運(yùn)用“疫主題”，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)育人功能

劉娟娟

摘? 要：語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，新冠肺炎疫情在全球流行，全國(guó)人民都投入疫情防控阻擊戰(zhàn)中，語(yǔ)文教學(xué)要用好特殊時(shí)期特殊的語(yǔ)文課程資源。項(xiàng)目學(xué)習(xí)、無(wú)痕融合、專題嵌入、尋覓觸動(dòng)的方式是將“疫主題”課程資源用在語(yǔ)文教學(xué)中有效途徑，學(xué)用遷移、情感升華、思維訓(xùn)練、閱讀推薦，都是落實(shí)的好時(shí)機(jī)。“疫主題”的開(kāi)發(fā)利用提升了語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，是鮮活的生存教育、生命教育、生活化教育。

關(guān)鍵詞：“疫主題”;開(kāi)發(fā)運(yùn)用;育人

什么是“疫主題”？和“疫情”相關(guān)的所有內(nèi)容都是可以作為語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的“疫主題”，新一輪疫情與上一輪疫情的不同，疫情防控阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)出的特殊的人和事，疫情特殊時(shí)期的社會(huì)環(huán)境、國(guó)際環(huán)境的變化，居住環(huán)境的變化、橫幅、標(biāo)語(yǔ)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、生活習(xí)慣等，包括流行新詞“逆行”“吹哨人”等，都是“疫主題”課程資源的內(nèi)容。由此而備受關(guān)注的新冠病毒知識(shí)、預(yù)防知識(shí)、戰(zhàn)“疫”進(jìn)程等，都是“疫主題”的組成部分。“疫主題”課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究，順應(yīng)著特殊時(shí)期教育的特殊要求，體現(xiàn)著教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命情懷。“疫主題”聚焦的是社會(huì)生活中的重大問(wèn)題，體現(xiàn)了語(yǔ)文和生活的密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了教育的與時(shí)俱進(jìn)。

一、“疫主題”作為語(yǔ)文課程資源的運(yùn)用方式

（一）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)式”運(yùn)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以綜合性學(xué)習(xí)為形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)收集資料，整理資料制定方案，有計(jì)劃實(shí)施落實(shí)的綜合活動(dòng)，學(xué)生圍繞著主題，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中獲取知識(shí)，深化認(rèn)知，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)嘗試。疫情防控期間，我校從整體入手，策劃了以“我與新冠病毒的戰(zhàn)‘疫’”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，如手抄報(bào)、繪畫(huà)配文、防控知識(shí)卡、書(shū)信、頒獎(jiǎng)詞、兒歌、兒童詩(shī)、小快板創(chuàng)編等。一二年級(jí)主研認(rèn)識(shí)病毒，了解什么是新型冠狀病毒以及冠狀病毒是如何傳染人的。三四年級(jí)主研預(yù)防病毒，了解冠狀病毒為何會(huì)導(dǎo)致人們的新型肺炎以及應(yīng)該如何預(yù)防冠狀病毒的傳染。五六年級(jí)主研戰(zhàn)勝病毒，探究冠狀病毒從何而來(lái)，如何才能阻斷病毒的來(lái)源。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們理解“病毒”“生命”“人與自然和諧共生”的概念，懂得關(guān)心他人，保護(hù)自己。

（二）“無(wú)痕融合式”運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)是以每一篇課文為載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，提升思維水平，進(jìn)行情感熏陶的，以上“疫主題”的人文內(nèi)涵都可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙融合，結(jié)合課文內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中與“疫主題”建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化，增強(qiáng)時(shí)代感和生活感。如，學(xué)習(xí)《天窗》一課，就可以設(shè)計(jì)這樣的拓展思考題：一方小小的天窗，放飛了茅盾爺爺小時(shí)候的無(wú)限遐想，疫情防控期間，宅在家里，透過(guò)你家里的窗口，你能想象到哪些人正在為抗疫默默奉獻(xiàn)嗎？以此完成了感恩教育，同時(shí)，也深化了對(duì)“天窗”的理解。再比如，語(yǔ)文老師可以通過(guò)課前三分鐘演講、每日新聞播報(bào)等形式鍛煉表達(dá)，在設(shè)計(jì)話題的時(shí)候，就可以“疫主題”為小專題開(kāi)展活動(dòng)，如：我是防疫設(shè)計(jì)師，我是辟謠小專家，聚焦逆行英雄等。

