學情：道德與法治教學的“導航儀”

胡宸銥

摘 要初中道德與法治堅持知識邏輯與生活邏輯相統一的思路，注重與實際生活相關聯，這要求教學要切實用好學情這一“導航儀”，探索具體的使用策略。通過課前學情調查精準把握學生相關經驗和思想認識狀況，確定探究重點；針對學情調查反映的生活問題和認知誤區等，創設探究情境，引領學生展開對話辨析，豐富與提升生活經驗；設計課后延伸實踐作業，引領其在生活踐行中體認價值，做負責任的公民。

關 鍵 詞 初中道德與法治；學情分析；責任意識；情境；實踐作業

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）02-0057-03

①本文系2020年度江蘇省第五期“333工程”科研資助項目“青少年法治教育課程基地建設”（項目編號：BRA2020230）階段性成果。

作為駕車人的常用工具，“導航儀”具有重要的“導航”作用：輸入起點和終點，它會綜合考慮規劃最佳路徑；路途中，語音提示行車路線并會根據實際情況隨時調整；到達終點后，還會請駕車人作出反饋評價，以便下次更好地導航。對于注重關聯實際生活的道德與法治而言，“學情”的作用與之何其相似：課前，教師須圍繞學情這一“起點”和教學目標這一“終點”，選取合適的教學組織形式、教學素材和方法，以預設“最佳路徑”；課上，教師需依據學情變化適時“調整”預設，以更有效地幫助學生奔向“終點”；課后，還需指導學生運用所學解決生活中的具體問題。學情，正是道德與法治教學的“導航儀”，需要我們不斷探索其運用策略，方能落實培育擔當民族復興大任的時代新人的目標。在此，以八年級上冊“做負責任的人”一課為例，作一探討。

在日常教學設計中，不少教師往往依據教材和教參制定教學任務，雖然也在一定程度上關注學情，但在具體實施策略上，大多建立在對某一年級學生的共性認識基礎上，對學生的個性和實際需要關注較少。備課須根植真實的學情調查分析，才能針對問題設計教學，實現思想價值引導。

“做負責任的人”是八年級上冊第三單元第六課“責任與角色同在”第二框，對應課程標準“我與國家和社會”之“積極適應社會的發展”的要求，指向“責任意識”的培育。本課在學生學習責任內涵、來源及其相互性基礎上，進一步幫助其樹立對自己和他人、社會、國家的責任感，努力做一個負責任的公民，將責任意識落實到行動中。本課主要從兩個方面指導學生學會承擔責任：一是在認識上知道責任雖有回報，但還要付出一定代價，學會合理選擇和承擔責任；二是在行動上通過對承擔責任不同情況的分析，探究如何主動承擔責任，學作負責任的人的路徑。顯然，“責任”具有很強的情境性，在責任意識培育這一核心目標引領下，展開辯證分析和價值判斷。這就要求教師精準把握學生在認識上和行動上的責任意識現狀和需求，即展開精確的學情分析。

了解學情的常用方法有觀察法、問卷法、訪談法等，課前，筆者主要采取了問卷調查這一方法。為了解學生的“自我責任感”，設計了“你認為自己是一個富有責任感的人嗎”“你認為怎樣的人是負責任的人，請舉例說明”兩個問題；為了解學生在遇到具體情況時可能表現出的對他人、集體，以及社會和國家的責任感，則設計了一些具體的情境問題：“你怎樣看待擔任班干部？如果學校號召同學們報名參加社會公益活動，你會報名參加嗎？看到學校水龍頭流水，你會立即關緊嗎？對于做力所能及的家務或學校組織的集體活動，你怎樣看待？當你去風景名勝區參觀旅游，見到有人亂寫亂畫，你會怎么做？你經常閱讀新聞類報刊或收看新聞聯播嗎？”

