探析小學語文閱讀教學中的語用策略

李定清

摘? 要：語言的學習離不開語言的運用。本文結合小學語文閱讀教學中的語言情境、整體化解讀、多角度表達、關注細節(jié)描寫等方面進行探討，立足學生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，凸顯語用目標等教學策略，讓語文閱讀教學關注文本的語用策略有一定的啟發(fā)和指導意義。

關鍵詞：整體化解讀;多角度表達;語用策略

一、貼近生活，找準語用起點

在語用課堂教學上，以人為本的理念已經成為大家的共識，開始更加了解學生、關注學生、發(fā)展學生。從學生生活出發(fā)，用學生的眼光解讀課文，可以貼近學生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準學習的起點。課堂教學以語言應用為主線，帶動對課文內容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內容的表現力的認識，引導他們學習語言表達的方式。以語言帶動內容其主要的特征可表示為：語言感知——內容理解——語言感悟——語言應用。進入文本情境，體會作者表達的語用策略。在教學中學習文本閱讀課文的時候，教師需要創(chuàng)設一定的情境，幫助學生更好地理解文章的內容與情感。并從中學習作者的表達方式，體會作者在表達過程中的語用策略。如教學《落花生》片段，上課開始，激趣導入，“同學們，有一種農作物，它的果實人們都喜歡吃，你們看它長著綠綠的葉子，果實成熟了就必須挖出來才知道，猜猜是什么？”讓學生去猜一猜，有土豆、地瓜、花生等依次出現。聯系生活的實際讓學生了解花生，聯結課文資源，了解作者，其用意是想引導學生將課文與作者聯結，從而更好地讀懂作者。又如，統(tǒng)編教科書語文三年級下冊《花鐘》教學片段：

師：有一個小朋友把花開的句子全部寫成了“什么時候，什么花開了”這樣的句式，（出示）請同學們評一評，他寫得怎么樣呢？為什么？

生：不好，因為她都用了開花了。

師：你真會發(fā)現。一個詞用多了就顯得特別的重復單調了。

師：那課文又是怎么樣寫花開呢？請同學們讀一讀。（出示，讀）

師：兩種寫法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

交流：

（1）先來看一看牽牛花（出示）寫牽牛花用了哪個動作的詞語？（吹）

師：吹字把牽牛花的花開寫得特別生動，他把牽牛花當作人來寫而且還把牽牛花比作小喇叭，寫出了牽牛花的形狀。

（2）艷麗的薔薇作者又有了哪個動詞呢？綻開笑臉是什么樣子的？（指名讀，讀）

師：課文把花開寫成花笑是多么的生動啊，其實在古詩詞當中啊，也有許多詩人把花開當作花笑來寫，你看（出示）這是什么花在笑？

師：文中還有一種花開，也是在寫花在笑的？曇花。你知道曇花有什么特點嗎？請看視頻（學生觀看）

師：為什么曇花只能在晚上九點左右開放呢？交流，出示句子。

小結：因為曇花花瓣嬌嫩，白天氣溫高，光照強，容易被灼傷。深夜溫度低，晚上九點左右的溫度、濕度更適宜曇花的開放，這也就告訴為什么不同的花開放的時間是不同的。

二、品味語言，夯實語用基礎

（一）目標定位凸顯“語用”

語文教學有四個主要內容：1. 語言習得;2. 思維培養(yǎng);3. 人文滲透;4. 常規(guī)訓練。語文教學的主要目標是指導學生掌握語言知識，發(fā)展語言表達能力，形成一個以語言為主軸，以傳授語言知識和培養(yǎng)語言能力為兩翼的教學體系。如，教學《花鐘》中片段：

什么是花鐘？文中的哪句話告訴了。請同學們自由讀課文。

（1）齊讀。

（2）指導讀好長句子。

師：長句子在朗讀時注意停頓，就能把它讀通順了。

師：默讀課文第1段，學會概括。

1. 默讀第一自然段，想想哪句話提示了這一段的主要意思，說說理由。

2. 在學生交流的基礎上，出示句子：

師：要是留心觀察，就會發(fā)現，一天之內不同的花開放的時間是不同的。

3. 引導學生借助這句話，把這段話的意思說得更簡潔。

師：在借助關鍵句來概括段落大意時可以把不必要的內容刪去。這就是常說的“減一減”的方法。

師：誰來試一試。生說

4. 師：是的，第一自然段的大意就是——（生讀）

因此，根據文本內容可以確定“語用”目標1.學生能借助關鍵語句說出自然段的大意。學生既理解了課文內容，又學習了長句的讀法和表達，而且鍛煉了邏輯推理能力。

三、讀寫結合，提升語用能力

學習整合、巧用表達，既達成提取信息的目的，又鍛煉了連貫表達和整合思維的能力。如教學《花鐘》，根據文本特點以及單元目標、口語交際和習作，確定“語用”目標4，體會用不同的說法表達鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達進行仿寫。

1. 關注時間，談感受。不同的花開放的時間不同。

師：同學們，這些花什么時候開呢？學生交流，請讀一讀這些詞語。（學生讀）

讀了這些時間詞語，你發(fā)現了什么？

（1）不同的花，開放的時間是不同的，這是按什么時間順序來寫的呢？時間順序。

（2）時間的位置不同。有的放在句子的前面，有的放在句子中間，作者這樣寫是為了讓讀起來不會覺得呆板。

（3）有的地方加上了左右，有的沒有，無論用與沒用，都是表示大約的時間，這也體現了用詞的準確。

2. 關注詞句，善表達。

師：有一個小朋友把花開的句子全部寫成了“什么時候，什么花開了”這樣的句式，（出示）請同學們評一評，他寫得怎么樣呢？為什么？

生：不好，因為她都用了開花了。

師：你真會發(fā)現。一個詞用多了就顯得特別的重復單調了。

師：那課文又是怎么樣寫花開呢？請同學們讀一讀。（出示，讀）

師：兩種寫法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

（3）交流其他花開的動詞，以讀為主。

師：作者用上了動詞把花當作人來寫，采用了擬人的手法，把花開的樣子寫得更加生動形象，花的姿態(tài)就像在面前綻放一樣。帶上自己的動作和想象一起來美美地讀一讀吧。（配樂誦讀）

