小學數學“循學導教”教學模式探索

林敏鸞

所謂“循學”，就是在開展教育的過程中，教師遵循學生的認知規律，讓學生首先自主學習，指出本節課已理解的相關內容和不理解的知識難點，然后進行學前質疑。所謂“導教”，就是教師尊重學生已有的認知規律，根據學生在自學過程中的知識生成，靈活地調整教學方法，對于學生所面臨的問題，教師要積極的進行指導，并讓學生通過動手操作或論證驗證的方式完成學習任務，從而形成能力的一種新型的教學模式。

一、“循學導教”教學模式的環節

“循學導教”教學模式包括以下基本環節：看書自學——反饋質疑——操作探究（探索方法）——知識生成——鞏固強化。

（一）看書自學，反饋質疑

“循學導教”教學模式要求在課堂上讓出 5 分鐘左右的時間讓學生自學，這是每節課的必備環節，它也是“循學導教”中“循學”的體現。同時也要求教師在這一環節就要掌握每節課要講授的知識點，哪里要重點講解，哪里粗略帶過，繼而靈活的采用教學手段，進行下一環節的教學。對于中、低年級的學生，由于認字不多，且理解能力未達到獨立自學的高度，我們則采用完成導學單的形式輔助他們完成自學過程。

（二）操作探究（探索方法）——知識生成

這是“循學導教”中“導教”的體現，教師尊重學生已有的認知規律，根據學生在自學過程中的知識生成，靈活地調整教學方法，對于學生出現的問題，要及時對學生進行指導。比如在上幾何課和概念課的時候，用操作探究的教學手段比較有效，但對于計算課和應用題的課，我們就要用解疑、總結的方法。所以，“導教”離不開“循學”，教師使用的教學手段，應該與每一節課的教學內容進行充分的結合，并做出適當的改變。

（三）鞏固強化

在“循學導教”教學模式中，老師必須要重視知識反饋和運用，學生會運用，才是掌握了，學會了。所以，在教學之后我們都要進行知識的鞏固練習，以強化當堂課所學的內容。

以上環節，恰恰彰顯了可持續發展教育的主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進的目標。

二、“循學導教”教學模式的重點

在開展教學的過程中，我們應對“三導”予以充分的重視：

1.“導”閱讀，培養看書自學的能力

讓學生養成熱愛看書、自主學習、善于思考的好習慣，學生才能具有持續學習和創造的能力。在每次上課的期間，都要安排學生進行獨立看書，這是開展“循學導教”教育中非常重要的一個環節，教師在講解教材時，要充分啟發學生對閱讀的興趣，鼓勵學生敢于提問，及時回答學生的問題，在條件允許的情況下，可以對提問的學生予以適當的獎勵，并及時的啟發學生這一問題與過去所學過的知識存在的關聯，與同學展開合作，共同解決問題。

2.“導”交流，培養學生將思維轉化為語言

語言是表達思維方式的載體，而學會用數學語言表述知識則是一種能力。學生數學語言能力的提升，可以在很大程度上拓展學生的思維。在實際教學過程中，我們主要采取以下方式對學生的交流進行引導：（1）同位交流，通過這種交流方式，可以消除學生與老師之間的交流障礙，讓學生勇于提問，并大膽的發表自己的想法。隨著學生的參與，也可以保障每一個人完成教學目標，并保證課堂質量。（2）四人小組討論，“三人行，必有我師”，參與、分享的人數多了，肯定會有不同的想法出現，通過這種討論、合作的方式，可以鍛煉學生的思維，擴大學生的眼界。

3.“導”操作，培養自主探究數學的能力

學生通過自主看書的方式，對知識有一個初步的認識，但是他們并不能確定自己所認識的知識結論的正確性，所以還需要通過探究的形式，并借助其他相關學科知識證明自己的結論。學生通過一系列的操作活動，比如開展小組合作和班級探討的形式，作為學習的渠道，將直觀體驗和感悟轉化成數學思維。教師再加以適當引導，讓學生在實際操作過程中，可以通過自己已經學過的理論知識，將未知問題轉化為已知體驗，進一步彰顯“舊知”解決“新知”，實現可持續發展教育“綜合滲透，合作活動”的教學原則。