木桶原理在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用分析

周天亮

木桶原理是美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的，指一個(gè)木桶由許多長(zhǎng)短不一的木板組成，這個(gè)桶能裝下多少水不是由最長(zhǎng)的那塊板決定，而是取決于最短的那塊。此原理引進(jìn)中國(guó)以來(lái)，在理論及實(shí)踐層面的探索絕大部分停留在商業(yè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，尤其是運(yùn)用此原理管理班級(jí)的研究還寥寥無(wú)幾，有待進(jìn)一步探索。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的最優(yōu)化管理應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好木桶原理，后進(jìn)生在某種程度上來(lái)說(shuō)就是班級(jí)的短板。

一、木桶原理運(yùn)用的適用性分析

1. 班風(fēng)學(xué)風(fēng)角度

教師在日常班級(jí)管理中慣用的手法是樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，以期營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。可問(wèn)題在于，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)班級(jí)影響較大，還是作為班級(jí)“短板”的后進(jìn)生影響更大？

在一個(gè)對(duì)140名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的研究中發(fā)現(xiàn)，“雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以影響班級(jí)的學(xué)風(fēng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)困生對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)影響更大”。中學(xué)班級(jí)更是如此，因?yàn)橹袑W(xué)生自制力更為薄弱，更容易受到不良行為的影響，比如許多原本自習(xí)課不講小話的學(xué)生就很容易被幾個(gè)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生帶偏，最終導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)自習(xí)課亂哄哄。

中學(xué)生常有的一種邏輯是用他人的錯(cuò)誤來(lái)辯解自己的不是，“他也沒(méi)交作業(yè)，為什么我不可以？”“她也遲到，為什么我不可以？”類(lèi)似的“金句”頻頻。此外，作為班主任，如果沒(méi)有對(duì)班級(jí)中的“短板”給予足夠的關(guān)注，后進(jìn)生就容易自暴自棄，破罐子破摔，將自己與其他同學(xué)對(duì)立起來(lái)，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)會(huì)造成極大的消極影響。

2. 家校關(guān)系角度

管理好后進(jìn)生，還能促進(jìn)家校配合，借力管理班級(jí)。后進(jìn)生的家長(zhǎng)可能從小學(xué)起就經(jīng)常收到學(xué)校老師的各種“邀請(qǐng)”，往往比較怕見(jiàn)老師，甚至當(dāng)老師對(duì)自己孩子表現(xiàn)出放任自流的態(tài)度時(shí)，也只能怪自己孩子不爭(zhēng)氣，忍氣吞聲。這部分家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的參與度往往是很低的。這時(shí)，班級(jí)管理者若是能換一個(gè)角度思考，反其道行之，重點(diǎn)關(guān)懷這部分學(xué)生，那這些學(xué)生的家長(zhǎng)往往會(huì)比其他家長(zhǎng)更加感激老師的付出，更加配合老師的工作。

比如班上曾有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)落后、體重超標(biāo)比較嚴(yán)重的男孩，在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我鼓勵(lì)他報(bào)了跳繩項(xiàng)目。這原本在我看來(lái)是一件無(wú)比尋常的事情，但是我卻在學(xué)校保安口中得知家長(zhǎng)非常感激，因?yàn)楹⒆犹郑W(xué)六年都從沒(méi)參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)。在之后班級(jí)的各種活動(dòng)中，如班級(jí)文化建設(shè)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這個(gè)家長(zhǎng)都是最積極、最配合的。

3. 科任教師與班級(jí)關(guān)系角度

如何讓科任教師喜歡班級(jí)，積極配合班主任的工作？班主任管理好班級(jí)“短板”就是關(guān)鍵。那些不交作業(yè)，上課搗亂，甚至頂撞科任教師的學(xué)生往往會(huì)影響科任教師對(duì)該班級(jí)的“依戀”程度。因此，班主任管理好班級(jí)中的“短板”，積極主動(dòng)參與解決這些“短板”給科任教師造成的問(wèn)題，有利于增加科任教師對(duì)本班的喜愛(ài)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)各科目均衡優(yōu)化發(fā)展。

二、補(bǔ)齊“短板”的措施

1. 立“自己人”為榜樣，激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力

絕大多數(shù)后進(jìn)生都認(rèn)為尖子生對(duì)他們而言沒(méi)有榜樣與激勵(lì)作用，他們大都認(rèn)為尖子生是可望而不可及的，尖子生的優(yōu)秀不具有模仿性。筆者進(jìn)一步挖掘發(fā)現(xiàn)，雖然他們并不太會(huì)向尖子生看齊，但卻很在意所在群體中的成員的進(jìn)步，尤其是“意見(jiàn)領(lǐng)袖”的表現(xiàn)。當(dāng)這個(gè)群體的一員表現(xiàn)出積極進(jìn)取而受到老師表?yè)P(yáng)時(shí)，其他成員會(huì)有壓力感，并且這種壓力感會(huì)隨著這個(gè)群體越來(lái)越多的人受到肯定而遞增，他們潛意識(shí)中會(huì)有連這個(gè)群體也無(wú)法立足的擔(dān)憂。