3. 熟讀背誦

師：這么美的語言，同學們想不想把它記憶在頭腦里呢？

生：讀一讀第一自然段，比一比誰讀得又快又好……

四、揣摩寫法，習得語用方法

長期以來，教師在閱讀教學中往往習慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學生讀寫能力沒有得到有效提升。這實際上已經成了阻礙學生語文能力提升的一大瓶頸。可以說，引導學生揣摩表達已經迫在眉睫。

如教學《愛如茉莉》通過細節(jié)描寫表現父母之間平淡卻深厚的真愛，是這篇課文的一大特色。在學習課文時，引導學生緊緊抓住“爸爸媽媽的真愛”這一主線，尋找細節(jié)，理清結構，揣摩寫法。重點抓住“熟睡圖”中的細節(jié)描寫，以點帶面，進行互文閱讀，前后勾連，學習課文抓住細節(jié)，從動作、神態(tài)、語言和環(huán)境等不同方面進行描寫的方法。學生從“緊握”的動作描寫感受到爸爸對媽媽非常關心，以至于晚上睡覺的時候隨時注意媽媽是否醒了;從“嘴角掛著恬靜的微笑”的神態(tài)描寫感受到媽媽很幸福;從周圍的環(huán)境描寫感受到初升的陽光也被爸爸媽媽相互之間的愛打動了。學生通過揣摩細節(jié)，明白細節(jié)不“細”，看似平常卻飽含深情，看似信手拈來卻匠心獨運。

當然，揣摩寫法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達順序的連貫、構思的巧妙，體會描寫的細膩、用詞的準確，從而習得表達的方法，打牢運用的基礎，逐步內化為運用的能力，達到舉一反三的效果。

又如教學《花鐘》九種花開，作者用了不同的寫法，作者要么抓住花的特點，要么聯系花的名字，要么寫花的顏色和形狀，更多是采用擬人的手法，把花寫活了，也來學學作者寫寫上面這三種花吧，或者也可以寫寫自己喜歡的花！你可以采用平時積累的詞語，也可以采用剛剛學會的方法。這樣，既理解了文本內容，又滲透了觀察事物的變化方法、認真思考的方法和習慣培養(yǎng)，還為單元訓練觀察事物的變化和思考奠基。正如葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”《語文課程標準》中提出習作教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。在安排隨文練筆時，要貼近學生生活，打通練筆與生活的藩籬，讓學生有“似曾相識”之感，找到表達的支點，真正做到讓學生有話可寫、有情可抒。

五、單元策略，凸顯語用目標

根據單元目標、實際學情、文本內容和文本特點確定清晰具體、可操作、可檢測的“語用”目標。“課文只是一個例子。”這個“例子”的每個自然段不必都講得透徹，應從“教課文”向“用課文教”轉變。“用課文教”就要思考兩個問題：“教什么？”“用課文的哪些內容教？”“教什么？”——教語言文字的運用——“語用”，“用課文教”必須圍繞“語用”目標這個核心進行，而不是圍繞“理解內容或體驗情感”打轉轉，這樣閱讀教學才會和“內容分析式說再見”，才能“華麗地轉身”。如教學《花鐘》第二自然段，有一個關鍵句為提示了這段話的主要意思，找一找。

引導學生把寫到影響花開時間的句子都找出來，并用一句完整的話說一說植物開花的時間與哪些因素有關。

教師相機點撥：植物開花的時間不僅與溫度、濕度、光照有著密切的關系，還與昆蟲的活動有關。這其實就是不同植物開花時間不同的原因。讀讀這兩個關鍵句，會發(fā)現它的位置不同，知道關鍵句的位置可能在開頭，可能在結尾，也可能在中間。小結方法：（1）從文中找關鍵句。（2）從句中找出關鍵詞。（3）用自己的話歸納。通過這樣的學習，學生知道了關鍵語句無論在什么位置，都能幫助概括一段話的大意，有時可以直接用來概括，有時候要對句子稍加修改來概括主要內容。那花鐘里有哪些花？它們是在什么時候開放呢？這樣來引發(fā)學生更多的思考。

“語用”是學習個體的“人生之需”。葉圣陶先生早在60多年前就做出明確的回答：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。經過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的。”這是因為，盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，而是現代公民所必須具有的一種生活能力。因此，倘若不學好語言運用這一基本技能，恐怕連與人交往都有障礙，更遑論勝任工作，享受生活了。

語用教學作為落實課改精神、回歸語文本質的課堂，實際上是傳承傳統(tǒng)語文教學的精華，用語文的方式學語文，在學習語言中學運用。只要立足學生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，凸顯語用目標就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道亮麗的風景，實現語文課堂的真正回歸。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 焦明怡. 小學語文閱讀教學的語用問題研究[D]. 濟南：山東師范大學，2021.

[2] 于潔. 小學語文閱讀教學中語用教學的有效性方向[J]. 文理導航（上旬），2021（12）：21+29.