素質教育，是目中有“人”的教育

梅蓋忠

摘? 要：在區域內深入推進全面質量監測的過程中，學校教育如何按照科學軌道實現高質量發展。筆者結合讀李鎮西老師的《愛心與教育》，在觀察教育現象的基礎上，對全面育人、科學面對質量監測、做幸福教育等方面提出了自己的實踐思考與策略。

關鍵詞：素質教育;目中有人;全面發展;幸福教育

一、目中有“人”的教育，首先是保障學生生命安全的教育

一切教育活動的出發點均需要基于安全的考慮。沒有安全，就沒有教育。關注安全，注意細節。

比如路隊行進。首先是安全管理的需要。亂，則容易出事故;其次是人的規則意識培養的需要。團隊就要講紀律，講規矩;再次是學校文化建設的需要。安靜、整齊是學生行為文化。團隊風采方能彰顯其影響力。

課堂安全。沒有課堂安全就不可能有教學的發生。教師的目中不能只有“自我”，不能只顧自己完成教學，而不關注學生學習基礎、不考慮學生學習需要，不激發學生學習狀態，不發揮學生主體作用，不調動學生學習積極性。有個別課堂，從表面上看，教師在認真教學，但對于學生而言，卻無學習行為發生，甚至產生生與生之間的矛盾摩擦，教學質量自然得不到保障。

樓道安全與廁所安全。“走路輕輕，說話輕輕。”樓道與廁所不追逐打鬧做游戲。應教育于經常，根植于學生思想，落實于學生行動。

二、目中有“人”的教育，是能促進學生身心健康發展的教育

（一）目中有“人”的教育，是促進學生身體健康發展的教育

據衛生機構給學校出具的學生體檢報告反饋：全校共檢出視力不良718人，占受檢人數的61.95%。其中，男生358人，視力不良檢出率為60.58%;女生360人，視力不良檢出率為63.38%。

近距長時間用眼是近視的罪魁禍首。

在教育工作中，作為教育工作者，首先要加大力度做好防近視的宣傳教育工作，然后要抓好相關的教育管理工作，例如有意識地關注學生讀寫姿勢，及時提醒學生養成正確的讀寫姿勢;課間休息時，應該按時下課，并提醒學生做好課間休息，眼睛盡可能地往遠處眺望;做眼保健操時，提醒學生認真做、正確做;同時，做好家校共育工作，讓家長共同參與到預防學生近視工作中來。再看一組體檢報告數據：本學年，男生平均肺活量1463.77mL，比上學年度少32.10mL;女生平均肺活量1311.84mL，比上學年度少17.69mL。從數據中顯示，肺活量數據在曾下降趨勢。偶爾的一次下降，不排除有測量過程中的誤差，但應該引起教育工作者的足夠重視。體育教師應該抓好體育課的教學，適度調整體育課的運動量;班主任老師應該抓好學生的大課間體育活動管理，讓學生在大課間時間真正能夠鍛煉起來;同時，做好與家長的協調溝通，讓體育家庭作業能保質保量完成，也讓學生養成鍛煉身體的好習慣！

（二）目中有“人”的教育，是促進學生心理健康發展的教育

1. 用學生的思維去思考學生的事情，用成年人的思維去引導學生的思想。李鎮西老師在《愛心與教育》中寫到：教師要盡力使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好……作為教師，我們不要用成年人的價值觀與思維去思考孩子之間發生的事情。年級越低，越應如此。

近日，處理了一起因學生糾紛而產生的家長之間的矛盾。某班倆學生發生了糾紛。班主任當天不在，家長非常著急，找到了學校，我接待了家長。家長甲敘說：孩子A報復心理強，讓孩子B的人身安全受到威脅，無法得到保障。我聽了家長對事情發生經過的大致敘說。發現家長明顯是在用成年人的價值觀與思維在思考孩子之間發生的事情，且帶有明顯的個人情緒。我給家長進行了一番溝通，撫平了家長情緒之后，找到了倆孩子。然后站在孩子的思維角度，耐心、細心、心平氣和地讓孩子聆聽了事情經過，了解了事情發生的前因后果及其孩子的心理活動。原來，孩子的想法及其簡單，歸根結底就是一個情緒的處理和對事情的認知出現了問題，遠沒有家長想得這么嚴重，也不是家長所想的那些理由。經過教育引導，孩子和好如初，且又成長了。