（三）“專題嵌入式”運(yùn)用

選擇“疫主題”的相關(guān)內(nèi)容，嵌入語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)任務(wù)之中，教語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，理解“疫主題”生活下的特殊內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的時(shí)候，提前收集抗疫英雄的故事，以給抗疫英雄寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞為主。在學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子的時(shí)候，以抗疫對(duì)聯(lián)為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如，填寫(xiě)下聯(lián)，“大疫襲來(lái)寒三鎮(zhèn) 愛(ài)心送（去）（暖）（千家）”，認(rèn)識(shí)反義詞、同類詞在對(duì)聯(lián)中的妙用。下面的詩(shī)歌也是把“疫主題”嵌入到低段兒童詩(shī)教學(xué)中的范例片段：我多想自己能看見(jiàn)病毒啊！/那樣，我就能夠提前知道病毒的危害;/那樣，我就能夠幫助科學(xué)家研制藥物;/那樣，就不會(huì)有那么多白衣天使獻(xiàn)出生命，/那樣，就不會(huì)有那么多小朋友被困在家里。這樣的專題嵌入可以靈活運(yùn)用，多元選擇，可以用在口語(yǔ)交際時(shí)當(dāng)作話題，可以在閱讀推薦時(shí)設(shè)立專題，在片段練習(xí)時(shí)當(dāng)作素材等。

（四）“尋覓觸動(dòng)式”運(yùn)用

把師生共同經(jīng)歷過(guò)并正在經(jīng)歷著的“疫生活”作為鮮活的課程資源，從學(xué)生的參與、體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟、理解、實(shí)踐出發(fā)，從疫情大主題中，經(jīng)過(guò)篩選、提煉、剪輯、升華成學(xué)生能理解、有觸動(dòng)的感點(diǎn)、笑點(diǎn)、淚點(diǎn)、議點(diǎn)、熱點(diǎn)、審美點(diǎn)、吐槽點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。如認(rèn)識(shí)表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以擷取疫情防控期間的宣傳標(biāo)語(yǔ)、公眾號(hào)熱文、流行語(yǔ)等感受的表達(dá)方式帶來(lái)的不同表達(dá)效果，“沒(méi)有一個(gè)冬天不可逾越， 沒(méi)有一個(gè)春天不會(huì)來(lái)臨。”這是哲思式表達(dá);“趙英明，聽(tīng)到?jīng)]有，平安回來(lái)！平安回來(lái)一年的家務(wù)我包做了！”這是樸素真摯的表達(dá);“今年走親訪友 明年家中剩狗”這是通俗易懂的表達(dá);“2020年2月11日，世界衛(wèi)生組織總干事譚德塞在瑞士日內(nèi)瓦宣布，將新型冠狀病毒感染的肺炎命名為‘COVID-19’”這是科學(xué)的表達(dá)。這都是學(xué)語(yǔ)文的有效資源，也都是疫情之下的特定資源。

二、“疫主題”作為語(yǔ)文課程資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)選擇

（一）學(xué)用遷移時(shí)運(yùn)用

學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，就是課堂。疫情大社會(huì)背景之下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活給了學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都身在疫情生活之中，都是疫情的經(jīng)歷者、體驗(yàn)者和見(jiàn)證者， 在教學(xué)的同時(shí)可以通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，在學(xué)用遷移的時(shí)候深化對(duì)課文的理解，對(duì)疫情的理性思考。在執(zhí)教《自相矛盾》一課時(shí)，筆者提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，你的身邊有沒(méi)有‘自相矛盾’的例子？”指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、拓展運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合，理解寓意，學(xué)生自由作答之后，筆者聯(lián)系當(dāng)今疫情生活的情況，讓學(xué)生理解自相矛盾：疫情剛剛開(kāi)始的時(shí)候，為了防止市民恐慌，有觀點(diǎn)宣揚(yáng)新冠肺炎不存在人傳人現(xiàn)象，讓人們放松了警惕。正值過(guò)節(jié)，武漢本地有很多的群體聚集活動(dòng)，很多在武漢的外地人也回到了各自的家鄉(xiāng)，結(jié)果導(dǎo)致感染人數(shù)激增。“吹哨人”李文亮醫(yī)生為敲響警鐘，鐘南山院士奔赴前線調(diào)查研究肯定了人傳人這一結(jié)果，告訴佩戴口罩，居家防疫才能減少感染的可能性，逐漸安定了人心，控制住了疫情的進(jìn)一步擴(kuò)散。讓學(xué)生思考“由此，你想到了什么？”讓學(xué)生懂得“說(shuō)話、做事要前后一致，實(shí)事求是。”這樣的道理。這就是最好的生活教育。

