基于學情的主題情境教學

伍艷

摘 要道德與法治主題情境教學須以“一體化”視角，整體把握基礎學情，把握情境價值引導目標；通過細致的學情調查分析，找準學生的真實生活問題，設計情境探究邏輯思路，通過系列思辨問題，引發辨析和觀點碰撞，從而讓思維真實發生，突破認知和思維誤區，實現有效的價值引導，促進政治認同、法治意識等素養養成。

關 鍵 詞 初中道德與法治；學情分析；主題情境；一體化教學

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）02-0053-04

當前，主題情境式教學已廣泛應用于初中道德與法治教學實踐。它是一種以主題為中心、情境為載體、探究為途徑的集約式探究，教育者將情境預設成與教學內容相關的一個主題系列，引導學生在現象和本質的統一中進行探究，從而達成知識、能力、價值觀目標的教學模式[1]。其遵循生活邏輯與知識邏輯相統一的原則，能夠將知識主題和情境主題有機結合，有利于培養學生多角度、全面、辯證的思維方式。然而，由于情境創設往往忽視學情分析，并未找準學生真實的生活問題，導致教學難以激活學生的思維。尤其是法治專冊，其內容繁雜且具有專業性，忽視學情分析的課堂容易流于知識教學，難以真正促進學生法治思維的形成。這啟示教學必須關注學情分析，在此，以“國家行政機關”（八年級下冊第六課第三框）一課為例作一探討。

隨著統編道德與法治、思想政治教材（新課標）的實踐，高中思想政治學科核心素養所指向的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，已成為義務教育階段道德與法治教學的目標指引。初中道德與法治作為溝通小學道德與法治和高中思想政治的“橋梁”，具有“承上啟下”的功能，其教學須以“一體化”的視角，整體把握教材的育人價值、階段性育人目標、不同學段相關學習內容的關聯等，這些將構成當下的“基礎學情”，成為情境設計的重要基礎。

縱觀道德與法治和思想政治教材，“國家機構”可謂貫穿始終：小學六年級法治專冊設有第三單元“我們的國家機構”，重在幫助學生逐步形成國家認同，樹立法治意識和國家觀念，其中，第5課“國家機構有哪些”通過“身邊的國家機構”“國家機關的職權”“國家機關的產生”，引導小學生初步感知和了解我國國家機構的基本設置、主要職權等。在此基礎上，八年級法治專冊第三單元“人民當家作主”以政治認同素養培育為核心，通過“我國基本制度”“我國國家機構”等內容，著重介紹憲法規定的國家制度和國家機構，意在引導認識到國家機關以為人民服務為宗旨，增強學生的制度自信和政治認同，增強法治意識，為其做合格公民奠定基礎。高中思想政治必修3《政治與法治》則以黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一為主線，通過“中國共產黨的領導”“人民當家作主”“全面依法治國”三個單元，聚焦中國特色社會主義政治建設的特色與優勢，全面培育政治認同素養引領下的法治意識、公共參與等學科核心素養，奠定學生政治立場與法治思維的基礎。

不難理解，圍繞“國家機構”這一主題，小學階段注重啟蒙性學習，引導學生初步了解國家機構，提高熟悉度，培養親切感；初中階段則強調體驗式學習，引導學生深入分析和理解國家機構的設置與職權，明確其實質是保障人民當家作主；高中階段進而展開宏觀制度層面的根本優勢分析，進一步提升政治素養，形成正確的價值觀念和取向。因此，在小學已有學習基礎上，初中階段“國家行政機關”一課教學重在引導學生認同國家機構為人民服務的宗旨，依法行使權力，保障人民當家作主的實現，聚焦政治認同和法治意識培育，為學生堅定中國特色社會主義制度自信、道路自信、理論自信、文化自信奠定思想基礎，發揮著承上啟下的關鍵性作用。

圍繞這一核心價值追求和學生已有學習經驗，主題情境將力求實現如下教學目標：引導學生了解國家行政機關的性質、宗旨、組成等，及其與國家權力機關的關系、職權，理解行政機關必須依法行政；能夠將所學政府機構相關知識運用于生活實際問題的解決，提高依法參與政治生活的能力，逐步養成全面、發展、辯證看問題的思維能力；能夠感受政府全心全意為人民服務，是人民的政府，領悟政府依法行政為保障人民當家作主，進而相信、認同、支持政府，自覺提升法治意識和主人翁意識，增強政治認同感。

統編道德與法治教材“堅持生活邏輯與知識邏輯相統一的整體思路，強調本課程學習與實際生活相聯系，以一定的知識為依托，幫助學生學會解決現實問題，認識和反思生活”[2]。通過以上分析不難發現，“國家行政機關”一課的關鍵前期是找準學生的生活問題，溝通情境主題與學生生活。如此，方能激發學生的生活反思，展開真正的探究。為此，在本課教學前期，我們通過下發兩次調查問卷，并與個別學生進行訪談，力求把握學生的問題點、困惑點、發展點。調查問題如下：

