語文課堂品詞析句教學策略初探

水濤

［摘 要］對學生語言文字的感悟和運用能力的培養，是小學語文教學的重要任務之一，這有利于促進學生語文素養的形成和發展。品詞析句是小學語文閱讀教學的關鍵環節，教師要善于在品詞析句教學中通過聯系上下文、對比分析、把握時代背景、創設教學情境等策略，引導學生深入理解文本內容，促進學生閱讀能力和語文核心素養的進一步提升。

［關鍵詞］語文素養；閱讀教學；品詞析句

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0066-03

從某種意義上說，文本的靈魂主要體現在詞語和句子上，而文本靈魂的升華則體現在關鍵詞語和關鍵句上。教材文本是開展教學活動的載體和范例。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出語文學習的目標之一是“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。”在語文課堂中，教師應當通過各種策略引導學生體會關鍵詞句的妙用以及文章的語言特點，進而理解文章的思想內涵，讓學生得法于課內，得益于課外。

一、聯系上下文，結合語境理解詞句

中文博大精深，內涵深刻。在閱讀過程中學生會遇到一些多義詞，即同一個詞語具有兩種或兩種以上的不同含義。對于小學階段的學生而言，這類詞語一旦與具體的語言環境相脫離，就難以把握它們的含義。作為學生學習和成長道路上的引路人，教師要充分發揮自身的引導作用，帶領學生理解詞語，細細品味詞語的真正含義。結合語境理解詞語是一種有效的語文學習方法，能夠讓學生在具體的語境中品味、揣摩詞語，從而較好地理解和把握詞語的含義。

以統編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例。文章以“‘她想給自己暖和一下……人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去”一句結尾，教師可將此句作為重點句展開教學。通過分析可以發現，這句話中提到了兩個“幸福”，這兩個“幸福”有著不同的含義。教師可以此為切入點，引導學生思考。

師：請同學們反復閱讀這句話，并結合課文內容來理解“她曾經多么幸福”中的“曾經”是指什么時候？

生1：“曾經”指的是小女孩臨死前擦燃火柴、產生幻象的時候。

師：同學們的理解很準確。那么，小女孩五次擦燃火柴，分別產生了哪些幻象？為什么她會產生這樣的幻象？請大家從文中找出答案，并做好標記。

（學生集中閱讀文本的第二部分，在整合內容后進行回答）

生2：在她寒冷的時候，她擦燃了第一根火柴，看到了溫暖的火爐；在她饑餓的時候，她擦燃了第二根火柴，看到了美味的烤鵝；在她孤獨的時候，她擦燃了第三根火柴，看到了美麗的圣誕樹；在她痛苦的時候，她擦燃了第四根火柴，看到了慈祥的奶奶；在她渴望得到幸福的時候，她第五次擦燃了火柴，看到奶奶來帶著她離開。

師：小女孩臨死前就是在如此美好的幻象中度過的，她得到了火爐、烤鵝、圣誕樹，這些她渴望得到的東西，還看到了奶奶，并跟奶奶離開了這個冰冷的地方。在這樣的幻象中，小女孩是幸福的。那么，如何理解第二個“幸福”呢？請同學們想象一下，如果小女孩并沒有凍死在大年夜，繼續活著，她會遇到什么事情呢？

生3：她會被餓死。

生4：她會經歷無窮無盡的寒冷。

師：是的，在貧富差距如此大的社會中，留給小女孩的只有無盡的寒冷與饑餓。可見作者是想通過“幸福”這個詞語，揭露資本主義社會的罪惡，表達對小女孩不幸遭遇的深切同情。

上述教學，教師引導學生聯系上下文，在具體的語境中分析詞語的含義，這樣不僅能幫助學生深化對文本主旨的理解，還能讓學生對作者所傳達的思想情感形成更加深刻、透徹的認知，提高學生對文本的整體感知能力。