（二）情感升華時(shí)運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中有許多關(guān)于生命教育的課文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，讓學(xué)生關(guān)注生命發(fā)展歷程，了解人類生存的意義，產(chǎn)生對(duì)生命各種問(wèn)題的思考，更是教師當(dāng)前職責(zé)里的重中之重。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容有意識(shí)地選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行情感升華，例如：六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》，這是一首思鄉(xiāng)詩(shī)，也是一首思念親人的代表作。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)情是必要過(guò)程。我在上課過(guò)程中便讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，“逆行”支援武漢的醫(yī)生和護(hù)士們當(dāng)時(shí)的心情是否和這首詩(shī)有相同之處呢？他們是否也像詩(shī)人一樣思念自己的家鄉(xiāng)，想念遠(yuǎn)方的親人，談?wù)勀愕南敕āＭㄟ^(guò)聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生更加深入了解詩(shī)句所表達(dá)的真實(shí)感情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)容易許多。

再如：六下《十六年前的回憶》，告訴生命的意義與價(jià)值何在？然后展開(kāi)關(guān)于生命意義的討論：為什么要做鐘南山那樣的人？鐘南山院士在這次疫情中，起到了舉足輕重的作用。是他確定此病毒可以人傳人，才引起重視，并采取措施;同時(shí)也是他勸大家都不要去武漢，而自己卻帶著隊(duì)伍去武漢進(jìn)行調(diào)查研究。表現(xiàn)出科技人員的責(zé)任心和使命感，同時(shí)也展示出扎實(shí)學(xué)識(shí)。讓學(xué)生感受到，只要像他那樣“德藝雙馨”，才能真正地幫助到其他的人，為其他人帶來(lái)福祉。引導(dǎo)孩子從小立志做鐘南山那樣的人，心有人民，胸懷家國(guó)！結(jié)合“疫主題”教育，運(yùn)用好這些課文對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育非常重要，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中理解生命，熱愛(ài)生命，尊重生命，感恩生命，使他們身心得到健康成長(zhǎng)。

（三）思維訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用

疫情也是思維場(chǎng)。審辯式思維和批判性思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。疫情生活也是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維閱讀的非常重要的課程資源。于是筆者通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生觀察疫生活，思考疫生活，設(shè)計(jì)了這樣疫情思辨課程——

利用抗疫故事、疫情時(shí)評(píng)等資源，設(shè)計(jì)思辯題，激發(fā)學(xué)生對(duì)疫情防控的思維參與。我每日都會(huì)設(shè)置“疫情生活每日一題”，如：?jiǎn)柼煜抡l(shuí)是英雄？一次疫情，既在考驗(yàn)一個(gè)國(guó)家的治理體系與治理能力，更在考驗(yàn)一個(gè)人的良知與良心。自疫情發(fā)生以來(lái)，許多個(gè)體生命在抗擊疫情的過(guò)程中呈現(xiàn)出了異彩紛呈的人性畫(huà)面，他們中的一些人用自己的言行為描繪了一幅幅“英雄圖譜”。你認(rèn)為在這場(chǎng)“戰(zhàn)疫”中，誰(shuí)是你心目中的英雄？筆者請(qǐng)學(xué)生至少說(shuō)出3位疫情戰(zhàn)場(chǎng)中的英雄。然后追問(wèn)，你的英雄判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生回答后，筆者出示下面的思維訓(xùn)練，以你的英雄判定標(biāo)準(zhǔn)，你認(rèn)為下面兩組人物，哪一組的人物可以被稱之為英雄？

第一組：唐玄宗、張仲景、諸葛亮

第二組：鮑照、李白、孟浩然

顯而易見(jiàn)，這恰恰是對(duì)學(xué)生思維能力的一次檢測(cè)。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”沒(méi)有真正的思維參與的學(xué)習(xí)其實(shí)是一種無(wú)效的學(xué)習(xí)。

