班級文化建設(shè)豈能讓學(xué)生成為觀眾

■文/張道明

五年級下冊語文作業(yè)有這樣一道題：下周二，學(xué)校大隊部要來檢查每個班的班級文化布置，請你做一名講解員，按照一定的順序把班級文化布置講清楚。

全班學(xué)生一臉茫然：“老師，這道題怎么做？”我問了全班學(xué)生四個問題：我們的班級名稱？教師寄語？班級口號？班級特色？學(xué)生把頭搖得像撥浪鼓。課后，我隨機(jī)調(diào)查了10個班級，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上不知道、不了解自己的班級文化。由此可以推斷，整個學(xué)校幾十個班級大抵如此。

據(jù)了解，當(dāng)下班級文化大多是嵌入式，換句話說就是班主任把自己認(rèn)為的“文化”用圖文形式呈現(xiàn)出來，張貼上墻，學(xué)生完全是被動接受。這樣的班級文化成了“班主任個人文化”。

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。

筆者以為，班級文化建設(shè)必須讓學(xué)生站在最中央，就是要讓學(xué)生成為班級文化建設(shè)的主人。學(xué)生在思考、設(shè)計、建構(gòu)的過程中，進(jìn)一步了解、認(rèn)識、理解班級文化的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，為內(nèi)化與踐行做好鋪墊。就算學(xué)生做得不夠好，達(dá)不到要求，但是學(xué)生在這個過程中不是也獲得了民主意識和集體主人翁意識的啟蒙教育嗎？

讓學(xué)生成為班級文化建設(shè)的主角，需要從三個方面著力。首先，班主任要充分認(rèn)識到學(xué)生建構(gòu)班級文化的重要價值與意義。班主任要認(rèn)識到學(xué)生不僅是班級文化的享用者，更是班級文化的建設(shè)者。班級文化不是依靠外力植入，而是自然而然地從班級內(nèi)部“長”出來的。既然是“長”，就有個過程，急不得，是打造不出來的。學(xué)生在參與班級文化的建設(shè)中會發(fā)展多方面的能力，獲得精神品質(zhì)的熏陶。倘若班主任只是呈現(xiàn)心中的“班級文化”或從網(wǎng)絡(luò)上下載修改，那么對學(xué)生的發(fā)展與成長并無多大作用。因為這樣的“班級文化”充其量是“別人的文化”，不是屬于這個班級、這些學(xué)生的“文化”，頂多是完成了學(xué)校布置的任務(wù)，只是一種僵硬靜止的符號而已。

其次，班主任要指導(dǎo)全班學(xué)生共同建構(gòu)班級文化。班主任要基于學(xué)校文化主題框架，結(jié)合班級學(xué)生特點和發(fā)展愿景，提出班級文化的主題，向?qū)W生介紹內(nèi)容，講解含義，組織學(xué)生討論，共同商議，確定班級名稱和口號。班級名稱蘊(yùn)含著班主任希望學(xué)生未來成為什么樣的人，也是全班學(xué)生的自我期許，是學(xué)生成長與發(fā)展的指南針。根據(jù)班級名稱，班主任引導(dǎo)學(xué)生思考為了讓全班真正朝著班級名稱賦予的方向發(fā)展，可以提出哪些口號。班級口號要符合班級名稱的內(nèi)涵，能提振學(xué)生精氣神，鼓舞學(xué)生朝目標(biāo)發(fā)展。班級特色要根據(jù)班級學(xué)生在德智體美勞方面的潛力和特長，既要彰顯班級學(xué)生的個性，又能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

最后，班主任為學(xué)生搭建踐行班級文化的活動支架。有了班級文化主題、班級名稱、班級口號，等于搭建了一個班級文化框架。如果僅止步于此，班級文化只是一種靜止的符號，對學(xué)生沒有太多意義和價值。班主任要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級文化設(shè)計一系列班級活動，讓學(xué)生在活動中獲得情感體驗、心靈震動、思想洗禮，進(jìn)而涵養(yǎng)道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

班級文化從構(gòu)思、架構(gòu)到落地的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用，讓學(xué)生在主動建構(gòu)中理解、認(rèn)同，內(nèi)化于心，外化于行。如此一來，就不會出現(xiàn)學(xué)生對班級文化“一問三不知”的現(xiàn)象了。