寶頭飾換得太快，已經開始準備下一場表演。在下一次報幕時，童童躲到了三搖的身后。

四個幼兒都具有表達表現的興趣，在表演過程中一直保持著積極的參與狀態，但還是可以看出四個幼兒的表現能力是有差異的，如喆寶在同伴不提醒的情況下，一直沉浸在“噠噠噠”造房子的樂趣中。小賈跟從模仿表演的行為比較多。三搖對故事很熟悉，很自信，一直努力遵守表演規則，想要流暢地進行表演。童童對于我突然舉起手機持續拍的這個行為有些緊張，他很在意“鏡頭”，想要在鏡頭下好好表演，這讓他在后面幾遍的表演中也有點唯唯諾諾。

“不完整”的表演、“享受和緊張并存”的游戲，該怎么辦呢？于是，在和幼兒的互動中我有了以下的思考。

1.“老師，你在拍什么呀？”——視頻回顧法，了解表現行為。

在施工環節中，需要注意的：①現場施工隊伍應當嚴格按照深化設計策劃書以及圖紙上的標準和要求開展工作。②施工隊伍應當充分的掌握和了解該項幕墻工程的深化設計圖紙內容。③由專門的管理人員進行施工任務的安排，以及施工具體實施步驟的開展和落實，有效的提高施工效率，規避重復性勞務，切實的減少返工操作情況。④重點工程部分的技術要求和相關的標準進行著重的確認，必要的情況下由專業的指導工作人員從旁指導和督查。⑤保證項目工期。

“唐老師，你在拍什么呀？”幼兒的話讓我立刻有了辦法。是呀，不如一起看一看自己的表演吧！在接下來的游戲中，我嘗試提供支架固定平板或手機進行表演錄像，老師可以一起參與或是“自由路過”，幼兒也可以及時看到他們的表演，關注自己的表情、動作、表演內容以及同伴的表演情況，在下次交換表演中可能也會因此引發不同的表現行為。而鏡頭作為游戲常客的出現，激發了幼兒來到鏡頭前邊玩邊演的興趣，也讓童童放松了不少，甚至會主動跟鏡頭打招呼示意節目要開始了，鏡頭感和舞臺感逐漸萌生。

2.“還沒好呢！”——個別指導法，制訂小組公約。

從過程中可以看出幼兒還是有游離和興奮的情況導致豬媽媽“急死了”。我認為，這只是一次游戲行為，也不一定是全體幼兒的共性問題。教師可以不急于介入，先持續觀察，若繼續出現同樣問題，則可以利用小組對話或個別指導的形式和幼兒進行互動，如：怎么樣的表演是精彩的表演？候場和結束時小演員可以做些什么？……通過簡筆畫、錄音的形式記錄下來，形成初步的小組公約，甚至在后期可以通過尋找小組公約中的共性內容變成班級表演公約，鼓勵幼兒在之后的表演游戲中一起遵守共同制訂的規則。

把舞臺交給幼兒，相信他們會閃閃發光，一切都會“好”的。

二、推倒“暫停墻”，用肯定建立自信

故事鏡頭：“大冰塊”“沒有白蝴蝶”

表演開始前，三搖舉著麥克風有模有樣地邀請觀眾就位，喆寶晃動著腦袋對著鏡頭做著鬼臉，童童則笑瞇瞇地對著我揮了揮手。隨后，他們站成一排大聲地介紹了自己的角色。

童童：“黃花哥哥，大雨把我們凍成大冰塊了，快讓我們進去吧！”

教師：“大冰塊真特別，我都沒想到呢！你怎么這么厲害啊！”

喆寶：“我也喜歡大冰塊！我們就說大冰塊吧！”得到了同伴的認可，童童臉上的笑容又恢復了，蝴蝶翅膀再一次飛了起來。

.三搖：“你們兩個都不是白色的，不能進來。”“我們沒有白蝴蝶啊。”孩子們你看看我、我看看你，表演又停了下來。

相比之前的表演，孩子們在鏡頭下的狀態更放松了，從他們落落大方的介紹、清晰響亮的嗓音、眉飛色舞的神態中可以看到他們能為自己在游戲中做的事情感到開心，喜歡并樂意參與表演，是大膽自信的一種體現。故事鏡頭中，童童用“大冰塊”和“白花哥哥”替代了原來的“好冷呀”和“白花姐姐”，讓表演的游戲性和演員特征一下子凸顯了，孩子的隨機應變為原本再熟悉不過的內容錦上添花。

