語文要素巧落實，核心能力巧生長

■文/鄭愛芬

統編版語文教材以語文要素的形式，將小學階段必備的語文知識、語文能力、語文學習策略和相關習慣，以體系化、序列化的方式分布在不同的單元中，呈現在單元篇章頁，蘊藏在閱讀提示、文旁泡泡、課后習題當中。在教學實踐中，很多教師由于對語文要素本質缺乏足夠認知，常常導致將要素落實完全脫離鮮活的人文情境，陷入了機械訓練的泥潭。為此，我們需要充分把握統編版教材的編寫思路，努力將單元的人文主題和語文要素進行整體融合。以統編版《松鼠》一文的教學為例，筆者談談自己的實踐與思考。

《松鼠》是五年級上冊的習作單元，語文要素是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，收集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚。從編者整體的設置角度來看，單元編選了精讀課文《太陽》和《松鼠》，然后是兩篇習作例文，旨在為學生初次運用說明文而服務，成為這一習作單元從閱讀向寫作邁進的支架。因此，教學第一篇課文《太陽》時，教師應該將關注點聚焦在第一層要素上，結合具體的文本內容，感知說明文的說明方法；而第二篇課文《松鼠》的側重點，則應該聚焦于學會運用“恰當的說明方法”。對比而言，《太陽》重在展現說明的客觀、嚴謹、精準；而《松鼠》，則更關注表達的生動與有趣。因此，教學《松鼠》一文時，就應該努力把握要素中“恰當”的內涵，在言意兼得的過程中，推動學生語文核心能力的發展。

一、關注文本信息，在辨析中理解“恰當”

語文要素一旦脫離具體可感的情境，就會異化成機械的知識和生硬的信息，而與課文的語境進行整合，就擁有了豐富的感性氣息，為學生進一步理解要素、運用要素，借助要素轉化為能力奠定了基礎。

比如，教師可以在檢查學生預習時，設置這樣的判斷題：1.松鼠不喜歡藏在地下，總是樂于在高處嬉戲。2.松鼠很輕快，總是習慣以小跳的方式前行，有的時候甚至會連蹦帶跳。3.松鼠的窩口朝上，很方正，也很寬敞，身子可以自由地進進出出。這三道判斷題的訓練價值有指向文本內容的細致閱讀，也有關注作者遣詞造句的精準。如在做第一個判斷題時，學生關注到松鼠絕不是“總是”，而只能是“經常”。辨析這樣的判斷題，不僅需要學生充分關注細節，認識到說明文表達的精準，更要能感知作者遣詞造句的細微和精妙。這樣的呈現方式，可謂一舉兩得，不僅有效避免了學生對文本內容的機械吸收，而且在喚醒學生思維的狀態下，能夠激活學生內在的參與意識，助推學生以精細化思維來辨析和判斷問題。

當下，語文訓練的題型中，填空題、選擇題和綜合性題型都較為普遍，唯有判斷題相對較少。從學生做題的思維特質來看，判斷題需要學生在對比中歸類，在歸類中思辨，有著其他題型所無法替代的作用，是歷練學生思維認知能力的重要策略，需要學生進行實踐性研究和嘗試。教師要從文本表達的細節和信息的細微之處入手，通過遣詞、句式和表達等不同的方面，在判斷辨析中，將學生的認知從一開始的“讀過了”向“讀懂了”邁進。

二、聚焦描寫對象，在進階中學習“恰當”

從某種程度來看，語文要素是目標和愿景，是語文能力訓練希冀達成的方向。因此，教師要為學生設置多層次的認知路徑，以問題的情境來推動學生言語思維的不斷發展。我們可以將語文要素分解成難度不同的方法，讓學生的思維經歷由淺入深、從易到難的歷程，集中性指向語文要素的語文能力，緊扣核心問題來設置具體可感的實踐性活動。以落實“作者是怎么寫清楚松鼠”這一核心問題為例，教師可以設置這樣的教學板塊，體現鮮明的層次和進階性。

首先，明確任務：學生自由朗讀課文的第一自然段，思考作者運用了怎樣的方法將松鼠的外形寫得如此可愛而討人喜歡。在閱讀中，有的學生紛紛將關注點聚焦在“馴良”“清秀”“乖巧”“玲瓏”等關鍵性詞語上，想象并感受這些詞語所展現的松鼠形象，并相機洞察這些詞語在言語表達上的精妙；有的學生發現作者運用了短句，朗讀起來極具節奏感和韻律感，與松鼠活蹦亂跳的特性非常吻合；有的學生關注了作者所運用的擬人手法，相機從如同人一般的動詞中，感受到作者始終將松鼠當成是自己的朋友來寫，自然充滿了一種濃郁的人文情懷。

