鑄“妙筆”，生思維之花

張楠

在當前的中小學教育中，思維訓練尤其是邏輯訓練仍舊是母語教育的短板，學生缺少一定的思辨性閱讀基礎，思辨性表達的品質也不容樂觀。因此，從母語教育的現實出發，從小學低年級開始便可以逐步培養學生的思維品質。

一、相關概念的界定

《義務教育語文課程標準》對低學段寫話提出了下列要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的知識。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”依據《義務教育語文課程標準》的總目標，義務教育階段一共有四個學段，每個學段有兩個年級，其中第一學段便是本文說的“低年級”，也就是小學的一、二年級。由皮亞杰的認知發展理論可知，第一學段學生的思維屬于從前運算階段向具體運算階段的發展期，在這一時期培養學生的思辨性表達能力主要依托看圖寫話和口語交際。

表達一般可以分為口頭表達和書面表達，我們平時說的話或者心理所想借助文字表達出來的形式便是“寫話”，而“看圖寫話”則是低學段學生進行表達的重要形式。一般而言，“看圖寫話”是讓學生觀察指定圖片，根據圖片上的信息進行合理想象，按照邏輯整理出文從字順的話的一種教學模式，包括“觀、想、說、寫”四個步驟?！读x務教育語文課程標準》把寫作任務分為“寫話”和“寫作”，體現了由易到難的學習規律。

二、思維品質培養的理論依據

思維品質培養指的是學生在學習過程中的思維發展與提升，在第一學段的語文教學中，教師可以通過語言運用指導學生獲得形象思維、辯證思維、直覺思維、邏輯思維以及創新思維，從而實現思維品質的提升。而這種思維品質是具有思辨性的，通過思辨性閱讀和思辨性表達體現。

思辨性閱讀偏向于閱讀經典和時事評論，思辨性表達則主要由三類學習內容組成：學生可以自由闡述觀點；②學生可以多方面思考和評價他人的觀點；在語言交際中，能夠開展討論和辯論。

第一學段的學生，主要可以通過思辨性表達提升他們的思維品質?？梢园芽磮D寫話設計成項目學習：第一個項目是學習如何有順序地觀察圖片的內容和明確圖片之間的聯系；第二個項目是學習如何有邏輯地表達和闡發圖片的內容；第三個項目是就圖片中的某個話題展開討論或辯論。教師在設計和帶領學生完成看圖寫話思辨性表達的三個項目時，需要注意聯系低年級學生的學習和生活實際，引導學生有興趣地投入到思辨性表達中。

一、二年級的學生為6～8歲，根據身心發展情況來看，他們觀察事物習慣于按照整體性原則，無意注意占據思維的主導地位，維持有意注意的時間較短，以形象思維為主，分析、推理等抽象思維正在發展當中，這一階段的學生難以控制自我情緒，沖動性較強。

面對第一學段學生的實際發展情況，17世紀捷克民主主義教育家揚·阿姆斯·夸美紐斯提出了直觀教學法，他認為個體學到的知識是從他身邊的事物中感知到的。因此，教師要重視培養學生對周圍事物的感知能力，讓學生走進生活，走進自然，通過感官進行感知。在此理論前提下，有的學者提出可以借助繪本進行看圖寫話教學。

三、思維品質培養的教學策略

1.遵循認知規律，提升邏輯思維能力

“看圖寫話”的“圖”按照類型，可以分為單幅圖和多幅圖；按照寫話內容，可以分為三類：一是看圖寫某一物體；二是看圖寫風景；三是看圖寫一件事。教師在進行“看圖寫話”的教學指導時，要尊重學生的獨特性，遵循其認知發展的科學性。

一、二年級的學生對圖片的感知是先整體，以形象直覺思維為主，因此教師在教學時應把握整體性原則，讓學生關注時間、地點、人物、事件，當學生了解圖片的概貌后，再指導學生按照順序觀察細節。如果涉及多幅圖，那么首先需要指導看懂每幅圖的大致意思，再理解多幅圖之間的聯系，把握中心內容，從而提升學生的邏輯思維能力。

