“雙減”背景下語文作業設計與評價探究

束小娟

［摘 要］作業設計與評價是教學過程中的常規環節，也是了解學生學習效果的重要途徑。在“雙減”背景下，傳統的語文作業設計偏離課程標準、內容單調、形式單一等不足日益顯現。教師應當積極探究語文作業的設計和評價，以“減負”為指導，巧妙設計常規型語文作業；以“增質”為目標，創新設計綜合型語文作業；以發展為追求，有策略地進行作業評價，以有效提高學生的語文實踐能力和綜合素養。

［關鍵詞］作業設計；作業評價；減負；增質

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0075-03

作業設計與評價是教學過程中的常規環節，也是對學生知識技能的評價途徑，更是洞察教學效果的窗口。語文作業旨在引導學生復習和鞏固新知，幫助學生更好地提高學習能力。隨著“雙減”政策的落實，作業設計的策略也隨之改變。語文作業的設計除了要提升智育水平，還應當突出德育實效，引領學生學會認知、學會做事、學會生存、學會生活。因此，教師要明晰傳統語文作業在內容和形式上的不足，積極探索“雙減”政策下語文作業的設計與評價。

一、傳統語文作業存在的不足

傳統的語文作業是課堂教學的附屬，無論在設計理念、設計策略上，還是作業形式和評價體系上都顯得呆板生硬，限制了學生自主、全面的發展，與新課程倡導的“開放而富有活力”的課程要求以及多元的評價方式相去甚遠。一是傳統的語文作業設計偏離課程標準。傳統的語文作業基本上是為了完成課程教學任務而設計的。在這一目標下，學生像是一個裝儲知識點的容器，由教師將學習的重點內容以作業的形式灌輸給學生，導致學生的學習十分被動。二是傳統的語文作業內容單調，陷入學科中心主義窠臼，表現為作業脫離學生的思想和生活，把語文課變成了技術訓練課。只注重答題方法訓練的作業會導致學生學習語文的興趣逐漸減退。三是傳統的語文作業形式單一，缺乏多樣性。傳統的語文作業大多以寫為主，完成形式單一；以教師布置為主，布置方式單一；以分數論英雄，評價標準單一。因此，教師應反省傳統的語文作業設計，探究如何實現語文作業的“減負”與“增效”。

二、“減負”：巧妙設計常規型語文作業

對教師來說，“減負”并不意味著減少工作量，而是要更有成效、更有質量地進行工作，備、講、批、輔要更扎實有效。對于常規型語文作業的設計，要在作業用時上突出“減負”：一二年級一般不布置課外的書面作業；三四年級的課外書面作業不超過30分鐘；五六年級的課外書面作業不超過1小時。小學語文常規型作業的設計應避免機械重復，減少整齊劃一的作業，杜絕布置無效的作業。

（一）基礎類作業設計

基礎類作業包括字詞類作業和閱讀類作業。字詞類作業設計要抓常規、減數量、增質量，可以設計需要動手操作的作業，激發學生的創新思維。如教學拼音時，教師可以設計“拼音樂園”主題手抄報作業，從手抄報的命名到收集資料、剪裁紙張、插畫修飾等環節，都可以體現學生的參與主體性。通過這樣的作業可提高學生的動手能力和創新意識，讓作業成為學生展示自我的平臺。

閱讀類作業是個性化很強的作業，具有鞏固、檢測、導向和激趣的功能。首先，教師可以布置以自編為主的特色作業。如教學《詠柳》《鄉村四月》《送春》等古詩時，教師可以布置古詩配畫作業。這項特色作業不僅能促使學生在感知詩歌大意及描寫景物特征的基礎上背誦詩歌，還能培養學生的想象力和思維能力。其次，教師可以將閱讀與寫作相結合，設計“日積月累”“華彩語段摘抄”等作業，要求學生留心觀察生活，記錄點滴小事，把讀過的優美詞句摘抄下來，積累寫作素材。這類作業不僅能提升學生的閱讀能力和審美意識，而且能使學生的作文言之有物、富有文采。再次，教師可以以課文為主線，設計拓展性的深度閱讀作業，引導學生從閱讀一篇文章到閱讀整本書。如從《火燒云》到《呼蘭河傳》，從《海底世界》到《海底兩萬里》《老人與海》，從《我們奇妙的世界》到《十萬個為什么》……通過整本書的閱讀，讓學生感受大千世界，引導學生熱愛大自然、善待大自然。

（二）單元類作業設計

單元類作業設計包含背景（對應的不同年段、單元）、具體內容（要求學生完成的具體任務）、設計說明（檢驗學生哪些方面的知識與能力）三要素。在設計作業時，教師要關注不同層次學生的需求，題型盡量多樣化，避免重復性、機械性訓練。另外，在單元類作業設計中要體現相應的評價內容。如統編語文教材三年級下冊第七單元的《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等文章，都是揭秘大自然的奧秘或描寫自然景觀的文章。本單元的作業內容可以圍繞學生學習課文后產生的“一切看上去都是有生命的”“我們的世界真奇妙”等感覺來設計，鞏固學生對大自然的崇敬和對自然之美的欣賞之情，進一步激發學生熱愛科學的態度和探索大自然奧秘的樂趣。

