說真話，抒真情

甄玉婷

在日常的寫作教學中，寫作難是普遍存在的情況。小學語文教師應充分激發學生的情感，讓學生有感而發地寫作，因此，教師應該培養學生寫作的真情實感，讓學生能充分地發揮主觀能動性，對寫作充滿興趣，抒發自己的情感。教師可以創設輕松愉悅的課堂教學環境，讓學生在課堂中能夠自主寫作，順利構建寫作思路，做到游刃有余，充分地享受寫作的樂趣。在日常的寫作中，教師應當加強與學生的交流與溝通，讓學生能夠走進生活，體驗到生活的真實情感，并融入寫作當中，培養學生寫作的興趣，從而讓學生喜歡寫作，熱愛寫作，善于寫作。

一、引導學生投身實踐，積累寫作情感

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時實踐也是獲得情感的重要途徑。教師應當引導學生在生活中積極投身于實踐，讓學生真切地感受到生活的滋味，在實踐中充分地展現自己的情懷，感受到千姿百態、婀娜多姿的生活，享受這充滿活力的世界、五彩繽紛的世界，感受到融入自然所產生的快樂，充分地接觸自然，領略自然，聆聽自然的聲音，感受自然的動態，從而帶著自己的真實感受寫作。

因此，教師在教學當中應當充分發揮學生的主觀能動性，讓學生融入社會實踐當中。例如，教師可以讓學生參與到生活實踐當中，充分地感受自然的美，進而產生寫作欲望，在這種純潔無瑕的自然中感受到生活的美好情感。為了豐富學生的情感體驗，教師可以讓學生參與到一些勞動、公益活動、競賽當中。比如，可以要求學生在農村喂豬、喂雞、喂鴨、種菜，讓學生投身于這種純天然的工作中；讓學生參與到看望老人等公益活動當中，為老人捶背、捶腿，做一些有意義的事情，產生真實情感；讓學生走出課堂，融入自然之中，體驗到“人間煙火”的快樂。只有立足于實踐，立足于生活，才能讓學生感受到這五彩繽紛的世界；只有頻繁接觸世界才能產生豐富的情感，文思涌現。因此教師要引導學生參與到社會實踐當中，豐富學生的情感生活以及社會生活，培養學生主觀能動性，讓學生愛上寫作，擅長寫作，從而體驗到生活與寫作中的樂趣。

二、加強課外閱讀，培養語言情感

由于小學語文課本中選擇的文章都是精華，充分地表現了作者的真實情感。因此，教師只有充分地挖掘教材當中的情感元素，培養學生發現美的能力，讓學生在這種豐富多彩的課文語言的影響下，感受到教材創設的意境美，感受到教材當中含有的人文情感，從而產生豐富的情感。愛默生曾說過，“讀書時，我愿在每一個美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣?！遍喿x是一種快樂，是一種生活態度，讓學生投入于閱讀之中，擁抱真理，擁抱生活，在情感面前停留，在真理面前停留，感受到自然的快樂與奧妙。教師要豐富學生的情感體驗，讓學生投入到閱讀之中，在閱讀過程中享受到知識的快樂，享受到真理的快樂，從而擁抱閱讀，擁抱寫作；還可以讓學生在閱讀過程中聽到書中的聲音，沉浸在書海之中，領略那沁人心脾的優美文章，進而與作者產生共鳴，將情感轉移，培養學生的寫作熱情，讓學生帶著飽滿的熱情創作出一篇篇優美的作品。由于學生的個性不同，其閱讀所產生的情感也不同。因此教師在引導學生閱讀的過程中，應當重視學生的個性化閱讀，只有充分地尊重學生，才能培養學生的閱讀能力，從而讓學生充分地擁抱閱讀，融入閱讀當中，享受到閱讀的快樂，提高閱讀學習興趣。只有進行個性化閱讀，才能讓學生自己領悟書中的情感，去賞析，去想象，獲得不一樣的情感體驗。學生只有對閱讀充滿興趣，沉迷于書的海洋，才能獲得作品中真摯的情感體驗，接受到良好的文化，良好的情感熏陶，獲得創作的樂趣。

三、創設表達平臺，抒發寫作情感

在寫作教學中，由于較為靦腆，學生的情感表達往往不夠充分。因此，教師應當加強學生的情感表達，充分尊重學生的情感體驗，讓學生能夠真正融入寫作當中，充分地培養學生的個性化寫作能力。在課堂教學中，教師應為學生提供個性表達和情感表達的舞臺，將課堂交還給學生，讓學生做課堂學習的主人，這樣才能增強學生的表達意愿，感受到生活當中的快樂以及寫作當中的快樂，從而提高其學習興趣，提高課堂寫作效果。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以搭建一個情感表達的舞臺，讓學生針對課文所表達的情感，進行現場表演，通過傳遞一些情緒、一些情感，豐富情感體驗，帶著真情實感來閱讀這篇文章。教師只有將課堂交還給學生，讓學生做課堂學習的主人翁，才能豐富學生的情感體驗。圓明園被燒毀是一件十分殘忍、駭人聽聞的事情，對中國的影響較深刻，只有豐富學生的情感，通過這種真實的情感觸碰，才能培養學生的情感表達，讓學生進一步思考圓明園被燒毀所產生的影響，充分地流露出內心隱藏的情感。為了培養學生真實的情感表達，教師可以播放一些圓明園被燒毀的紀錄片，幫助學生對比圓明園被燒毀前的輝煌與被燒毀后的斷壁殘垣，通過這種直觀的畫面，刺激學生從而獲得真實的情感，讓學生能夠從道德的角度，從人文情懷的角度去感受我國偉大的藝術品被八國列強所燒毀的國恥，進而將情緒充分地表達出來，培養愛國情感。同時，還能使學生的情感更加豐富，想法更加充分，能夠進行個性化表達，喜歡上寫作，不再為寫作而犯難。

