信息技術促進兒童數學學習的策略

陳永福

摘? 要：隨著基礎教育改革的不斷深入，小學數學課堂信息化教學優勢日益凸顯。現代信息技術能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，突破時間和空間的限制，充分展示數學知識的形成過程和思維過程，鮮明直觀地展示客觀事物本身的本質屬性，活躍學生的思維，為學生學習數學開辟新的學習途徑，幫助學生更快地構建新的認知結構，大大地提高了課堂的教學效率。

關鍵詞：信息技術;學習通道;周圍世界;動態演示;深度理解

一、以“周圍世界”為源泉，打開“經驗-知識”的通道

數學新課標指出，數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生在生活中已經積累了一定的知識經驗和生活經驗，而這些經驗正是啟發學生思考、使其學習新知的基礎，影響并制約著數學學習。但是受他們的認識水平和思維能力的限制，常常不能自覺地調動與新知學習具有緊密聯系的相關生活經驗。因而在教學過程中，教師應充分發揮現代信息技術的優勢，通過選擇學生熟悉或感興趣的畫面幫助學生激活相關的經驗儲備，將學生已有的經驗與新知識有效銜接，幫助他們完成對知識的建構。

例如教學“24時計時法”時，學生通過看電視，對24時計時法已經有了一些感性的認識。教學時，教師可充分利用學生這一已有的生活經驗，首先讓學生欣賞耳熟能詳的《新聞聯播》欄目片頭曲，當學生說出《新聞聯播》欄目播出時間是“晚上7：00”時，再回放《新聞聯播》欄目片頭，定格在顯示“19：00”時間的畫面上。熟悉的電視畫面快速地喚醒了學生的記憶，調動了學生的生活經驗儲備，發現同一個時刻可以用不同的計時法來表示，初步感受到了24時計時法在生活中的廣泛運用。這樣不僅調動了學生的學習積極性和主動性，而且使學生初步了解普通計時法和24時計時法的聯系。

在教學“24時計時法”的環節中，教師可利用動畫演示一天時間走動的時鐘畫面，隨著時間的變化，背景的畫面（不同時間段的景物或情境）從黑暗漸漸變亮，再由白天漸漸進入黑夜的一整天的動畫效果，并讓學生在視覺中想象自己在每一時刻在做些什么。這樣學生對完整的一天有了比較明確的概念。借助多媒體的演示，使所學知識與學生的生活實際聯系起來，把學習的起點還原為學生的經驗，并把它作為接納新知識的生長點，切實有效地實現對知識的意義建構過程。

二、以“動態演示”為途徑，打開“具體-抽象”的通道

小學生的思維特點是由具體到抽象，具體表象是邏輯思維的萌芽，抽象思維的基礎。數學概念一般都是從現實生活中的某一些具體事物中抽象概括出來的。其抽象的特性使學生對所學的概念的本質屬性難以理解，因此，頭腦里難以建立起這些數學概念的表象，造成思維活動缺乏具體形象的支撐。多媒體課件的動態演示，能有效地為他們提供形象的感性材料，學生根據這些感性材料在頭腦里建立起所學數學概念的表象，從而獲得必要的感性認識，最后通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。

例如教學“認識周長”時，由于學生空間觀念尚處在一個起步的、發展的階段，在很大程度上還依賴于具體形象的支持，單靠語言表達學生很難理解“周長”的含義。因此教師可借助多媒體課件直觀形象的功能來豐富學生表象，幫助學生理解周長的概念。首先讓學生觀察紅螞蟻、綠螞蟻、黑螞蟻在樹葉運動場上跑步的路線。（課件演示：紅螞蟻沿樹葉邊線跑了一圈，綠螞蟻沿樹葉中間的脈絡跑了一段，黑螞蟻沿樹葉邊線跑了半圈。）。接著引導學生比較它們跑的路線并分成兩類（沿邊線跑與跑到樹葉的中間），學生清晰地感知了周長的本質屬性之一——“邊線”，緊接著追問：紅螞蟻、黑螞蟻的路線都一樣？周長的另一本質屬性——“一周”也浮出水面。在此基礎上課件再次動態演示：描下樹葉的周長，同時揭示周長的概念。

通過這一系列的直觀演示，學生在觀察和比較中豐富了對周長的感知經驗，建立了清晰的表象，從而深刻地感悟了周長概念的本質屬性。此方法有效地激活了學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由具體感知向抽象思維的過渡。

又如在教學“面積的認識”中，不少學生錯誤地把面積錯誤地理解為周長。在一個平面圖形中，“邊”屬于強刺激源，“面”屬于弱刺激源，加之長度的學習在先，學生在學習面積時，受到周長的負遷移，導致對“周長”和“面積”概念的混淆不清。怎樣區別這兩個概念的本質？教學中，教師可先出示一個長方形，讓學生討論什么是長方形的周長，然后利用多媒體課件的直觀演示：將周長拉成一條線段（如圖1），這樣幫助學生直觀地理解了周長的含義。接著讓學生說一說長方形的面積并指一指，隨后出現涂色覆蓋整個面，面積就是“一整面”的表象深深地扎根于學生的頭腦之中。

截然不同的兩種表象，在比較中加強學生的直觀感受，使學生深刻地感受到兩個概念的本質不同，從而建立起清晰的空間觀念。顯而易見，這樣的效果不是抽象的概念文字描述所能比擬的。

三、以“深度理解”為追求，打開“淺層學習-深層學習”的通道

“數學是思維的體操”。多媒體技術能形象地模擬思維世界，直觀地再現思維過程，更好地幫助學生思考知識間的聯系，使學生對數學內容的理解不至于浮于表面，而有機會深入數學內容的內核中來，實現對數學內涵的深刻理解和建構，有效培養學生抽象概括的能力，促進思維的發展。

例如教學“梯形的面積”時，練習的環節中教師可出了一道拓展題（課件出示三個梯形，如圖2）。

讓學生觀察發現高相等，上、下底之和相等的梯形，即使形狀不同，面積也一定會相等。接著啟發學生想象：繼續往下想，會是什么圖形呢？繼續往前想呢？再依次動態演示梯形變成三角形、平行四邊形、長方形的過程，引導學生把圖形特征的聯系與面積公式的聯系結合起來。推出梯形的上底縮短為一個點時，正好就是三角形，其面積公式可由當梯形的面積公式上底為零時推導出來。同理，當梯形的上底與下底同樣長時，正好就是平行四邊形。長方形、平行四邊形、三角形的面積都能通過梯形的面積公式計算。

要建構三種圖形特征與面積公式的聯系，對學生來說極其困難，教師可利用信息技術動態演示的功能展現三種圖形的演變過程，讓靜止的、孤立的圖形動起來，增強學生的視覺感知，促使他們用運動變化的觀點觀察圖形，學生的思維也跟著動了起來，順利地在“變與不變”的分析中發現了三種平面圖形之間聯系與區別，進一步促進知識的內化，完善知識的結構，更重要的是促進對數學的再思考，發展了學生的空間觀念，培養了學生思維的靈活性和深刻性。

以深度理解為追求的數學課堂，既展示學習者當下的理解，又能通過解決問題、溝通新舊知識的聯系讓學習者去擴展自己的理解，引領思維不斷向縱深發展。

總之，信息技術為數學教學開啟了一扇方便之門，為數學課堂提供了一個形象、直觀、生動的學習平臺。教師要充分利用信息技術這個強有力的工具，打開孩子學習數學的通道，讓孩子在愉悅的環境下輕輕松松學數學，使他們樂學、善學，在數學學習的道路上走得更遠、更好、更堅實。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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