讓德育之花在生活中綻放

宋金紅

摘? 要：小學正是兒童學習成長與身心發展的關鍵時期，在這一階段也是他們塑造思想品質的重要階段，小學階段學生所接受的教育思想將會對他們的未來發展產生深遠影響。基于此，在小學階段進一步加強對德育的重視非常重要，教師必須要重視生活化德育教學的有效指導，讓德育能夠伴隨學生的學習和生活，使學生無論在課堂還是生活中都能夠形成健康且積極向上的行為習慣，展現出良好的德育素養。

關鍵詞：小學德育;生活化;有效策略

一、營造生活化德育氛圍

逐步構建良好的德育氛圍是做好小學德育生活化實踐的重要舉措，校園教育是學生最主要的生活場所，基礎環境將會直接影響到學生的認知狀態，必須將德育內容有效融入校園教育引導過程中，使學生能夠在日常生活中切實體會到德育思想的內涵，利用潛移默化的手段完成對小學生的德育引導，為學生的進步與發展提供有效助力。例如學校在大廳設立愛國展板;教室內懸掛《社會主義核心價值觀24字》和《小學生行為規范守則》;建立20個開放式“誠信書吧”;建成國學長廊;“完美教室”評比和“班級成長樹”，潛移默化地將這些思想滲透到學生的日常生活中，實現對學生思維的有效引導。除此以外，也可以在校園宣傳欄中為學生設立德育專欄，每期可以為學生講述一篇德育小故事，幫助學生通過閱讀方式獲得德育思想的指導，結合小學生有效的認知能力展開德育。在進行德育故事設計的過程中，教師要從小學生的認知角度出發，根據現實生活中常見的一些問題來形象地對德育思想進行論述，這不僅拉近了德育與生活的聯系，也強化了教學思想的生動性，能為小學生營造生活化的德育氛圍。

二、明確生活化德育目標

在小學德育生活化教學工作的開展過程中，有效的教學目標可以為教師的教學工作奠定良好的基礎，在生活化的德育教學過程中，德育目標的制定與明確要朝著生活化的方向發展。教師將在這一過程中發揮不可替代的重要作用，小學教師要在學生成長的過程中對學生進行有效的德育引導，指導小學生結合自己身邊的小事做起，將德育更好地融入學生的日常生活中，使開展的德育工作更加鮮活。明確生物化的德育教育引導目標，要結合以下幾點進行實施：首先，在德育教育工作的開展過程中，教師必須明確學生才是教育主體，在教育過程中，更好的滲透以生為本的教學理念，加強對德育理論知識的有效應用，對學生的日常生活行為做出正確的引導，引導學生在實踐過程中強化自身的理論知識;其次，教師要將美學教育作為德育的重點內容，借助美學教育工作的開展，幫助學生形成高尚的德育品格，使學生能夠具備較強的審美能力，能夠形成鑒別是非的能力，潛移默化地引導學生形成正確的思想價值觀念。最后，生活化的德育要保障一定的針對性和有效性，結合學生的不同成長特征展開差異化的指導，更好地落實因材施教的教學方針，為每一位學生制定差異化的德育發展目標，可以大大提升生活化德育的開展質量。

三、挖掘生活化德育教材

德育教材是小學教師開展德育的重要參考和主要載體，由于德育教材當中的內容大多都是結合學生的年齡特點以及興趣愛好進行綜合考量而編制的，只有德育內容切實考慮到學生的實際接受水平，并在一定程度上激發學生的情感共鳴時才能取得有效的德育效果。由于之前沒有靈活的德育教育素材，教學模式常常拘泥于單一的教學課堂中，主要是教師帶領學生通讀文章或理論知識，然后指導學生總結相關的德育故事揭示了怎樣的人生哲理，這種教學模式能夠對學生進行一定的德育引導，但無法進一步提升教學效果。基于多樣化的生活發展背景，德育指導必須結合生活進行出發而設計。教師在教學過程中要補充德育教學材料，充分體現出德育指導的多樣化發展趨勢，還要提煉生活當中具有教育意味的要素。與此同時，在進行德育素材的選擇時，教師必須秉承學生本位，以學生的視角去感悟生活并解讀生活。