以統編語文教材一年級上冊第八單元口語交際“小兔運南瓜”為例，該口語交際一共展示了三幅圖：第一幅圖是小兔看著南瓜在思考；第二幅圖只有一個問號，需要小朋友思考；第三幅圖是小兔回到家里正和兔媽媽討論著什么，旁邊還有一個南瓜。這一口語交際的教學目標是：讓學生主動思考小兔運南瓜的方法，并把自己思考的方法闡述清楚；和同學們進行探討，挑選最喜歡的方法，并說明原因。

從整體性原則出發，教師首先需要指引學生明晰“小兔面對南瓜—？—和兔媽媽講運送南瓜的事情”這三個發展線索，再指引學生關注細節——“小兔運送南瓜的方法”，從而啟發學生從以下三個方面思考：尋找相似之處：引導學生根據南瓜的形狀，聯系生活，找到車輪和南瓜的相似點，小兔可以把南瓜豎起來像車輪一樣滾回家。借助工具搬運：引導學生回顧生活情景，可以用自行車馱回家、用小車運回家、用繩子拴住拉回家等。向他人求助：告訴學生在遇到困難時，可以向他人尋求幫助。由此可見，教師在教學時應立足學生的認知特點，引導學生關注圖片順序，以及事件發展規律，從而培養學生的邏輯思維能力。

2.啟發合理聯想，發展形象思維

一、二年級學生的直覺思維和形象思維占主導地位，邏輯思維能力和觀察能力較弱，但想象力非常豐富，他們好奇心很強，對事物具有一定的探索欲望。因此，教師可以借助合適的圖片，啟發學生合理想象。

在挑選圖片進行教學時，教師需要注意圖片要清晰明了，不可模糊，同時圖片內容要貼近學生的日常生活，不可過于“陽春白雪”。值得注意的是，圖片的主題要鮮明易懂，應該符合學生的認知特點。

以統編語文教材二年級上冊第七單元看圖寫話為例，該圖呈現了小老鼠和電腦屏幕上的貓咪，要求學生思考：“小老鼠在做什么？電腦屏幕上出現了什么？接下來會發生哪些事情？”在這一過程中，教師需要啟發學生合理聯想，而聯想的關鍵便是主體要素。

圖片中的小老鼠被嚇了一跳，身體往后傾倒，頭上冒汗，目瞪口呆，因此第一步要引導學生觀察圖片中的小老鼠，并用合適的詞語形容小老鼠害怕的心理特點。第二步要抓住主體要素貓，引導學生觀察圖片中貓的面部表情，想象它準備做什么。第三步，要進行關聯主體要素，讓學生大膽發揮想象，猜測圖中的小老鼠和貓之間接下來會發生怎樣有趣的事情。第四步，為了降低寫作難度，教師可以給出開頭，讓學生把故事補充完整。第五步，可以讓生生互評，修改內容，自主寫話。在進行圖片的具體解讀時，教師應該引導學生關注圖片的主體要素，并把主體要素細致化，讓學生合理聯想，發展形象思維。

3.妙用學習資源，激發創新思維

語文學習的資源是多種多樣的，教師可以讓學生繪圖寫話，提升技巧；也可以拍圖寫話，豐富素材。不僅可以從學生的學習情境中挑選素材，也可從學生的生活情境中挑選操作性強的素材。例如抓拍學生運動、游戲的場景，或者春游活動的場景，讓學生依圖寫話，甚至可以鼓勵學生利用假期拍攝生活照片，制定班級活動集。同時，在一、二年級的語文學習中，不僅僅是寫話單元要承載寫話教學的任務，教師還可以靈活運用口語交際、詩歌等單元激發學生的寫話熱情，培養學生的創新思維。