針對(duì)這種情況，班主任可以重點(diǎn)培養(yǎng)后進(jìn)生當(dāng)中的一兩個(gè)，把他們的“自己人”打造成榜樣，讓這一兩個(gè)榜樣去帶動(dòng)整個(gè)小群體，效果往往會(huì)事半功倍。只有他們認(rèn)同的人，他們覺(jué)得夠得著的人，才能引導(dǎo)他們追求進(jìn)步，才能引導(dǎo)他們反思“他都可以進(jìn)步，我怎么就不可以”這樣的命題。

依據(jù)“進(jìn)門(mén)檻效應(yīng)”，一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求。因此班主任在實(shí)施這一策略時(shí)，應(yīng)注意任務(wù)設(shè)置的層級(jí)，和他們一起制定計(jì)劃，并細(xì)化每個(gè)小目標(biāo)，小目標(biāo)難度之間又應(yīng)呈階梯狀上升。每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)時(shí)，創(chuàng)設(shè)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們的情景，可以大贊特贊，與班干部聯(lián)合宣揚(yáng)其榜樣力量，持續(xù)給予他們前進(jìn)動(dòng)力。

2. 投其所好，賦予新身份

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的組織系統(tǒng)可以使人產(chǎn)生更多的積極體驗(yàn)，是積極人格形成的積極力量。對(duì)于后進(jìn)生而言，很多時(shí)候整個(gè)班作為一個(gè)組織系統(tǒng)，并不太能給他們帶來(lái)積極體驗(yàn)。但班主任可以為他們創(chuàng)建一個(gè)他們感興趣的、能展現(xiàn)他們的小系統(tǒng)，如籃球小分隊(duì)、舞蹈小分隊(duì)等。并且通過(guò)這些小分隊(duì)，賦予他們一種特殊身份，讓他們?cè)诜e極的組織系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生更多的積極體驗(yàn)，積極體驗(yàn)又催生出積極的態(tài)度，進(jìn)而帶動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的進(jìn)步。

筆者曾在班中成立了籃球小分隊(duì)，將班級(jí)“刺頭”納入麾下。平時(shí)在班上講班級(jí)紀(jì)律，他們猶如耳邊風(fēng)，絲毫不入心。但加入籃球小分隊(duì)后，筆者以籃球隊(duì)紀(jì)律要求他們完成一些任務(wù)時(shí)，基本都能完成，并且?guī)?dòng)了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，營(yíng)造了較好的班級(jí)學(xué)風(fēng)。

3. 推進(jìn)協(xié)同育人，凝聚育人合力

上述方法如果單純依靠班主任孤軍奮戰(zhàn)，只會(huì)事倍功半。班主任要積極聯(lián)合家長(zhǎng)，建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成良好的家校共育氛圍。例如，當(dāng)班主任在學(xué)校表?yè)P(yáng)了某后進(jìn)生后，可以及時(shí)告知其家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)創(chuàng)造對(duì)話，給該生復(fù)述屬于他的少有的“高光時(shí)刻”。由此，該生的積極體驗(yàn)得到強(qiáng)化，積極心態(tài)也加速養(yǎng)成。班主任與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，里應(yīng)外合，成功的把握更大。

此外，班主任還要積極聯(lián)合科任教師。不然班主任表?yè)P(yáng)某后進(jìn)生了，但科任教師那卻對(duì)他一頓批評(píng)，消極的心理也就此消彼長(zhǎng)了。因此，應(yīng)將科任教師拉進(jìn)班主任的戰(zhàn)線，告之班主任的計(jì)劃、意圖，形成一個(gè)多學(xué)科、全方位的“補(bǔ)短板”陣營(yíng)。再者，人多主意多，遇到了問(wèn)題，匯集科任教師們的智慧，一起出謀劃策，往往可以更有效地解決問(wèn)題，更快達(dá)到目的。

三、可能遇到的問(wèn)題

1. 后進(jìn)生問(wèn)題的反復(fù)性

班主任可能為幫助后進(jìn)生進(jìn)步投入了許多心血，做了許多工作，也取得了一些成績(jī)，看到了他們的進(jìn)步。但是作為班級(jí)管理者，一定要清楚地意識(shí)到，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的。他們身上可能有許多不好的習(xí)慣，并不是一朝一夕就能改變的。因此，當(dāng)班主任看到這些學(xué)生又重蹈覆轍時(shí)，應(yīng)該控制好自己的情緒，不能怒發(fā)沖冠，一定要有良好的心態(tài)，坦然應(yīng)對(duì)這種反復(fù)性，做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

2. 來(lái)自學(xué)校的壓力