四、運用生活化德育形式

（一）校內德育模式

教師的德育要有一定的依據，整個德育教育過程才具有指向性和目的性，整個德育教育流程也更加規范嚴謹，教師要結合《小學生守則》《小學生日常行為規范》來開展德育引導，進一步強化小學生的道德意識與行為意識，在校園教育過程中提高學生德育思維的學習主動性，將培養學生的德育品質上升到育人階段，挖掘各學科當中蘊含的德育因素。結合生活素材潛移默化地進行道德指導的滲透，利用多元化的德育活動來展現出德育教育的豐富性，真正使德育教育能夠走出課堂并走進生活，多姿多彩的教育能夠實現德育生活化的教學學目的，在實踐活動中引導學生參與并感化學生。

（二）校外德育模式

校外德育要強調德育工作“走出去”，到校園外部來挖掘生活當中的不同德育素材，通過點點滴滴的引導來更好地落實德育指導工作。如在進行“春游秋游”的活動當中，可以更好地滲透環境教育;指導學生到敬老院中進行義務勞動，幫助小學生在生活當中樹立幫助他人、關愛老人的思想意識;到烈士陵園來展開英雄教育并滲透愛國教育，這些豐富的校外德育活動將會使德育生活化內涵充分體現出來，從本質上提高了德育教育的引導效果。

五、組織生活化德育活動

首先，辦學宗旨編成德育教材進課堂。教師在教育過程中，要將中華民族傳統美德與生活化德育教學緊密融合，以“我們的節日”為契機，以弘揚國學和新余傳統文化為主題開展系列活動，幫助小學生在傳承和發展傳統文化的過程中獲得優秀道德品質的培養。教師可以結合小學生的學習特點為他們開展主題德育活動，以演講、朗誦和知識問答的形式拓展學生的學習視野，幫助學生在實踐活動中感受到傳統文化的魅力和影響，從而對生活中的節日產生更加深刻的理解;

其次，以生活的角度來培養學生對德育思想的認知，促進小學生在生活中文明禮儀等行為習慣的形成，有效激發小學生參與德育學習的興趣，充分調動學生的主動性，利用多元化的德育內容提高德育成效。

最后，教師搭建體驗活動平臺，組織儀式典禮。比如開展“六個一”體驗活動：即：低年級期間“當一次值日班長”“當一次路隊長”，中年級期間“當一次主持人”“當一次禮儀隊員”;高年級期間“當一次升旗手”“當一次小紅帽監督員”。另外組織“童年三禮”儀式活動：低年級：“開筆”拜師禮;中年級：“我長大了 我能行”主題成長禮。

在德育過程中有效融入生活教學思想，構建生活化德育教學模式，對于推動整體教學效果而言具有非常積極的意義。生活化的德育指導是對傳統德育模式的優化與創新，具有極強的現實意義，教師要以敏銳的教育眼光挖掘學生生活中的德育資源，營造富有生活氣息的德育氛圍，為學生優秀的價值觀念塑造與道德品質提升提供更多便利條件，充分發揮德育對學生身心健康成長的重要推動作用。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

[1] 楊紅玉. 小學德育的生活化發展方向[J]. 啟迪與智慧（中），2021（07）：98.

[2] 陳萱. 探討如何構建小學德育生活化的教學模式[J]. 小學生（下旬刊），2021（07）：70.

[3] 李偉霞. 回歸教育本真 渲染生命底色——麻城市第三小學德育生活化實踐與創新[J]. 湖北教育（政務宣傳），2021（05）：21-22.

[4] 郭強. 淺談小學德育的生活化教學策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2021（05）：31-32.