芻議小學閱讀教學和寫作練習整合

妥秀紅

在以往的語文課堂教學中，閱讀模塊和寫作模塊是相互分離的，學生閱讀能力和寫作能力的提高效果都不夠明顯。有些學生面對作文題目存在畏難心理，在寫作過程中仍然存在素材選用困難，也不會運用閱讀材料中的表達技巧，導致寫作練習效果不佳。新課程改革實施以來，學生語文素養(yǎng)的提高受到高度關注，對語文教學提出了更高要求。整合閱讀教學和寫作練習，打造讀寫結(jié)合的語文課堂，有助于教學目標的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，為語文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎。

一、閱讀教學和寫作練習整合價值分析

（一）提高學生的語文素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，語文教學要以學生語文素養(yǎng)的提高作為終極目標。從語文學科內(nèi)容的角度分析，核心素養(yǎng)的形成離不開學生閱讀能力和寫作能力的支持。因為閱讀和寫作關系密切，二者的雙向整合與互動教學有助于學生語文素養(yǎng)的培育，能促進其能力發(fā)展。要提高學生的閱讀能力，教師須做好閱讀指導工作，要求學生廣泛涉獵閱讀材料，積累寫作知識，體會漢語言的特點，學會語言的運用。經(jīng)過閱讀素材的積累，學生能夠開闊視野，靈活運用語言文字進行寫作，最終提高語言運用能力和語文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課堂教學方法

眾所周知，閱讀和寫作在語文課堂上同等重要，把閱讀和寫作結(jié)合在一起，能夠發(fā)揮二者協(xié)同促進作用，提高學生的語言應用能力。語文屬于工具型學科，具有人文性。在閱讀課堂上，教師可以對課文的語言運用和寫作技巧進行講解，關注學生的技能訓練。同時，在讀寫結(jié)合的語文課堂上，還可以選擇情境教學、生活化教學、角色表演等多種教學方法，指導學生理解文意，深化情感體驗，創(chuàng)新課堂教學模式，關注學生的能力訓練。除此之外，教師可以圍繞讀寫結(jié)合的要求，鼓勵學生參與話題討論，設計仿寫任務，輔助學生完成語言輸入和輸出過程，彰顯閱讀教學和寫作練習的融合價值。

二、閱讀教學和寫作練習整合的策略

（一）強化閱讀指導，積累寫作資源

閱讀文章中有許多寫作素材，學生閱讀后可以進行資源整合，應用于寫作練習中。無論是教材中的課文，還是課外讀物，都能成為學生閱讀素材積累的重點。積累了豐富的寫作素材后，面對作文題目時才能快速產(chǎn)生寫作靈感，進而用豐富的語言生動地描繪人物或事物。因此，教師要做好學生的閱讀指導工作，幫助學生選擇閱讀素材，進行有針對性的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.從課內(nèi)閱讀指導出發(fā)

語文教學需要圍繞教材展開，教材中的課文都是精心挑選出來的優(yōu)質(zhì)文章。在教學過程中可以帶領學生深度挖掘閱讀背景，深刻理解課文內(nèi)容，積累相關題材的寫作素材。例如，學習《為中華之崛起而讀書》時，可以帶領學生共同閱讀重點段落，感受主人公的愛國精神，對周恩來總理的功績有深入了解。閱讀后，可以要求學生運用課文中的詞語和描寫方法，寫出愛國題材段落或文章，把閱讀素材應用于寫作中。

2.營造良好的閱讀氛圍

在讀寫結(jié)合教學階段，營造良好的閱讀氛圍有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。可以在班級內(nèi)布置圖書角，放置適合學生閱讀的書籍，鼓勵學生積極參與閱讀活動，并分享閱讀感悟。除了在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，還可以利用微信平臺，推薦優(yōu)質(zhì)閱讀公眾號，利用網(wǎng)絡輔助學生的閱讀活動。還可以定期舉辦各種有趣的閱讀活動，調(diào)動學生的閱讀積極性。多元化的方法應用能夠引領學生主動閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，廣泛涉獵閱讀作品，為日后的寫作練習奠定堅實的基礎。