二、善于對比分析，領悟文本語言特點

只有當學生體會到文本語言的優美后，他們才能更好地感知文本、理解文本，進而學習文本的表達方式，不斷提升自身的閱讀能力和寫作能力。在實際教學中，教師可以指導學生通過對比的方式分析文本的語言表達、句式特點，體會文本語言的獨特意味。這樣既能鍛煉學生的文本鑒賞能力，也有利于學生審美意識的形成。需要注意的是，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極思考、認真揣摩文本語言。

以統編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例。文章的第三段寫道：“面前有兩條路：一條通往主力轉移的方向……另一條通向狼牙山的頂峰棋盤陀，那兒三面都是懸崖絕壁。走哪條路呢？為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！帶頭向棋盤陀走去。”教師將此部分作為著手點，利用多媒體展示語句：“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉說了一聲：‘我們走吧！帶頭向棋盤陀走去。”隨后拋出疑問：“同學們，這句話和原文相比，哪句寫得好？為什么？”讓學生對比、品鑒這兩個語句，并說出自己的看法。通過對比，學生切實感受到：雖然這句話和原文都描寫了五位壯士在面對“生”與“死”時，舍棄了“生”，選擇了“死”的英勇行為，但是這句話卻不如原文堅定、果斷。教師引導學生品味原文中的關鍵詞：“通過原文中的‘斬釘截鐵一詞可以看出，班長的態度十分堅決，沒有絲毫猶豫，充分說明了戰士的果斷，體現了五壯士愛護群眾、仇視侵略者、甘愿為祖國和人民獻身的革命精神。”在對比分析過后，學生清晰地體會到原文語句的精妙。

此時，教師可再舉一個例子：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。”這句話把石頭比作雹子，說明石頭砸得非常迅猛、有力，也充分體現出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰到底的英雄氣概。五壯士在面臨絕境時，從容不迫，腳步堅定，大義凜然。作者用“說”“砸”“走”“跳”“昂首挺胸”等詞，生動形象地描摹了五壯士跳崖時的無所畏懼與悲哀雄壯，展現了五壯士氣壯山河、不懼粉身碎骨、英勇無雙的氣概。如果將這些詞語刪除，則體現不出五壯士的英勇壯舉。

對比教學是語文課堂中較為常見的一種教學方法，是實施閱讀教學的重要手段。不比模糊，一比明了。通過對不同語句進行對比、分析，學生能夠準確、快速地找出不同事物的內在關聯，從而直觀地感受到文本中關鍵詞語的妙用。在小學語文品詞析句教學中，教師要善用對比分析法，引導學生從中領悟語言的韻味，發展學生的審美能力。

三、把握時代背景，體會文章精妙之處

文學作品是時代特征的有力體現，詞語的深刻內涵也可從時代背景中窺見一斑。小學階段學生的生活經驗和閱歷不足，在理解重點詞句的過程中難免會遇到一些問題。對此，教師在教學時可通過解讀文本的時代背景，引導學生把握文本的創作內涵，體會文章的精妙之處。

以教學統編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課為例。文中有一些內涵深刻的語句，與作者所處的時代有著極其密切的關聯，如“‘碰壁？我說，‘您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？‘你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師要想讓學生對這句話有深刻的理解，就要為學生介紹當時的時代背景：“舊社會十分黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、不見天日的生活。為了號召民眾奮起抗爭，魯迅先生創作了許多揭露國民黨反動派丑惡嘴臉、抨擊國民黨反動派黑暗統治的文學作品。這一舉動引起了國民黨反動派的恐慌，他們阻止魯迅先生發表作品，想方設法地查禁他的作品，并且對魯迅先生進行了殘酷的迫害。”通過對時代背景的了解，學生對于文中“四周圍黑洞洞的”一句有了更加清晰的把握，理解了“黑洞洞”并非字面上的黑暗，而是比喻舊社會沒有光明，一片黑暗，民眾無自由、無民主的社會現象；而“碰壁”則是指作者在與國民黨反動派斗爭時遭受到的殘害。