（四）習(xí)作訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用

疫情防控期間，也有很多鮮活的素材值得記錄和反思。疫情防控期間的很多熱點(diǎn)都可以成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的好素材。比如，疫情的最初階段，新聞媒體經(jīng)常與“謠言”進(jìn)行較量，經(jīng)常在信息中迷航。于是，在習(xí)作課上，筆者以謠言為話題設(shè)計(jì)交流討論什么是謠言，有人說(shuō)：“謠言就是未經(jīng)證實(shí)的虛假信息。”但也有人對(duì)這樣的定義提出質(zhì)疑：未經(jīng)證實(shí)更多體現(xiàn)的是官方的立場(chǎng)，而且，有些謠言雖未被證“實(shí)”，但也有相當(dāng)一部分謠言是未被證“偽”。謠言會(huì)制造恐慌，會(huì)混淆視聽(tīng)。但也有人認(rèn)為，謠言是對(duì)達(dá)成“真實(shí)”的努力，是一種社會(huì)抗議。那么，你怎么看？你是如何認(rèn)識(shí)謠言的？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)你的看法。應(yīng)該說(shuō)這樣的思考題是有難度的。但如何在鋪天蓋地的信息環(huán)境里學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷是學(xué)生未來(lái)生活的必修功課。例如一名學(xué)生對(duì)自己提出了反思：可怕的是我在推波助瀾卻毫不自知，甚至站在道德制高點(diǎn)上沾沾自喜，仿佛自己知道了什么偉大的真理……現(xiàn)在的我首先要做的不是評(píng)價(jià)他人，我得先問(wèn)我自己是否心中有愧。

（五）閱讀推薦時(shí)運(yùn)用

新冠肺炎疫情已經(jīng)持續(xù)了兩年多，疫情防控已經(jīng)常態(tài)化，新一輪的疫情又開(kāi)始讓一些城市開(kāi)始了居家學(xué)習(xí)的生活，多讀書(shū)是這樣的生活狀態(tài)下最好的選擇。疫情防控期間，有的學(xué)校設(shè)計(jì)了閱讀挑戰(zhàn)賽，名師工作室進(jìn)行了疫主題的專題閱讀推薦。工作室的老師推薦與疫情相關(guān)的著作給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解疫情。加繆的《鼠疫》、麥克尼爾的《瘟疫與人》、戴蒙德的《槍炮、病菌與鋼鐵：人類社會(huì)的命運(yùn)》以及西格里斯特的《疾病與人類文明》。這些書(shū)能讓學(xué)生深入了解人類與疾病斗爭(zhēng)的過(guò)程。低段學(xué)生，可以推薦一些相關(guān)的繪本，如《流感大人》《可愛(ài)的身體》《甜甜的夢(mèng)》《走開(kāi)，冠小毒》等，讓孩子在閱讀中了解關(guān)于疾病的知識(shí)，了解自己的身體，促進(jìn)心理健康。有一位叫蔡朝陽(yáng)的老師說(shuō)：“最好的‘停課不停學(xué)’就是讀書(shū)。”閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)效工程。在當(dāng)前的背景下，也是師生積極參與疫情防控的一種可選操作。在閱讀中，通過(guò)與經(jīng)典對(duì)話、與作者對(duì)話，從而讀懂病毒，讀懂疫情，獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。正如毛姆所說(shuō)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣等于為你自己筑起一個(gè)避難所。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“疫主題”課程資源的開(kāi)發(fā)利用從關(guān)注生存、生活、生命出發(fā)，將“三生”的教育內(nèi)容都融合在語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生在這種融合之中思考怎么更好地活著，怎么活得更好。在“生存”學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)疫情災(zāi)難中生存的智慧，打好心理戰(zhàn)“疫”提過(guò)生存能力;在“生命”教育之中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)熱愛(ài)生命、尊重生命、認(rèn)識(shí)生命價(jià)值;在“生活”實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，懂得如何生活健康，自律生活，珍惜疫情防控期間親情陪伴生活的美好幸福，學(xué)習(xí)把生活過(guò)得有趣有滋味。同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、形成能力，學(xué)習(xí)字詞句段篇的運(yùn)用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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