3.適當布置閱讀任務

在語文教學中，閱讀任務的適當設置非常重要。因為閱讀任務具有引導學生閱讀行為的作用，教師應該遵循因材施教的理念，根據(jù)學生的年齡特點、認知能力和理解能力，為其選擇優(yōu)質(zhì)閱讀材料，提高任務設定的合理性。針對低年級學生，教師可以推薦《三毛流浪記》或《愛麗絲夢游奇境》等作品。這些作品符合低年級學生的認知水平，能夠滿足學生的閱讀需求。針對中高年級的學生，可以推薦經(jīng)典名著《童年》《海底兩萬里》等。布置閱讀任務后，教師還應該幫助學生制訂閱讀計劃，每天安排適量的閱讀任務，之后嘗試寫讀后感，融入寫作練習。

（二）運用情境教學，整合情感訓練

1.創(chuàng)設情境，輔助聯(lián)想

語文課堂上，情境教學法是常用的。在讀寫結(jié)合教學中，教師可以創(chuàng)設情境，引領學生展開聯(lián)想之后再進行寫作練習。在閱讀教學中，教師布置練筆小任務，有些學生可能因此陷入寫作困境——在課堂上，對閱讀內(nèi)容和作者運用的表達技巧有所掌握，但是具體到寫作實踐中卻無話可說。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因可能是學生寫作經(jīng)驗不足，生活閱歷較少。對此，教師可以利用情境教學法進行啟發(fā)和引導。小學生思維相對活躍，但是從閱讀內(nèi)容中獲取寫作經(jīng)驗和寫作素材的能力相對較弱，加上生活經(jīng)驗不足，因此需要教師的支持和引導。情境創(chuàng)設的方法多種多樣，可以利用語言交流創(chuàng)設情境，還可利用音樂渲染教學環(huán)境，或者利用多媒體營造閱讀氛圍，讓學生聯(lián)系生活實際，為寫作能力的提高奠定基礎。

例如，在教授《火燒云》時，筆者要求學生對課文中描寫“火燒云形狀”的段落進行仿寫。布置任務以后，在課文講解的過程中，筆者利用多媒體設備展示了火燒云的形狀變化，引領學生想象自然景觀的畫面。學生觀看時，筆者通過語言描述渲染課堂情境，激發(fā)學生的想象力，當學生獲取足夠豐富的情感體驗后，順利完成了之前布置的寫作任務——對火燒云的形狀進行描寫。可見，情境教學法的應用能夠降低寫作練習難度，幫助學生順利找到落筆之處。

2.情感體驗，整合訓練

在讀寫結(jié)合的課堂上，教師應該關注學生的情感體驗，因為有些學生在作文中表達的情感真實度不足。對此，可以指導學生有感情地閱讀課文，在閱讀過程中深化學習體驗，受到情感方面的熏陶，以便寫出富有真情實感的文章。

例如，在學習《地震中的父與子》時，學生閱讀課文后，被父子間的感情觸動。筆者抓住時機，引導學生思考“生活中自己為父親做過哪些事情”“父親為你做過哪些令你感動的事情”，創(chuàng)造討論環(huán)境，結(jié)合實際情況表達自身的情感。學生討論以后，教師組織學生以“父親”為主題進行寫作練習，讓學生在獲得語言材料和情感體驗后，讓作文情感更真實。

眾所周知，文學是語言藝術，藝術源于生活。所以，要豐富學生的內(nèi)心情感，教師需要從生活出發(fā)，選擇生活化素材，引導學生感受作者的情感。閱讀是語言輸入的過程，寫作則是語言輸出的過程，參與寫作練習，能讓學生的情感找到抒發(fā)的途徑。因此，必須注重學生情感世界的豐富，做好引導工作，讓學生感受閱讀內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，從生活經(jīng)歷出發(fā)，對閱讀材料形成豐富的情感認知，形成感性思維。

在課堂教學中，教師要利用信息化技術和多媒體設備，讓學生在閱讀過程中直觀感受文章描述的畫面，激發(fā)其內(nèi)心的情感。例如，在講授《窮人》時，筆者選擇了同名電影片段在課堂上播放，讓學生在觀看視頻的同時感受漁夫和妻子雖然生活面臨困境，但仍然保持著熱情和善良。在精彩的畫面和輕柔的音樂中，學生能對課文傳達的情感產(chǎn)生更為深刻的感受，教師可以適時組織他們寫作讀后感，遷移學生的情感體驗，實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的深度融合。