又如，“我”問伯父：“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”對這句話的理解，教師除了需要對文本中有關車夫的描述進行講解外，還要進一步拓展當時的時代背景：“在舊社會，人力車夫屬于勞苦大眾，是下層社會的人。為了生活，車夫不管天氣和自己的身體狀態如何，不停地勞作，很多車夫在天冷時沒有衣服御寒、天熱時沒有帽子遮陽、下雨時沒有雨衣遮雨，還會時不時受到客人的指責和謾罵。他們生活困苦，常常食不果腹、捉襟見肘。”“我”與伯父之間的對話看似輕松，實際上蘊藏著魯迅先生不畏挫折的態度和品質。如若脫離了時代背景進行教學，學生就很難理解文章的深意。

品詞析句在小學閱讀教學中舉足輕重，把握詞句內涵是閱讀教學的核心。在實際教學中，教師要聯系文本內容和學生的實際情況，對教學內容進行適當的拓展和延伸，為學生補充文本創作背景等相關知識，這樣才能夠幫助學生更好地把握詞句的內涵，讓學生真正明白作者所表達的情感。

四、依托教學情境，感受文章語言魅力

文學作品來源于生活，又高于生活，是生活和思想的雙重積累。在品詞析句教學中，教師可為學生創設適當的教學情境，讓學生在情境中感受語言的魅力。

以統編語文教材六年級下冊《北京的春節》一課的教學為例。教師可通過多媒體向學生展現北京人過年前后的生活場景，引導學生對文章中的臘八、除夕、正月初一、元宵四個部分內容進行詳細的解讀，使學生在深入了解北京春節習俗的同時，感受春節的熱鬧氛圍，體會這篇文章的語言魅力。在講解臘八節時，教師首先播放制作臘八粥和臘八蒜的視頻片段；然后帶領學生朗讀文中的相關語段，體會老舍先生語言的通俗和有趣；對臘八蒜的講解則著重突出“色如翡翠”和“色味雙美”這兩個詞語，使學生體會到老舍先生簡練的語言。在講解除夕這一內容時，教師首先播放一些地方過除夕的視頻，引導學生回憶每年除夕自己家中的場景；然后帶領學生朗讀課文，讓學生找出描寫熱鬧場景的語句。學生通過朗讀課文，找出文中對除夕的兩個方面的描述：一方面，從人們活動的角度分析，“家家趕做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯”“除了很小的孩子，沒有什么人睡覺”……這些足以看出除夕的熱鬧；另一方面，從味、色、音的角度來解讀，“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯”“各色的年畫”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”……從香味，到色彩，到聲音，作者對除夕進行了全方位描寫，充分展現了除夕的熱鬧。在元宵節這一部分內容的教學中，教師展示元宵節燈會的視頻，讓學生結合視頻里的場景，感受文中“處處張燈結彩”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來”“家中也有燈”等對燈的數量之多的描寫，使學生感受到元宵節的熱鬧氛圍。

教師在課堂中創設豐富的教學情境，采用多媒體等現代技術手段或者結合生活實際對課文主要內容進行講述，能使學生在情境中體會到作者描述的氛圍，感受到作者對詞句的合理運用，從而幫助學生更好地把握文章的整體情感和主旨思想。這樣教學，能夠使學生準確把握重點詞語、句子的使用，從而提升學生的語文素養。

總而言之，小學語文課堂中品詞析句教學活動的開展，對學生的閱讀理解、表達品鑒以及寫作等能力的培養和提升有著重要的促進作用。作為新時期的教學工作者，語文教師需要深刻認識到這一點，并且將品詞析句真正融入各個教學環節，通過聯系上下文、運用對比分析、把握時代背景、創設教學情境等策略，讓學生切實體會到語言文字的內涵與魅力，從而實現高效語文課堂的構建，為學生語文素養的提升和全方位的發展提供有力支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 羅先慧.小學語文教育教學研究2021年度報告：基于人大復印報刊資料的轉載數據[J].語文建設，2022（4）：20-25.

[2] 王永明.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（6）：53-54.

[3] 董玉娥.小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計[J].中國校外教育，2016（22）：115.

[4] 李忠瓊.例談小學語文教學工具性與人文性的落實[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（4）：13-14.

[5] 鄭蕾.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].新課程（小學），2017（3）：125-126.

（責編 韋於坊 韋 雄）