“優課微仿”：道德與法治校本研修的創新建構

王璐

摘 要道德與法治“優課微仿”校本研修突破“講授—接受”的傳統教研活動方式，聚焦優質課例，通過“讀課—微仿—遷課”的過程，引領教師從關注具體的教學環節轉向領會優質課例的設計思路和教學理念；改變機械模仿或照搬他人教學設計的做法，聚焦設計亮點磨礪模仿體驗，提升教學反思意識；以對比設計的撰寫與教學實踐，實現優質課例教學理念和思路的遷移與創新，切實提升教學創新能力，促進道德與法治教師專業成長。

關 鍵 詞 教研創新；校本研修；小學道德與法治；優質課模仿

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0059-04

傳統的道德與法治教研活動大多以“講授—接受”的方式開展，教師一般通過“聽、看、評”等方式參與其中，由于“浸入度”不夠，缺少實踐機會，導致研訓效果不甚理想。教師機械照搬他人的教學設計或教學策略，由于不符合學情而“水土不服”的現象更是屢見不鮮。究其本質，觀摩優質課等教研活動的價值在于啟發教師領會他人教學設計及其策略背后所折射的教學思路和理念，進而應用于自身的教學實踐，并在改進提升中深化對本課程的理解，提升教學技能，并最終形成自己的教學方法、教學思想和理念。

基于此，道德與法治教研組嘗試創新“優課微仿”校本研修新方式，聚焦優質課例，通過“讀課—微仿—遷課”的過程（見圖1），力求深化日常聽評課、優質課觀摩等教研活動的專業學習深度，切實提升道德與法治教師的課程理解和教學能力。

“優課微仿”以“讀課”“微仿”和“遷課”為核心活動，教研組借助網絡資源和各級各類培訓平臺，搜集并篩選道德與法治優秀課例，通過建設優秀課例資源庫、制定評課標準，搭建展示平臺等，為道德與法治教師專業成長提供支持。在日常研修活動中，道德與法治教師通過“通讀、評讀、研讀”等方式，力求讀懂優秀課例的教學策略，以及亮點設計所體現的教學思路、課程理解和教學理念等；進而展開“微仿”，通過嘗試性模仿亮點、錘煉性模仿等教學模仿實踐，實現二次領悟和提升；最終實現遷移創新，在日常教學實踐中清晰地梳理和提煉自身教學思路和理念，增長教學智慧。

“讀課”是“優課微仿”的基礎和前提活動，其落腳點在于“讀懂”優質課例的設計意圖，初步領會所蘊含的教學理念。依據道德與法治常規教學設計流程，教研組引領教師在反復觀看優質課例的教學視頻或通讀其教學實錄后，嘗試“撰寫”優秀課例的教案，從而理清其教學的核心板塊、思路結構，理解其設計意圖及價值，老師們將其生動地稱之為“譯教案”。例如，有教師在觀摩優質課例“萬里一線牽”（三年級下冊第13課）后，初步提煉整理了其核心教學板塊：

通過這樣的課例“解讀”“翻譯”，教師不再只關注具體的活動過程，轉而先找準其教學思路，進而“品味”其設計意圖，這將為后續高質量的評課、模仿等奠定堅實的基礎。更重要的是，這將幫助教師養成透過現象看本質，切實掌握聽評課的關鍵，即學會“聽懂”課的邏輯主線——教學思路和意圖。

在此基礎上，教研組制定評課標準，以此指引教師展開“評讀”，以評課明晰其教學亮點。“評讀”以“優課微仿”評價量表（見表1）為基本標準，立足優質課例教學設計的評價指標，“對標”評價其教學實踐達成情況，從中深度分析分析“優課”究竟“優”在哪里，即具體的亮點教學策略或環節、板塊、活動等設計意圖和價值，從而理解、領會其精華的教學思路和教學理念。

優課的教學設計評價指標主要聚焦目標制定和教學資源選擇。前者注重引領教師關注課時目標與單元目標、全課目標三者之間的關系，建立整體觀念；注重分析其目標制定是否基于準確的教材分析和學情分析，實現內容適切、操作性強；尤其要突出以學生為目標主體。教學實施的評價指標（見表1）設計更加細致，著重設計了預學指導、活動設計、交流互動、生成性教學、課堂理答與語言表達和延學指導五個評價維度，并做了具體說明。

通過細致深入的評課，教師對優秀課例有了整體性的把握，更容易發現其中的設計亮點，并由此展開深入研究，即聚焦一個環節或活動、板塊進行揣摩、理解，領會其意圖和價值。例如，有教師通過深入研讀和評價，從“萬里一線牽”這一優質課例中提煉了如下亮點環節，并作了分析：

通過這樣的研讀，教師不僅解讀了“優課”的教學設計，而且能深入領會優秀課例中的設計意圖和教學理念，為接下來的“微仿”奠定基礎。

“優課微仿”在“讀課”基礎上強調“微仿”，旨在引導教師改變機械模仿或照搬他人教學設計的慣性做法，既要通過模仿來提升教學技能，提煉、掌握同類內容的基本教學方法；更要以模仿體驗展開教學反思，領會優課的設計意圖和理念，從而深化對道德與法治課程、教材和教學活動設計的理解。這是一個循序漸進的過程，教師將立足優課的亮點從嘗試性模仿到錘煉性模仿，由表層的“形似”逐漸走向深層的“神似”。