2. 慎用罰站來“懲戒”，禁用“體罰與變相體罰”。雖然說“沒有懲戒的教育是一種不完整的教育”。教育部也頒發了《中小學教育懲戒規則（試行）》，但懲戒不是目的，只是教育的必要手段，非必要不得采用，尤其是體罰與變相體罰，這是一條“紅線”，須禁用。教育懲戒應以不損害學生身心健康為前提，以制止和消除學生不當行為、幫助學生認識錯誤并改正錯誤為目的。不恰當的“懲戒”，容易造成學生價值觀的扭曲，形成疲乏心態。懲戒如果沒有與教育相銜接，就不能有效解決學生的根本問題，且易耽擱學生學習，造成“惡性循環”。作為教師，應多與學生交心談心，走進學生心靈，了解學生的真實想法及其思維歷程;多給學生提供針對性的幫助。與其責備處罰，不如提供支架讓其解決根本問題;多用發展性評價，肯定學生努力后的成功，讓學生經常享受到因付出而獲得成功的價值體驗。成功的價值體驗及其伴隨而來的肯定性評價是最具價值，最有影響力，最能激發人的內驅力的因素。

3. 運用好“成長獎”評選平臺，發揮好評價激勵、導向功能。學校“成長獎”的評選，主要基于以下三點的思考。（1）基于學生發展談評價，即發展性評價。評價主要基于發展度，而不是基于優秀。已經優秀，也要在優秀的基礎上進行發展后才能進行評選。用發展的眼光看問題，讓人人均有發展;（2）基于個性發展談評價。評價因人而異，因事而異，所有學生均在評價之列，尤其是班里的特殊兒童、自信度弱的兒童更應傾斜。同時，除了個體評價之外，應考慮團隊的評價。研究團隊評價，激發團隊力量，強化團隊意識，促進和諧發展;（3）基于價值肯定。人的內驅力在很大程度上來自于成功的價值體驗。另外，小孩子的成功很大程度上也取決于教師的評價。教師對于學生的評價應盡可能做到分層評價、因人而異地實施個性化評價。多激勵、多肯定，多賞識。在評價過程中還需注意兩點：第一，抓好目標定位。通過目標激勵來抓班級管理。目標要細化、可視化。可采用班級每階段重點發展目標和學生自主發展目標相結合的方式。第二，抓好集體輿論評價。充分發揮評價的激勵、導向作用。注重學生過程性參與，把評價的過程做成班級文化建設的過程，做成思想、行為反思反省的過程。只有學生參與了評價過程的討論，對評價結果認可的評價，才能形成評價的內化，才能形成評價的輿論氛圍，才能最大效度利用好學生自我教育的力量。這樣的成長獎評價才能發揮好評價的最大價值。

三、目中有“人”的教育，是能促進學生終身受用的良好行為習慣的養成教育

關于養成教育價值的定論，已有不少。比如“心理學巨匠威廉·詹姆士：播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”“著名教育家葉圣陶：教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”據有關研究表明：一個人一天的行為中，大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%的行為都是習慣性的。即便是打破常規的創新，最終可以演變成為習慣性的創新。所以，抓養成教育本身就是在抓質量發展！有這樣一句話：什么是教育？當所學的都忘記了，剩下來的就是教育。什么能剩下來？養成教育的習慣及其凝練成的品質能剩下來。通過養成教育，促進學生良好行為習慣的培養，提升學生及社會的文明程度;通過養成教育促進良好班風形成，班風促學風，讓學習有更多驅動力，讓學習更加省時高效。事實證明：養成教育抓得好的班級，學科成績也發展得好！反之，養成教育抓得不好的班級，學科成績也很難發展好。

關于學生良好行為習慣的培養，學校在已有養成教育課程資源建設的基礎上，在各班級認真訓練，抓出成果的基礎上拍攝《學校養成教育行為示范視頻集》。然后充分發揮視頻集作為課程資源建設的宣傳教育作用，按照視頻里的標準，深化養成教育，抓出高質量。養成教育要抓出高質量，需要全體教師的協作努力，需要全體教師的自覺行動，需要“堅持抓，抓堅持”，持續不斷地抓下去。事實證明：“反復抓，抓反復”，是抓不好養成教育的。

四、目中有“人”的教育，是科學面對全面質量監測的教育

（一）注重學科課程資源建設

1. 注重指向學科素養的學科課程建設。《語文課程標準》將語文學科的核心素養界定為：語言建構與運用;思維發展與提升;審美鑒賞與創造;文化傳承與理解。圍繞語文核心素養，做好課程資源建設，由單篇文本教學轉向單元整合教學、課內外“1+x”課程資源整合教學、整本書閱讀教學。

