精心指導，助學生走好寫作的第一步

陳美娟

三年級是小學寫作學習的起步階段，教師在實際教學中不難發現，不少學生害怕寫作文，一提到寫作文就抓耳撓腮，滿面愁容。即使寫出來了，也是費盡了力氣，像擠牙膏一樣擠出來的，讀起來干巴巴、空洞洞的。三年級是學生語文學習的轉折點，從這時起要從二年級的寫話過渡到寫完整的作文。在學生學習寫作的起始階段，教師要提前準備，精心指導，巧妙鋪墊，傳授方法，引導學生從容邁好寫作的第一步，讓學生感受到原來寫作并不是那么難，從一開始就消除對寫作的畏難情緒，引導學生在寫作之路越走越遠。

一、游戲引路，激發寫作興趣

三年級的小學生抽象思維比較弱，形象思維占據優勢。他們喜歡游戲，因為在游戲中，他們可以全身心放松和全身心投入。學得生動活潑，就能取得事半功倍的效果。三年級語文教材安排的第一篇寫作練習就是《猜猜他是誰》，教師在進行寫作指導時，可以根據學生的年齡特征和心理特點，以教材為依托，用游戲的方式導入，激發他們的寫作興趣，讓他們在二年級寫話的基礎上輕輕松松、自然而然地進入中年級的寫作練習。教師在游戲中寓教于樂，可以在寫作學習起步階段消除學生對寫作的畏難情緒。

《猜猜他是誰》的寫作指導，教師就可以精心設計，用一個學生喜聞樂見的游戲作為線索，將其貫穿在整個寫作教學過程中。在學生開始寫作前，教師可以引導他們用游戲熱身，可以先選取學生熟悉的人物，介紹人物的特點，讓他們猜猜他是誰。例如，可以選取學生喜歡的動畫片中的人物：“雙耳像蒲扇，肩扛九齒釘耙，貪吃又貪睡，會三十六般變化。”學生一定毫不猶豫地脫口而出：“豬八戒！”因為豬八戒這一形象他們早已耳熟能詳了。教師還可以根據孫悟空、葫蘆娃等主要特征編制謎面，引導學生猜一猜。選取的人物形象一定是學生熟悉的，編制謎面時要突出人物的主要特征，要聯系學生的生活經驗，讓他們聽完以后凝神一想，就能猜出他是誰。這樣，教師就能在引導學生在七嘴八舌“猜人物”的過程中，讓他們充分感受到學習的快樂。

用游戲的方式幫助學生打開學習思路后，教師就可以讓他們選擇一個自己和同學都熟悉的人物，說一說這個人物與眾不同的地方，也就是特別之處，現場生成范例。這里，教師需要給學生提供足夠的思考時間，不要急于求成。之后，教師可以請某位學生起立分享自己的思考所得，其他學生一起猜猜他說的是誰，在猜對的基礎上，教師要趁熱打鐵，繼續引導學生深入思考和討論，想一想還可以通過哪些方面突出這一人物的特征，如外貌、衣著、性格等等，看看改動哪些詞句，添加哪些表述，能讓大家快速準確地猜出來。在這一環節，教師要留給學生充足的時間和空間，并鼓勵他們大膽說出自己的想法。這樣就能把學習的自主權交給學生，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的參與者和引導者。但這并不意味著教師要完全隱身于幕后，而是要在必要時給予學生適當的指點，讓他們真正成為學習的主人。

二、指導審題，教給學生方法

學生學習寫作，第一步要干什么？那就是要學會審題。審題是寫作的第一步，日常練習也好，考試時寫作也罷，拿到作文題目，首先要進行的就是審題。無論是初學者，還是寫作高手，審題是必經之路，是寫作過程中關鍵性的一步。對于三年級的學生來說，學會審題尤為重要。學生學會了獨自審題，以后即使沒有教師的指導，他們一拿到作文題就知道應該先干什么，知道如何審清題意，扣住題意下筆去寫。如果學生連最基本的審題都不會，提起筆來，雖然洋洋灑灑，卻是離題萬里，即使選材再好，構思再精巧，也不符合題意，結果也只能是徒勞。所以，初學作文者學會審題至關重要。