四、合理配置時間，延長寫作情感

在日常的寫作教學當中，教師要講授很長一段時間，學生也會將寫作的大部分時間用在構思上，而開展寫作教學是在定期進行寫作，而且時間較長，導致學生的情感被這漫長的時間淡化。因此教師應當安排好學生的寫作時間，讓學生進行定期的寫作，才能產生豐富的情感。教師可以借助日記的形式，讓學生將自己日常生活當中的情感記錄下來。教師開展日記教學活動，積極主動地引導、鼓勵學生，讓學生在教師的引導下，豐富自己的寫作方式，豐富真實情感體驗。

“日記”這一教學方式也是小學語文教學的重要內容，教師有必要開展日記寫作教學課程，讓學生將真實的情感記錄在日記當中。教師讓學生利用日常的時間來投身于寫作當中，豐富學生的情感體驗，并融入寫作當中；加強學生的寫作小練筆，讓學生在寫作面前不再犯難；讓學生在日記中融入真摯情感，豐富情感表達，提高寫作應變能力，而不是為了應付教師的檢查而胡亂寫作。教師只有培養學生的良好寫作習慣，才能激發學生的主觀能動性，讓學生充分地融入寫作當中，豐富情感體驗，從而喜歡寫作，擅長寫作。教師開展日記教學活動，應該讓學生避免流水賬式寫作。例如：早上錯過了鬧鐘，而鬧鐘響了很久，我卻沒有關鬧鐘，鬧鐘就一直在響。為了避免這種流水賬式記錄，教師應當讓學生增強生活情感體驗，充分地參與到生活實踐當中，在寫作這個舞臺上表達自己的情感，將自己的情感記錄在日記當中。

五、拓寬想象空間，創設體驗情感

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。”因此教師不應當只是關注學生課堂學到的知識，還應當創造性地為學生創設一定的想象空間，啟發學生的想象力，充分地激發學生學習寫作的欲望，將學生的想象力融入寫作當中，豐富學生的情感體驗，讓學生獲得進步的源泉。在童話教學中，教師要指導學生充分地想象童話中的意境，豐富學生的想象空間，培養學生的想象能力。教師借助童話的魅力豐富學生的情感體驗，讓學生能夠針對童話故事內容展開想象，從而提升學生的寫作思維。例如，在教學《去年的樹》這一課文時，文章描寫了鳥和樹相處融洽，鳥兒尋找樹這一玩伴的執著；鳥兒悠悠地看著燈火，不禁唱起了去年自己感傷的歌，從而塑造了鳥兒注重友誼、信守承諾的形象，讓學生展開想象空間；通過鳥兒與樹之間良好的友誼，學生為鳥兒信守承諾的良好品質而感動，充分地挖掘教材中的情感，為其中表達的情感所觸動；讓學生品讀童話故事，獲得豐富的情感體驗，感受到童話中的內涵，增強寫作的情感表達。童話故事具有豐富的想象力及大膽的寫作方式，將人或者動物進行聯系，豐富了美好的童話世界，讓學生能夠感受到童話所創設的意境美，并在語言凝練的故事當中，豐富情感體驗。教師在加強學生對童話故事理解的基礎上，讓學生將童話故事中的情節表演出來，通過角色扮演的形式，深刻地體會到童話故事中人物的心理狀態，并帶著這種情感朗讀，從而豐富生活情感體驗，充分發揮主觀能動性。同時，教師應當讓學生牢牢地抓住童話故事中人物的語言表達以及情感狀態描寫，通過關鍵詞或關鍵字展開想象，豐富角色情感。同時教師可以借助多媒體播放有關童話故事的圖片或者視頻等，讓學生能夠針對童話故事角色的狀態以及衣著展開想象，借助直觀的視頻或者圖片等形式，豐富學生的情感體驗，并將這種情感引入寫作中。

綜上所述，在小學寫作教學中，教師應當積極搭建情感表達的舞臺，激發學生的閱讀學習興趣，讓學生充分地融入閱讀當中，沉溺于書的海洋，愛上閱讀，愛上寫作，善于寫作，豐富寫作情感體驗。同時，教師應當將學生的情感與生活實踐相結合，讓學生充分地參與到生活實踐當中，感受生活中的樂趣。只有將情感充分地表達出來，豐富學生的情感體驗，才能讓學生愛上寫作，發揮主觀能動性，進而產生寫作動力。