2. 注重指向立德樹人的學科課程建設。語文是一門工具性和人文性相統一的學科。“文以載道”，語文課程以其豐富的人文內涵和飽滿的思想情感對學生的精神世界產生著深遠的影響。如何實現從學科教學到學科育人的轉變。語文教學的選文至關重要！統編小學語文教材執行主編陳先云指出：“文本課程的一個核心就是選文。”在任何國家，母語教育都在傳遞著某種特定的政治價值取向。將具有思想性、時代性、融入社會主義核心價值觀的文質兼美的文章選入課程資源。

（二）落實好課堂教學方式改革實驗

1. 突出學生主體地位，利用好《學習單》，深入抓好指向學習力（閱讀力、思考力、創造力、實踐力、交流表達力）等人的未來發展所需要的核心素養的自主、合作、探究式、討論式學習。

2. 統編語文教科書不僅僅有人文主題下的單元組成，還有閱讀策略單元，從三年級開始，每一冊都有一個專門的習作單元。在教學中，教師要抓住單元訓練重點，依靠語言實踐，突破單元訓練重點，做到一課一得，勿貪多求全而不落地。

（三）向課堂40分鐘要高質量

在只重視語文、數學進行質量評價的時期，課上不足課后補，靠“時間+汗水”是可行的。在全面質量監測進入正軌之后，各學科全發展，各學科教學都需要時間。學生是各學科教育承載體。正如教師上面“千條線”，而到達學生這里就是“一根針”。學生要面對的是這么多學科、這么多位老師。依靠“課上不足課后補”，在學生這里是行不通的。各學科都要抓這位學生，這位學生的時間是沖突的，不夠用的。教師只有向課堂40分鐘要高質量，在學生這里才行得通，學校教學也才真正進入正軌，學校教育質量才能科學持續高質量發展，這才是科學面對全面質量監測之策。

1. 對黑夜亮燈的思考。教學樓內、辦公室里，在黑夜里還亮著燈，意味著還有教師在這里辦公。黑夜亮燈，教師辦公，這是教師敬業精神的體現，令人心生敬意，值得學習。此時的辦公更應該是教師在做好上課前的備課，因為備好課是上好課的前提。課堂高質量，備課是關鍵！此時的辦公更應該是教師在進行業務鉆研，因為教育是一門科學，科學就需要學習與研究，師高弟子才強。此時的辦公更應該是教育在研究學生管理，因為學生管理也是一門科學，是基于心理學、教育學、管理學等方面的一門科學。學生科學管理到位，教育高質量才能內涵式發展。

2. 關于后進生補課，是課后補還課前補。我是提倡課前補一補的。課后補，從心理學上來分析：誰都不愿意當這一個“后者”：別人都學會了，唯獨我還在補課。心理不太好受，長期性的課后補效果自然不好！課前補，效果自然不一樣。學生是喜歡超前學習的。別人都還沒學，而我卻已經學會了，優越感隨之而生，自信心隨之而來。

（四）關注成績不及格的學生

“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的。隨后有心理學家也證明了習得性無助在人類身上也同樣會發生。

當學生的某個行為多次得到教師、家長和同學消極評價時，比如一次次不完成家庭作業得到老師一次次不斷批評時;當學生一次次作業都做不正確時;當學生一次次參加考試而成績又不及格時……久而久之，無助感在一次次的失敗中習得。習得性無助會讓學生喪失自己的理性判斷，對學習失去信心，破罐子破摔，上課坐不住，不聽講，不學習，成為學習的“差生”。隨著時間的推移，習得性無助繼續演化，就會由學習上的差生逐漸演變成品行上的問題學生。

教育即生活。人生短短幾十年，學校集中教育生活就占了將近20年。如何讓學生享受到幸福的教育生活，把學生培養成幸福的人，是擺在教育工作者面前的重大課題。素質教育，是“目中有人”的教育，“目中有人”，才能讓教育幸福前行！

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1] 孫鳳霞. 小學語文課程統整：理論、路徑與策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2019.

[2] 朱玲. 論為“人”的教育——對素質教育的哲學審視[J]. 衛生職業教育，2010，28（01）：14-15.

[3] 楊寧芳，胡春光. 人的教育——素質教育的根本內涵[J]. 教書育人，2003（04）：10-11.