其次，點撥發現。教師引導學生聚焦一些容易被忽視，但卻可以起到至關重要作用的詞語，比如“老是”“格外”“最”，學生結合具體語境，嘗試將這些詞語刪除，在對比中發現，這些看似可有可無的詞語，一旦剔除，語句濃濃的情感就淡薄了，沒有生趣了。

最后，重新提煉建構。學生在整體性把握和閱讀中發現，作者對松鼠尾巴的描寫最為詳細，因為松鼠最大的特點就是尾巴，旨在告知學生說明事物，根本無需面面俱到，而應該聚焦最能展現其特點的部分。隨后，教師分別出示了燕子、公雞、大象、駱駝、袋鼠等多種動物，并讓學生在觀察中說出這些動物的名稱以及其最為突出的鮮明特征，以推動學生言語實踐能力的發展。

縱觀這一板塊的教學，教師緊扣不同的問題指向，設置了進階性的言語實踐活動，圍繞著松鼠的外形特征，讓學生經歷了自主感知、點撥探尋、提煉歸類等不同的思維歷程，讓學生全方位感受了形容詞、短句式、擬人修辭手法、詳略安排等對描寫松鼠外形特征的作用，從而從具體的感性角度認識到“恰當”的內涵和特點。由此不難看出，語文要素所指向的“恰當”，不能生硬而機械地硬性解釋，而需要結合具體的語言文字和鮮活語境，洞察作者的寫作方法，從而為后續運用說明方法進行表達奠定基礎。

三、感受內在意蘊，在對比中解構“恰當”

對比，一直都是語文學習不可或缺的重要方法，無論是對文本的感知與解讀，或者是對自身的表達作用，都有著非常重要的價值。對于這個單元的語文要素而言，對比不僅僅有甄別優劣的作用，同時還能夠辨析是否精準、恰當。《松鼠》這篇課文的最后，從《中國大百科全書》和《動物世界》中尋找了三個介紹松鼠的語句，其目的就是要讓學生能夠從課文中找出相對應的語句，從而運用對比感受表達上的異同點。我們可以將這一題型進行適當變通處理，修改如下：

句式1：松鼠一般在16到25厘米左右，尾巴的長度在16到22厘米之間，體重300到400克。

——《中國大百科全書》

句式2：松鼠的爪子非常靈活，具有極強的抓力，而且腳墊也可以保持腳部的溫度。松鼠的尾巴能夠保持身體的平衡，有時候也能起到遮陽的作用。

——《動物世界》解說詞

句式3：它們面容清秀……用前爪往嘴里送東西吃。

——《松鼠》（布封）

教師可以先組織學生自由朗讀，然后暢談自己閱讀之后的感受。有的學生在對比中發現，由于《中國大百科全書》是專門為科研人員開展科學研究服務的，所以書本中的語言相對嚴謹、精準，常常運用精準的數字，展現描述對象的特點；而《動物世界》所面對的是普通的影視觀眾，加上有視頻畫面的輔助，所表達的內容往往會忽視視覺層面的介紹，而更多的是描述無法從電視上通過視覺看到的內容，是對電視畫面的補充和描述；而布封所寫的這篇《松鼠》，更多的閱讀對象是知識面還不夠豐富的小學生，所以語言趨向生動形象，極具趣味性。

通過這樣的實踐思考，學生認識到同樣都是介紹、說明松鼠，但由于介紹的對象分別是專業人員、普通觀眾以及小學生，而采用了不同的表達策略，形成了迥異的語言表達風格。最終，學生認識到：所謂的“恰當”并不存在好壞、優劣、高下之分，而在于是否能夠適合所閱讀的人群。從寫作的角度來看，主題中心是否合理、素材遴選是否精準、表達是否妥帖、遣詞造句是否正確，在很大程度上其實取決于讀者的認知和接受能力。這個單元所著力關注的“恰當的說明方法”，其本質就是針對閱讀對象而言的。閱讀對象能夠一讀就懂，能夠深入理解的，就是“恰當的說明方法”。這篇課文的語言生動有趣、形象可感，就是基于這樣的認知。教師借助不同文體下的三段文字，引導學生進行深入感知與辨析，讓學生在深入感受文本語言的同時，加入了其他特質的言語形式，這就在很大程度上豐富了學生的言語認知，創設了一個多維化、體系化的言語實踐空間，最終讓學生在把握松鼠特點的基礎上，感受了不同的語言風格所形成的表達效果，更好地推動了學生言語實踐能力的發展。

總之，統編版語文要素的落實不能脫離具體的語境而割裂開來加以訓練，要能夠與語言的感知理解、與學生的表達實踐進行關聯，更需要與描述的對象進行有機整合，在言意兼得中融合“象”的特征，從而將語文要素轉化為學生“帶得走”的能力。