3.聯(lián)系生活，自然表達

有些學生的作文語言表達不夠自然流暢，所以，在讀寫結(jié)合教學中，教師應該從生活入手，指導學生利用生活經(jīng)驗閱讀課文。同時，還要與學生溝通和交流，了解學生的生活習慣，引導學生在練筆階段回憶生活，找到相應的寫作素材，循序漸進地幫助學生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活和在生活中思考的良好習慣。

例如，在《落花生》一課中，借物喻人是學生應該掌握的寫作手法。教師可以指導學生聯(lián)系生活實際，思考自己身邊是否存在和落花生品質(zhì)相似的人，任選其一進行寫作練習。授課階段，可以播放生活場景圖片，輔助學生展開聯(lián)想，讓他們能順利找到合適的表達方式，遷移閱讀知識，應用到寫作練習中，自然地表達對身邊人的看法。

（三）角色表演，描寫細節(jié)

教師可以選擇角色表演教學方式，讓學生獲得深刻的閱讀體驗，并對閱讀細節(jié)進行描述。所謂角色表演就是基于教師的指導，學生根據(jù)閱讀內(nèi)容，選擇對應角色，設計臺詞，把故事情節(jié)展示出來。在語文教材中，有很多神話故事、民間故事等，內(nèi)容簡單，適合學生表演。教師可以讓學生自主設計故事情節(jié)，重新梳理人物語言，在表演過程中添加動作、運用神態(tài)，更好地展現(xiàn)人物的性格特點，明確閱讀內(nèi)容的主旨。在課堂上應用角色表演能調(diào)動學生參與閱讀問題討論的積極性——在表演之前，各學習小組會進行對話討論、編寫臺詞、設置場景等，有利于培養(yǎng)學生描寫作的能力。在此期間，學生還能把握人物性格，設計故事情節(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解，進而更順利地用語言表達出來。

例如，在教學《牛郎織女》時，教師可以布置讀寫任務，要求學生展開想象，續(xù)寫“織女下凡”的情節(jié)。教師還可以要求學生課后自行討論，通過編排和組織，選擇對應角色進行排練，并在班級內(nèi)展示。有了表演經(jīng)歷后，在寫作過程中，學生能對有關細節(jié)進行更為詳細的描寫，也能更為合理地設計故事情節(jié)。

（四）仿寫創(chuàng)作并用，提高遷移能力

在讀寫結(jié)合教學中，仿寫是較為常用的教學方式之一。在講解課文后，可以指導學生進行仿寫訓練。需要注意的是，仿寫之前學生應該熟悉課文內(nèi)容，了解寫作手法，這樣在寫作時才能靈活運用，真正做到讀寫的有效結(jié)合，寫出具有個性的文章，提高作文水平。

例如，在講解《這片土地是神圣的》時，筆者首先拋出問題，讓學生思考：“本文運用了哪些寫作手法？”“作者要表達什么觀點？”“為什么每個段落會出現(xiàn)相同的語句？”這種問題鏈能引領學生主動參與閱讀活動，深入理解文章內(nèi)涵，把握文章寫作手法的運用，并在閱讀后發(fā)表觀點。此時，教師再組織學生仿寫，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的寫作能力。仿寫也是對寫作素材深度加工的過程，在此期間，可以要求學生利用掌握的素材，融入自身情感，形成自身的寫作風格。

教材中有很多優(yōu)秀課文都適合學生仿寫。例如，《慈母情深》和《父愛之舟》主要描寫的是母愛和父愛。學生每天和父母生活在一起，仿寫此類文章，學生的切身感受較為強烈，能夠快速融入寫作環(huán)境中。因此，在講解以上課文后，筆者設計了仿寫任務“我想對……說”，要求學生模仿課文中的語言運用和情感表達把自己對父母的情感表達出來。依托仿寫任務，能鼓勵學生積極參與寫作實踐，吸收閱讀材料中的精華，對其進行深度加工，融入自身情感，寫出有內(nèi)容、有深度、有思想的佳作。