以統編語文教材一年級下冊第一單元口語交際“老鼠嫁女”為例。這一口語交際展示了8張圖片，教師在教學時，可以先引導學生合理想象，然后把故事情節中出現的事物打亂順序，把圖片展示在PPt上，讓學生按照故事發展順序依次排序，理解故事情節中的邏輯關系，尤其應該引導學生注意情節反復的特點，并且每個反復中都有一定的邏輯關系。教師利用口語交際進行思維訓練的同時，需要把“聽說讀寫”結合起來，不僅讓學生看圖聽故事，也可讓學生嘗試講故事、寫故事?？傊處熢谶M行看圖寫話教學時，可以結合多種學習資源，激發學生的創新思維。

4.捕捉細節要點，培養辯證思維

世間萬物的聯系是客觀的，辯證思維在此基礎上，不斷加強對事物本質的思考，以動態發展的眼光來看待問題。辯證思維是客觀辯證法在思維中的反映，體現了事物發展和變化的特點。在思維品質培養的教學中，教師需要隨時關注圖片細節，尋找思維的生發點和聯系處，同時采用啟發和誘導的方式引領學生走進思維的大門。

以統編語文教材二年級上冊第六單元口語交際“看圖講故事”為例。讓學生按順序觀察每一幅圖，看懂每格漫畫的內容；再把5格漫畫連起來整體觀察，大致了解漫畫故事；出示漫畫圖片，指導學生根據人物的動作、神態講清圖上的內容，其他同學認真聽，知道講的是哪幅圖的內容；練習給每幅圖加入對話，如爸爸媽媽的對話、爸爸與兒子的對話、媽媽與兒子的對話等；把5幅圖連起來，連貫地講故事。

這一口語交際的內容是《一本引人入勝的書》，教師需要抓住第六幅圖的空白處，可以用“有趣的結尾”作為展開點，讓學生設計靈活多樣的結尾。例如，以爸爸故意在房間等兒子去找他為結局，從中體現爸爸身體力行地教育了兒子。以爸爸在房間工作為結局，并表示自己忘了吃飯，體現爸爸勤勞、工作認真的形象，教育兒子也應該認真學習。以兒子進門發現爸爸也在看自己之前看的那本書，從而照應《一本引人入勝的書》的主題。教師可以捕捉“書”的細節要點，培養學生的辯證思維和邏輯思維，還可以利用小組合作交流，促使學生積極參與。

總之，語文課程的發展既有語文學科內的目標和內容，也包括“語文學科+”相關內容與時俱進的各種變化，語文課程能否幫助學生形成內在的品質和能力，關鍵在于是否能引發學生“想”。如果沒有思考，聽說讀寫只是單純的技巧，無法有效培養學生的語文核心素養。

思維品質的培養涉及多方面思維的發展與提升，不是只靠單一的教學便能解決所有問題。因此，語文課主要是通過語言運用提升學生的思維品質，讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究等活動中培養語感，在釋義、解碼、評鑒的發展中，豐富自己的語言表達。值得注意的是，思維品質的各方面并不是獨立存在的，而是相互影響，相輔相成的，每一種思維能力都會貫穿到語文教學的各個環節之中?！翱磮D寫話”是培養學生語言修養的重要載體，在“看圖寫話”的語文教學任務中，教師應該提高學生的語文綜合運用能力和寫作能力，幫助學生利用信息社會的豐富資源，在多元化的文本情境、生活情境和創作實踐中，形成綜合性的語言修養。

思維品質和語言修養的關系是十分密切的，第一學段學生的語言修養不是從零開始的，原有的語言習慣對思維品質的提升既會產生正面作用，也會有負面作用。教師應該在學生原有的良好語言修養的基礎上，有意識地變革其不良習慣，消除其負面作用。因此，我們不應該把形成良好的語言修養和思維品質僅僅理解為狹隘的聽說讀寫能力的培養，而應該將其視為生存能力、發展能力、改造世界能力的培養。