如何指導學生學會審題呢？教師要引導學生多讀幾遍題目，讀通讀順讀懂；在此基礎上，用筆圈畫出題目中的關鍵詞，仔細推敲，找出文眼，扣住文眼思考可以選用哪些素材。例如，《猜猜他是誰》的寫作要求之一是：“你寫的誰？他有哪些特別的地方？選一兩點寫下來。”教師可以指導學生在讀題時圈畫出“誰”“特別”“一兩點”。這里的“誰”，可以提示學生寫的是人而不是事，也不是活動。依據題意，可以指導這里的誰是自己的一個同學；“特別”要引導學生理解是寫這個人“與別人不同的地方”；“一兩點”是告訴學生寫一點或者兩點特別的地方都可以。只有審清了這些內容，學生才算真正讀懂了題目，下筆時才可能不會離題。再如，學生寫《我的爸爸》和《我和爸爸》這兩篇作文，就要仔細審題，雖然只有一字之差，但是前者的文眼是“爸爸”，重點是寫爸爸，需要通過一兩件事表現爸爸的特點或者優秀品質；后者題目的文眼是“和”，重點是要寫“我”和“爸爸”的關系。如果審題不清，就容易偏題、離題。由此可見，在寫作教學中，教師不是要告訴學生哪些是重點，而是要引導學生自己讀題，讀懂讀透，仔細揣摩出題者的意圖，學會自主審題。

教師可以有意識地出示一些容易偏題、離題的作文題目，如前文提到的《我的爸爸》和《我和爸爸》等，引導學生先讀題，再說一說自己是如何審題的以及寫作思路，引導學生聽一聽，再評一評他的審題方向對不對。學生在多次這樣的訓練中，就能逐漸領悟審題的重要性，也能逐步領會審題的技巧。

三年級初學作文時，學生如果學會了審題，養成了仔細審題的良好習慣，那么以后拿到作文題目，就能條件反射般地首先審題。這樣學生在寫作之路上，就像蹣跚學步的小娃娃一樣，能慢慢學會獨立行走了。

三、引導選材，幫助學生篩選

審清題意之后，學生就要動筆寫這個人“特別的地方”。到底寫哪個人呢？學生可能就拿不定主意了。這時，教師可以把學生分成若干小組，讓學生在小組內交流和討論，每個學生向小組成員口頭介紹一個人，抓住他“特別的地方”，敘述一兩點，再讓小組成員一起評一評：他說的這個人像不像？哪里特別像？哪里還不夠好，需要重新選擇事例突出這個人“特別的地方”。小組討論后，再推薦一名說得好的同學全班交流匯報，匯報完畢，教師可以做適當的評價，或者請學生當小評委共同點評。教師的評價，可以給學生指引方向，讓學生明白：自己選的這個人特別的地方是不是合適，是不是需要更換；而同學的評價能讓學生之間看見別人選材的長處和自己的不足，有利于互相取長補短。這樣，學生口頭敘述的時候，就相當于師生已經對學生的選材做了一次把關，并提出了改進意見。這就是幫助學生選材的過程、給學生指導的過程，能讓學生在潛移默化中學到如何根據題意選擇合適的素材。有了這一選材把關的過程，就能避免因選材不符合要求，又要推翻從頭來過的痛苦。這一過程，能引導學生認識到素材選得好，就可以突出表現這個人特別的地方，也就是突出人物的主要特點。新穎別致的選材，可以讓人耳目一新，讀起來有一種回味無窮的感覺，會迅速產生迫不及待往下讀的欲望。這樣的作文能吸引讀者的閱讀興趣，能激發人讀下去的急迫感，是成功的作文。

教師可以創設情境，引導學生在具體情境中選材，激活學生的生活經驗。生活是寫作的不竭源頭，要引導學生學會觀察生活，抓住描寫對象的特點進行細致觀察和連續觀察。在生活中遇到事情要學會思考，學會積累，從多個角度看待問題，能從生活中每一件微不足道的小事中有自己的發現，讓這些不起眼的形形色色的小事都能成為寫作素材。例如，如果想寫一個同學力大無窮的特點，就可以寫他如何在拔河比賽中，憋足了勁兒，拼命往后拉，雙方僵持不下時，只聽見他大喝一聲，一下子把對方拔了個人仰馬翻；還可以寫他和媽媽一起出去買東西，媽媽買了兩個大西瓜，拎不動了，他接過媽媽手里的西瓜，健步如飛，很快回到了家，又一口氣爬上六樓，面不改色，一點點都不喘息；下課了，一位同學想喝水，可是打不開瓶蓋，請了好多同學幫忙都沒打開，可是這位同學一拿到手上就打開了，同學們都拍手叫好……這些事例都源于日常生活，只要用心觀察，留心積累，就能成為良好的寫作素材，在寫作時信手拈來。

