情境教學法在中小學數學教學中的有效運用

陳軍明

情景式教學法是指在教學過程中，教師為實現一定的教學目的引進創設一定的感情色彩，設定一個具體的形象作為主體，假設一個生動的場景、情感，讓學生能夠以一定的態度去感悟、體驗其中所蘊含的知識，幫助學生們理解課堂內容，能很好地吸引學生們的注意力，產生思想共鳴，全方位發展學生學習能力的教育方法。

一、興趣是最好的老師

從學生的生活實踐中思考，以學生的生活經驗和現有知識為基礎，激發學習積極性。數學的學習與生活經驗密切聯系，數學來自于生活，我們以學生熟悉的生活環境和感興趣的問題作為數學授課活動的起點，將教材的內容與生活環境有機地結合在一起。在學生眼里，接觸數學知識成為他們自己現實生活的一部分。我們要善于挖掘生活場景中的數學問題，讓數學更貼近生活，這樣才能讓學生們真正體會到生活中充滿數學，感受到數學的意義。情景式教學不僅引入了新的課程，也激發了學生的學習興趣，使其進入良好的學習狀態，增添了學生的知識。打破了數學的壁壘，不再難以接受，排除了學習障礙，課堂效果就會很好。

在實際應用情景式教學時，我設計了一個關于“數字求和”的例子。我提問同學們：你們能快速求出1到100的所有數字之和嗎？接下來我通過引進高斯的例子為同學們解答這道題。

在18世紀末，尚未成年的高斯遇到了這個的問題，但可這并沒有能夠難倒這位未來的大數學家，他很快就給出了答案。至少在我所聽到的故事是這樣。這位天才少年打破了老師對他的期望，敏銳地發現了一個規律。

將1到100的所有數字相加，與依次從算式前后各取一個數兩兩相加再加總的結果是一樣的：（1+100）+（2+99）+（3+98）+（4+97） + ...+（50+51）。這個算式的各個項均為101，因此，總和就是50個101，即101×50 = 5050。

可以看到，利用生動有趣的例子，不僅能夠豐富學生對數學相關歷史人物的了解，而且能夠幫助學生更好的理解授課知識，鍛煉發散思維，真是一舉兩得??！

二、創設操作情境

在動手的過程中，學生體驗了“做數學”，才能感受到數學并不是枯燥無味、一成不變的，而是生動有趣的東西。數學雖然具有很大的抽象性，但中學生的認識水平仍然以形象思考為主，要解決兩者之間的矛盾，很多學生必須動手，直接獲得經驗，使思考活躍，發展。數學是以“做”為中心進行教學，通過實踐，可以獲得很多感性的知識，提高學習熱情。

比如，在三角形三邊關系的課上，我在課前配置了三組學生，并給予第一組9厘米、10厘米、21厘米的棍子，第兩組20厘米、20厘米、40厘米的棍子，第三組19厘米、21厘米、40厘米的棍子，能給學生組裝什么幾何圖形？第三組可以做三角形，但第1、2組不管怎么組合也做不出線段或角來，不能做三角形。于是，我讓學生們總結了三個邊必須滿足的條件。

三、采用教具、多媒體動畫表演操作

提高學生學習積極性的表演操作可以直接刺激學生的感覺，吸引學生注意，可以顯示良好的學習狀態和思考狀態。在教學“平行四邊形的面積”時，在教材里，其中有一題是將某個矩形沿著對角頂點呈平行四邊形的問題。怎樣才能讓學生理解呢？我把學生分成幾個小組，讓每個小組都用一根軟針做成矩形，讓學生在這個過程中體驗周長和面積的變化。通過實踐，將兩個軟針圈成的大小相同的矩形重疊起來，再畫其中一個，學生自然觀察到平行四邊形的高度比原來矩形的寬度短的現象。在長方形被拉成平行四邊形的變化過程中，使學生掌握了面積變小的法則。無論多么簡單的教具，只要是粗糙的軟針金做成的平行四邊形，學生就可以解決相當難以想象的抽象問題。

觀察、推測、操作，讓學生有感性認識，從而提高理性知識。情景式教學不但培養了學生的動手能力，而且使學生有了用腦的機會，更有利于主動地發現問題，追求真理，提高事物認識的能力。