三、“增質”：創新設計綜合型語文作業

（一）綜合類作業設計

語文課堂需要選擇恰當的方式落實教學目標，作業也要根據教學內容和教學目標進行設計。口語交際與習作練習相結合的綜合類作業，能夠幫助學生統整語文知識，提高語文綜合實踐能力。如教學統編語文教材三年級下冊《古詩三首》前，教師讓學生先收集有關中國傳統節日的資料，了解中國不同傳統節日的風俗習慣，然后在課堂上引導學生討論這三首古詩分別描寫的是哪個傳統節日、寫出了什么樣的節日情景等問題。學生通過有感情地朗讀古詩、背誦古詩，感受到正月初一、清明、重陽節的節日特點。在此基礎上，教師讓學生把人們慶祝節日的過程寫下來。這樣從讀到寫的過程，讓學生真正感受到了中華傳統節日的魅力。

又如，統編語文教材四年級上冊第四單元的內容是神話，通過對《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇中外神話故事的學習，學生感受到了神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教師在進行作業設計時，可要求學生搜集古今中外的其他神話故事，分析和總結不同神話人物的個性特征，并把喜歡的神話故事講給身邊的家長和同學聽。這樣，在拓展閱讀的過程中，學生進一步感受到了語文的魅力。

（二）實踐類作業設計

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文實踐類作業應圍繞社會生活來設計。在作業形式上要講究多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。教師可從四個角度設計實踐類作業。第一，看一看，積累素材。教師可設計從課堂到課外、從學校到社會的積累性語文作業，讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。第二，畫一畫，激發興趣。教師可設計畫想象圖或思維導圖的作業，強化學生對課文語言文字的理解。第三，做一做，實踐體驗。教師可設計手抄報、祝福卡等作業，讓學生在實踐中傳承中華優秀傳統文化。第四，查一查，找一找。在課前預習的時候，教師可以設計導學單，引導學生在課前預習時進行學科信息整合。以上的作業設計，把作業與豐富多彩的社會生活結合起來，讓學生在社會生活中學習語文，引導學生學會學習，主動求知；學會合作，提高能力；學會拓展，提升素養。

四、發展：作業評價要有策略

小學語文作業評價除了可以運用網絡開展作業評價與管理、搭建作業展示平臺、開展作業智能評價等方式，還可以將學生的自評與互評相結合、將教師的筆評和家校聯動相結合，突出作業評價的形象性、等級性、對話性。

（一）語文作業評價要求

作業評價可以有多種方法。在教學實踐中，要變單一評價為多元評價，以調動學生的學習主動性。自評能為學生提供展示個性與才華的舞臺；互評是利用集體智慧豐富個體智慧的評價方式；集體評議可集思廣益，讓學生的發展更加多元。

首先，在評價方式上，教師對學生的作業評價可采用等級與激勵性語言相結合的方式，如“五星”“小紅花”等，以充分發揮作業評價對學生的指導與激勵作用。其次，在評價要求上，教師對作業的評價一般可以從正誤、書寫、內容等方面著眼。教師可以面批，也可以集中評價。對于習作的批改，教師既要對學生的習作格式、語言等方面進行評價，也要對學生的情感態度和價值觀等方面給予鼓勵性評價。最后，在評價結果上，針對優秀作業，教師可以進行表揚或展覽，并將其作為學期末個人榮譽或者獎勵的依據；針對一般作業，教師可以提高要求，進行競爭性評價，讓學生在常態作業的質量上下工夫；針對“潛能生”的作業，教師可以采用“一幫一”“以優帶輔”等方式，讓學生互相幫助，共同進步和提高。

（二）語文作業評價量化表

作業評價量化表的優點是省時、有趣、用途廣，充分考慮了學生的實際能力和學習特點，以及作業的內容和形式，便于操作。評價量化表在結構上有層次性和遞進性，符合學生的認知規律，便于作業的實施和評改。具體如下：

綜上所述，語文學習的根本任務是引導學生感知漢語言文字的豐富和美麗。小學語文作業的設計與評價是了解學生學習效果的重要途徑，也是學生內化知識、外化素質的主要方式。語文作業設計的優劣關系到學生語文核心素養的培養，也關系到學生是否能更好地樹立正確的價值觀和人生觀。教師要以“雙減”政策為導向，為學生精心設計語文作業，讓作業更好地服務學生，激發學生的學習興趣，培養學生的知識技能，提高學生的語文綜合實踐能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 何捷.讓作業成為“減負提質”的有力保障：小學語文作業設計與評價研究[J].新教師，2022（1）：24-26.

[2] 王清.小學語文作業設計的改進與評價的優化分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：164.

[3] 孫瑩瑩.對小學語文作業設計與評價的幾點思考[J].科教導刊（下旬刊），2020（24）：165-166.

（責編 韋於坊 韋 雄）