1.你知道政府有哪些部門嗎？

2.你覺得政府的工作和你有關系嗎？

3.你和政府打過交道嗎？說一次你和政府打交道的深刻經歷。

4.如果讓你給政府相關部門工作提建議，你最想給哪個部門提建議？想提怎樣的建議？

第一次問卷調查顯示，絕大部分學生對政府職能部門并不了解，常將其與其他國家機構混為一談；學生普遍認為政府工作與自己相關，特別體現在與自身關系比較密切的日常生活和學習中；20%左右的學生與政府打過交道，主要是舉報、提建議，辦理戶口、護照，維權等；40%左右的學生想給政府提建議，其中近一半學生想向教育部門提建議。分析發現，學生比較關心政府部門的工作，但難以體會政府為人民提供的管理與服務；學生參與政治生活的意識較強，具有一定主人翁意識，但參與能力和方法還有待提高。

在初次調查基礎上，教師選擇了近期受到學生普遍關注的熱點話題——中小學生睡眠不足，再次下發調查問卷。調查問題如下：

1.你每天能睡多久？

2.睡眠不足困擾你嗎？

3.你覺得睡眠不足的問題產生的主要原因有哪些？

4.你覺得政府要管這件事嗎？為什么？

5.當地政府管了嗎？ 誰來管的？怎么管的？你覺得效果如何？

6.在中小學生睡眠不足這一問題上，你有什么好建議？

結合問卷結果和學生訪談，我們發現學生普遍存在睡眠不足的困擾，對關系自身健康成長的睡眠不足話題非常感興趣，但對問題產生的原因、解決辦法認識不足，70%左右的學生認為政府必須管這件事，30%左右的學生認為這不關政府的事，沒必要管；80%左右的學生認為政府在管中小學生睡眠不足的事，其中只有一半學生認為政府管得有效果，近一半學生認為政府執行力不強、落實不夠，管的沒效果。對于解決建議，學生主要提出老師要少布置作業，只有少部分學生提到政府應加強執行和落實。

兩次學情調查分析從“生活概況”到聚焦生活“問題”層層剖析，深入了解學生對國家行政機關的已有認知、理解、態度等。可以發現，學生對政府工作存在較大質疑，不能作出全面、辯證、多角度的分析，更難以用發展的眼光看待政府工作。這反映了初中學生思維存在的局限性，也提示情境探究的發展點，即立足熱點話題討論啟發學生思維。

基于以上學情分析，本課教學確定以“中小學生睡眠不足”為話題創設主題情境，循著“睡眠不足，要管嗎”“政府部門管什么”“怎么管方見成效”的邏輯思路，設計三個教學環節（見圖1）。這一主題情境話題基于細致的學情分析而“生成”，力求將知識主題和情境主題有機結合，實現理例結合，深化學生對國家行政機關的性質、職權、用權等的生活認知和理解。借此，引導學生透過現象探究本質，培養綜合分析、多角度、多主體分析、思考和解決實際問題的能力，學會用發展的眼光看待政府工作，進而理解、支持政府的工作，進一步理解憲法核心價值追求，落實政治認同、法治意識等素養培育。

道德與法治教學實踐表明，“將主題情境和學生思維發展結合起來的關鍵在于情境中問題的有效設置”[3]。主題情境探究問題的設置需具有一定的科學思辨性，能引領學生圍繞情境主題展開深入辨析和觀點碰撞，通過個體經驗的反思、調整和擴展，從而突破學生的認知和思維誤區，實現有效的價值引導。

圍繞“睡眠不足要管嗎”“政府部門管什么”“怎么管方見成效”的情境邏輯主線，我們進而設計了細化的探究問題（見圖2）。

在“中小學生睡眠不足”這一主題情境下，教學以“行政機關與人民的關系”為明線，以“行政機關與憲法間的關系”為暗線，通過三個核心問題——“睡眠不足要管嗎”“政府部門管什么”“怎么管方見成效”，設計系列子問題，帶領學生展開開放性的話題探討。針對學生對國家行政機關的認知與思維誤區，引導其認同我國政府是人民的政府，落實行政機關的權力來源、權力范圍、權力行使由憲法設置和規范，進一步理解憲法核心價值追求，增強政治認同和法治意識。

例如，在前面兩個環節層層深入探究基礎上，“如何看待微博上的討論”這一情境問題設計，著重總結呈現針對政府下發的“睡眠令”，網上出現的三種典型聲音，觀照學生提出的“老師少布置作業”建議，引發了學生的爭辯：

針對“嚴查學校和老師，不許留作業！”這一觀點，學生提出這種做法違背教學規律，否定了作業的復習鞏固診斷反饋等功能，但是，學生一致反對機械性、重復性、過量的作業，認為這類作業不能留。

針對“直接取締校外機構吧”這一觀點，學生普遍認為校外機構存在自有其價值，認為不同類型的校外機構應該區別對待，不能全面取締。

針對“想法非常好，希望盡快落實！”這一觀點，學生也并未全面肯定，認為想法和做好之間還存在一定距離，要給政府工作一些寬容和理解。

學生精彩的觀點闡述和思維碰撞閃耀著辯證思維的火花，學生認識到了政府工作和現實問題的復雜性，開始學會用發展的眼光看待政府的工作，這將為其政治認同、公共參與等素養的養成和制度自信等奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]沈雪春.主題情景式探究——一種新的中學政治教學引領方式[J].中學政治教學參考，2010（12）：26.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，思想政治課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：5-6.

[3]袁隆凱.主題情境式教學中易出現的問題及解決策略探究[J].中學教學參考，2020（19）：52.

責任編輯 毛偉娜