嘗試性模仿，指教師針對“讀課”過程中發現的“優課”點環節進行課堂實踐，通過這樣的實踐體驗反思自己和優秀課例之間的差距，激發其改進動力。此類模仿顯然是比較粗略、淺表、框架式的，重在激發教師的教學反思意識。

例如，有教師嘗試直接模仿杭州市優質課一等獎課例“多彩的世界文化”（六年級下冊第7課“多元文化 多樣魅力”）第一環節“感受文化多樣魅力”的活動設計：“觀看世界精彩舞蹈剪輯”，希望引導學生感受世界舞蹈文化的不同魅力，領悟文化多樣性。教學中發現，盡管要求學生作了相關課前調查，但是由于班級大多數學生對舞蹈接觸不多，對其他國家的舞蹈文化不太感興趣，導致學生參與度不高，無法展開有效的交流分享，難以實現對“文化多樣性的感悟”。

這一“失敗”的模仿體驗引發了教師的反思，她反復揣摩這一優質課例的設計意圖，將自己模仿教學中自己不滿意之處作了梳理，著重將“如何引導學生探究世界各地多元文化產生的原因”作為教學改進的重點。教研組及時跟進，截取優秀課例中有關“探究成因”教學的相關視頻和實錄片斷，組織成員觀摩學習，理清其教學的基本策略和步驟。

通過討論研究和觀點碰撞，教研組總結了如下改進策略：深入調查學情，選擇學生感興趣的話題導入，著重激發其研究世界文化多樣性的興趣；“世界精彩舞蹈剪輯”可放在本環節的結尾作為過渡資源，既尊重了教材編寫，又可引出后續對“文化差異成因”的探究。

于是，執教教師立足學情分析，以大多數學生擁有的出國旅行經驗“旅行”為話題導入本課，引領學生探究“多元文化的成因探究”，收到了很好的教學效果。在后續教研活動中，執教教師用10分鐘左右的時間作模擬展示微課；教研組成員依據對優課微視頻的感知和理解，對這一展示課的設計和教學提出意見和建議；執教教師則據此調整教學行為，進行第二次模仿，從而深化其教學反思和體悟。這一過程即“錘煉性模仿”，經歷多次教學和反思改進，力求幫助教師“吃透”優課的教學意圖和理念，實現模仿的“神似”。

對于最終修改完善后的“微仿”課成果，教研組將其錄制制作微課并進行分類，如活動設計、板書設計、小組合作等，供教研組成員學習、遷移和應用。具體而言，組織教師對比觀摩“優課”視頻和錄制的微課，在整體了解優課的基礎上，聚焦優課的教學亮點審視組內教師的仿課；進而共同探討梳理同類型教學主題或內容的教學策略的應用。

例如，通過此次模仿實踐研磨，以及其他優秀課例的對比觀摩，教研組梳理提煉了“導入環節”的教學策略，如：（1）充分解讀教材，依據精準的目標，搜集導入話題；（2）精準分析學情，選擇適切的方式，激發學習興趣；（3）精心組織語言，運用合適的資源，創設課堂氛圍等。如此，擴大與深化一次觀摩仿課學習效果，促進教研組成員共同進步。

“優課微仿”旨在凸顯觀摩優質課等教研活動的最終價值，即實現專業學習的遷移應用，提升道德與法治教師的教學創新能力。因此，“遷課”這一過程更加注重教師自身的實踐、反思、改進等過程體驗，并要作出理念或依據的總結，實現教學理念的提煉與提升。

仍以“多元文化 多樣魅力”一課為例，教師經過前期對優質課例的研讀，以及其他優秀課例的“微仿”之后，立足學情作了新的教學設計（見表2）。教研組鼓勵教師作對比設計撰寫，并陳述具體的設計理念和依據。

不難看出，教師根據本班學生的認知特點和學習興趣，突破了優課的設計思路，作出了創新性嘗試。通過課前導學單，為學生根據個性興趣初步感受多彩的世界文化提供學習工具支持，為課堂學習做好鋪墊；以學生感興趣的“旅行”話題導入文化分享與探究，實現經驗的喚醒、整理與提升，進而通過“建筑設計”引領學生動手動腦，學以致用“不同地區的自然環境和人文特點”，深化切身體驗，從而有效突破教學難點。

這一“遷課”思路的創新展現了教師對教材的深入理解和對教學重難點的把握和突破，聚焦關鍵教學問題，帶領學生拾階而上地深入思考與探究，真正實現了從“仿優”走向“創優”。

“優課微仿”研訓為學校道德與法治教師開辟了一條專業發展的新路徑，許多教師通過此活動不斷突破自我，逐漸形成自己的教學風格。我們將繼續探索，持續促進教師團隊的優質發展。

責任編輯 毛偉娜