但因為“同伴們都在笑”“沒有白蝴蝶”的問題讓五分鐘的表演中出現了兩次暫停。當幼兒的表演“演不下去了”，作為教師我們可以提供什么幫助呢？

1.“每個人都很棒”——鼓勵激趣法，促使自信延伸。

表演游戲本身就是隨性自然的，隨時可能會因為這樣那樣的原因突然暫停，但其中必然有值得肯定和贊賞的片段，就如這段表演中，只需要老師簡單“引”一下，同伴的認可跟從、默契配合就能讓暫停鍵變成繼續播放。教師的一個點頭、一個眼神、一個微笑，同伴的一句喜歡、一次鼓掌、一份謙讓都可以成為幼兒建立自信的那一個個1%。教師應該毫不吝嗇地對幼兒大膽自信的狀態、創新流暢的表演予以表揚鼓勵，還可以通過分享交流放大“大冰塊”這一片段，邀請其他孩子進行點贊或是挑戰，發現同伴身上的亮點、進行正面提升，幫助幼兒建立表演的自信感。

2.“沒有怎么辦？”——互動討論法，助力自信表現。

因角色缺失導致暫停是我們班表演中的“家常便飯”。在游戲后的集體交流分享中，教師可以因勢利導進行浸潤式、啟發式的互動。“有沒有遇到什么困難？”或是拋出“沒有怎么辦呢？”這類互動提問能在分享交流中幫助我了解幼兒的困難所在以及他們的“愿望清單”，而幼兒解決問題的能力、思維的碰撞互動以及對多種表演模式的自信選擇往往也在此過程中得到激發。

三、搭建“自信橋”，用時間筑牢品質

故事鏡頭：“好心腸的壞狐貍”

準備中，女孩子們在精心挑選好看的頭飾，童童在一旁默默等待她們挑選角色，并根據不同角色遞給她們對應的禮物和小籃子等輔助道具。當女孩子都不想演狐貍時，他也欣然接受了她們的邀請演狐貍。

表演開始了，狐貍童童聲音響亮地說著臺詞，一會擺擺手，一會揉揉肚子，時而雙手扒著大樹椅子，左右快速張望，站起來，又坐下。

與小貓互動：（拉住小貓的手）“我還以為是誰，你唱得這么好到底要去哪兒呢？”

小貓：“壞狐貍，你沒出息（聲音越來越輕），后面是什么？”

狐貍：“是要唱‘你自己不干活還想白白吃東西’！”

與小狗互動：（轉動眼珠子）“小狗你穿得真好看呀！是要去參加小熊的生日派對嗎？”

與小雞互動：（伸手邀請小雞）“他們都不帶我去，你帶我一起去吧！”

故事鏡頭中，女孩子們在裝扮上更為自信，為表演中漂亮的自己感到滿意。而童童是在這段表演狀態中更為自信，他聲音響亮，舉止大方，而且動作豐富，面對不同的角色能有不同的互動，對于同伴忘詞暫停的情況還能馬上提醒，幫助同伴逐漸進入狀態。因此，可以看到幼兒因為性格、性別等個體差異，他們的自信“點”是有區別的，而他們的個體差異也會對他們的表演狀態有影響。但每個孩子都是值得被尊重的，就像學期初的童童也會因為緊張擔心去看老師的眼神，而現在童童的表演，大方自信、勇敢自如、快樂享受。通過一個學期的觀察、識別與支持也讓我體會到：

1.細致關注，發現“選擇和準備”中的價值。

之前我可能更多關注幼兒在表演過程中的狀態，但游戲開始前幼兒的“忙碌”“嘰里呱啦”也不比表演過程中的價值小。在這段時間里能看到他們的執著堅持、幫助友愛、自信萌生，也會看到面對問題時每個幼兒的不同表現，有能力方面的，也有學習品質方面的。幼兒在這個過程中，有交流、協調，也有相互學習。在幼兒眼里，選擇角色、準備材料都是在游戲，但對于教師而言，這也是更好地去了解幼兒需求、助推幼兒大膽自信發展的重要價值點。

2.多元體驗，滿足不同幼兒大膽表演的愿望。

我們的表演游戲不僅限于童話劇表演，而在童話劇里表演狀態內向的幼兒，也不代表他在其他表演中不大膽自信。因此，教師可以根據幼兒的興趣點以及最近發展區，鼓勵幼兒嘗試不同的表演內容，還可以結合幼兒的年齡特點通過媒體欣賞、環境暗示、挑戰比賽等方式方法幫助幼兒豐富表演經驗，提高幼兒表演的藝術性和參與感。

回過頭站在兒童的立場去看大膽自信這件事兒，它不僅是一兩次成功的體驗，一段被他人認可的欣賞與鼓勵，更是需要日積月累地不斷夯實才能促進大膽自信的穩定成長。表演還在繼續，每個幼兒都可以是他們人生舞臺上獲得無數次掌聲的主人翁，教師的識別與支持也在與幼兒共同成長，聆聽幼兒的聲音，相信肯定的力量，讓那一塊塊緊張羞怯的壘墻磚，變成通往大膽自信的鋪路石吧！