四、用好范文，指導寫出特別之處

于漪老師曾經說過：“有范文借鑒，從模仿入手，心領神會，久而久之，就能脫胎而出。”對于剛開始寫作文的學生來說，教師在指導時一定要注意用好范文，為學生引路，降低學生寫作的難度。在教師精心選擇的精美范文的指引下，學生學有可仿，學有可鑒，模仿范文寫作能消除學生對寫作的畏懼之感。

在具體的寫作練習中，教師可以先用范例幫助學生打開寫作思路。例如，他的眼睛……這個思路，可以順著這個思路往下想：他的眼睛是大，還是小呢？如果是大大的，是怎樣的大法？如，“眼睛大大的，瞪起就像銅鈴一樣。”如果眼睛是小小的，又可以從哪里體現出來。如可以這樣描述，“眼睛小小的，一笑起來就瞇成了一條線。”這樣具體描述，讀者一下就能知道這個人的眼睛的特別之處了。然后教師可以引導學生繼續思考：由此想開去，除了寫眼睛，還可以寫這個人的鼻子、嘴巴、耳朵、頭發等等。再如，“他特別愛笑……”順著這個范例想下去，他除了聽了某一個笑話會笑個不停，還有什么事情會引他發笑，他笑成了什么樣子，是笑得喘不過氣來、笑得彎下了腰、笑得肚子都疼了，還是笑得把一口水噴了出來、笑得直接喊媽媽幫助揉揉肚子等等，引導學生抓住人物的動作、神態、語言等寫具體，這個人特別的地方就表現出來了。教師還可以引導學生順著這個范例往下想，既然有人愛笑，肯定就有人愛哭，那就可以寫一寫這個人為什么總是哭鼻子，他哭的時候又是怎樣的，寫一寫他的動作、神態等。當然還可以順著這個思路往下想，有人喜歡大聲說話，一開口就扯著嗓子喊起來；有人喜歡熱鬧，有人喜歡安靜，等等。例如，“他喜歡踢足球……”可以往下想，他在什么時間踢足球，和哪些人踢足球，球場上他是如何表現的，他的動作、神態怎樣，還可以想象他的心理活動等；由此可以想開去，同學中有喜歡看書的，有喜歡畫畫的，有喜歡唱歌跳舞的，有喜歡書法的，有喜歡彈琴的，等等，再具體寫一寫他們是如何愛看書的，如何一有空就拿出畫筆畫畫的，等等。這些都是抓住愛好寫出這個人的特別之處的。這樣的范例能幫助學生打開寫作思路。再如，寫這個人愛“幫助別人”，就要寫清楚，同學遇到了什么樣的困難，他是怎么說的、怎么做的。教師要引導學生順著范例的啟發思考，發散思維，不拘一格，百花齊放，寫出精彩紛呈的文章。

教師在用范文引路時，不要一開始就出示準備的范文，這樣會限制學生思維的發散。可以先啟發學生自己思考，給學生提供充分的時間和空間，讓學生自主交流或分享。如果有的學生說“這個同學眼睛小小的”這一特點時，可以接著他的話題及時給予點撥：眼睛是人物的外貌描寫，可以抓住這個人的外貌特別的地方進行介紹；如果有的學生提及這個同學“愛笑”，可以順勢指導：笑，是人物的性格特點，可以抓住這個同學的性格寫出他的特別之處；如果有的學生說“這個同學特別愛唱歌”時，可以順勢引導：唱歌是我們同學的興趣愛好之一，可以抓住這個同學的興趣愛好，如繪畫、書法、舞蹈、彈鋼琴、拉二胡等寫出他特別的地方；如果有的學生說“這個同學特別會關心別人”，教師可以順著他的話題總結：關心他人是這個同學的優秀品質，可以抓住這個同學的優秀品質，如樂于助人、拾金不昧等，介紹他特別的地方。這樣，教師不是把自己的范文強加給學生，而是發揮學生的自主性，順著學生的話題進行有效引導，充分體現了學生是學習的主人。

當然，學生初次寫作文，學著描寫一個人，教師一定要控制寫作難度，降低寫作要求，人物的外貌、性格、愛好、品質都是寫作角度，不要求學生寫得面面俱到，只要選擇其中一兩點寫即可。這也符合作文題目中“選擇一兩點寫下來”的要求。

總之，對于剛剛學習寫作的三年級的學生來說，教師要在寫作教學中激發他們的寫作興趣，教給他們科學的寫作方法，指導他們學會選材，用范文引路，幫助他們打開寫作思路，從而消除他們對寫作的畏難情緒，輕輕松松地寫出優秀作文。