Jigsaw reading在小學英語閱讀課堂上的初步嘗試

陳漫玲

拼圖閱讀（Jigsaw reading）是由美國教育家阿倫森等人于1971年設計開發的。它其實是一個“拼圖”游戲，把一個完整的文本分割成幾個部分，按照一定的思路將文本完整地拼合起來。拼圖閱讀策略能夠有效地補充其他繪本教學方式的局限，更好地培養學生的自主學習能力和小組合作能力，特別是信息提取和邏輯思維能力，同時能夠讓學生在學習中相互合作，共同完成閱讀任務。

筆者以外語教學與研究出版社出版的《領先閱讀X計劃》系列讀物第5級中的“Flying High”為例，具體闡述拼圖閱讀策略在小學英語繪本閱讀課堂是如何展開的。

一、教材分析、小組建設和任務單設計

故事“Flying High”是一個原汁原味的英文讀本，講述的是女孩Cat和男孩Tiger比賽的故事。Cat借助蜻蜓飛行，Tiger借助飛行器飛行，發生了一些有趣的事情。故事跌宕起伏，充滿了懸念，滿足了學生的好奇心和求知欲。同時，故事書配有生動的圖片，在一定程度上降低了閱讀難度，激發了學生的興趣。

拼圖閱讀策略是小組合作學習的一種形式。一般情況下將學生分成4-6人一組。為了比較科學地創立原組（home group），在實施分組之前，筆者根據學生的英語綜合水平、學生性別和性格的互補來分類。小組內拿到相同材料的學生再組成專家組（expert group）。為了讓閱讀活動能更順利地開展，筆者以小組為單位安排座位，學生5人一組。

拼圖閱讀課堂上主要是學生在活動，教師是引導者。因此要完成教學任務，突出生生互動，就要體現教師如何引導學生完成學習任務。任務單的設計是很重要的一環，內容分別有home group和expert group需要完成的任務。設計時需考慮任務難度的遞進性和任務對小組合作活動的帶動性。

“Flying high”Before race任務單

Task 1：Read this part of the story and choose the right answers.

（ ? ?）1. The big insect was _______.

A. ladybirdB. dragonflyC. bee

（ ? ?）2. Cat and tiger would have a ________.

A. rest?B. trip?C. race

（ ? ?）3. Tiger used ___________ for the race. Cat used ___________ for the race.

A. dragonfly ?micro-copter

B. micro-copter ?micro-copter

C. micro-copter ?dragonfly

Task 2： Tell what happened in this part in three or four sentences.

Task 3： What do you want to know from other parts？ Write down 2 questions youd like to ask.

二、拼圖閱讀的實施步驟

首先，通過圖片環游的方式，筆者引導學生觀察封面，了解繪本的題目、作者和插畫者以及封面人物，并介紹人物背景，提問：What would happen if they pushed the buttons？接著，引導學生觀察人物的面部表情：How does Cat feel？How did they solve this problem？學生以小組討論的形式預測故事的發展。學生帶著問題，進行拼圖閱讀。

1. 原組成立，劃分拼圖，自主閱讀

筆者將故事分成賽前、賽中和賽后三個部分，并分別用紅色、黃色和藍色邊框標識，以便學生在拼圖閱讀活動中更清晰明確任務，更快地進行專家組活動。任務單也一并附在閱讀材料后面，其中，在五人一組的單位中，有兩位同學分別拿到的是賽前（粉紅色）閱讀材料，另外兩位同學拿到的是賽中（黃色）閱讀材料，第五位同學拿到的是賽后（藍色）閱讀材料。學生在規定時間內完成閱讀，并完成任務單中Task 1 read and choose部分。筆者到各小組內跟蹤進度并適時指導學生。

2. 拆分原組，建立專家組討論

完成第一項任務后，原組內的學生按照相同閱讀材料組成三個專家組（expert group），分別是Pink group，Yellow group和Blue group。考慮到專家組內人數較多，筆者又將每一個專家組拆分為兩個小組。學生在專家組內閱讀和討論，完成第二項和第三項閱讀任務。第二項任務是每位學生在專家組內輪流復述所閱讀內容，考察的是學生在獨立閱讀時對材料的掌握情況，通過聆聽組員的復述也能檢測自己是否正確理解了材料。第三項任務是學生閱讀了所拿材料后，對后續故事發展的猜測。這一任務也是對學生高階思維的訓練，能培養學生的閱讀素養。在這一環節，筆者在小組內走動，對學生進行指導和評價。

3. 返回原組，組內進行討論和分享

學生帶著在專家組討論后的結果回到原組，進行組內的提問和分享。讀了相同閱讀材料的學生提出問題，而讀了其他部分材料的學生回答。接著，原組內一起進行完整故事的一次閱讀和分享，對新單詞和故事情節進行探索、解析和討論。這次返回原組后，學生之間已經是一副重新拼好的拼圖，自主解決了閱讀前老師布置的閱讀問題，通過小組合作探究完成了閱讀任務。

三、反思

本次拼圖教學實踐活動中，學生返回原組閱讀完整的故事后，筆者再一次向學生展示并朗讀完整的故事，但是由于時間的限制，未能更好地關注本故事的語言知識，學生語言內化和朗讀不夠。因此，本次實踐可以設計2～3個課時進行語言的細化和學習，將故事學透，讓學生不僅學會閱讀技巧，也能學習語言知識。

拼圖活動的三個環節，筆者雖然對小組進行了指導和評價，但由于班額大，小組數量較多，在規定時間內未能對所有小組進行指導和客觀的評價，也不能及時根據學生的學習情況進行教學調整。基于此，在以后的拼圖活動中，可以先挑選出學習能力較強的學生，充當組內小老師的角色，在組內討論中指導組員，并且向老師匯報遇到的問題，這樣能讓教師更好地掌握每個小組的學習情況，并進行及時的指導和評價。

本次實踐發現學生對于閱讀的整體掌握不夠，只是掌握了自己在專家組閱讀的部分，沒有認真學習其他部分，學習成效不高。針對這一問題，在任務單設計時應該設計多角度及能夠聯系整體故事的任務，加強各個部分之間的聯系，讓學生能在完成任務的同時理解故事的完整性。