結果顯示，絕大部分學生都認為自己是個責任感較強的人，但從對具體問題的選擇來看，存在諸多不能理性、全面思考問題的現象，在責任面前也存在逃避現象。例如，對于“擔任班干部”，36%的學生認為“會影響學習”，18%的學生認為“是個累人的差事”。這一“分歧”便成為突破本課“正確地評估承擔責任的代價和回報并作出正確的選擇”的教學切入點，需要引導學生暢所欲言、展開價值辨析和判斷，才能達成正確的共識。此外，一張特殊的問卷引起了筆者關注。在回答“對于做力所能及的家務或學校組織的集體活動，你怎樣認為”時，有學生不僅選擇了“不愿意”，還寫出理由。筆者進一步作了學生訪談，了解到這位學生是對前不久學校組織全體學生進行《我和我的祖國》視頻拍攝活動存在一定想法，這也成為重要的教學素材。

基于以上學情調查分析，本課將著重將針對學生責任意識的實際問題，展開價值探究，引導學生學會理性思考，強化責任意識，積極學會責任擔當。

對于具有鮮明生活性、活動性、實踐性的道德與法治課程而言，情境早已成為常用的教學方式。有效的情境設計“要立足學生已有的道德發展水平，以‘提升’為目標，促使學生呈現真實的想法和行為”[1]。這必然要求教學立足學情分析，創設情境素材和探究問題，才能激發真實的情境探究，從而以對話思辨激活學生的思維，實現道德認知的深化和情感的提升。

針對“你怎樣看待班干部”學生所呈現的“責任意識”經驗和觀點，筆者整合教材提供的素材和學生情況，設計了如下故事情境：

八（3）班要進行班干部改選，老師提倡大家自愿參加競選，并鼓勵大家“擔任班干部，你會有更多的機會為同學服務、參與班級管理，你的能力會得到鍛煉和提高”。小龍想試試，并把自己的想法告訴了爸爸。爸爸表示“占用學習時間，何必湊熱鬧？”

考慮再三后，小龍決定參加紀律委員的競選。但是從參選情況看，勞動委員一職無人報名。班主任找到小龍，希望他能參選，小龍思慮再三后答應了。小龍當選勞動委員后第二周，八（3）班因包干區有紙屑而被扣分。同學們紛紛指責小龍沒有認真檢查，小龍理直氣壯地說：“又不是我想當勞動委員的，我才不要這么認真工作。”

設問：如果你是小龍你愿意參加競選嗎？請說說理由。你怎樣看待小龍的說法？

這一情境立足問卷問題，問卷調查已經初步喚起了學生對這一問題的反思。情境中小龍的故事激發了共情和爭論，學生討論熱烈，教師順勢循著教材提供的思維路徑“我選擇的責任是什么”“如果承擔這個責任，我可能付出什么、會對我有什么影響”，引導學生各抒己見：

“我不愿意競選，因為做班干部需要做很多額外的事。”“我也不愿意，因為有的時候吃力不討好，老師讓我管紀律，我管多了，同學們肯定會不喜歡我。”

“我愿意競選，因為擔任班干部會鍛煉我的能力和責任心。”“我愿意競選，因為如果我工作認真，會得到老師和同學們的肯定。”……

“我不同意小龍的說法。既然小龍是思慮再三后才答應了老師，就應該認真履行勞動委員的職責。”“我同意這位同學的觀點。我也認為如果小龍不想當好這個勞動委員，完全可以不答應班主任。既然選擇了勞動委員一職，就應該認真承擔這個責任。”……

不同班級生活經驗和觀點的表達，引發了學生對自身思想認識的反思，從而逐漸理解并認同“在很多情況下，我們可以選擇自己承擔的責任，對于這類責任要做到選擇前憑借自己的經驗和智慧，對承擔責任的代價和回報進行正確評估，做出合理選擇。一旦做出選擇，就要義無反顧地擔當起應負的責任。”于是，教師作出總結：“通過大家的各抒己見，我們充分考慮了擔任班干部可能的付出和回報，現在老師請大家認真思考并再次做出選擇，愿意擔任的請舉手。”多數學生堅定地舉起了手。

此時，針對那張“特殊”問卷涉及的班級生活問題，筆者播放了學生參與拍攝的視頻《我和我的祖國》。生動精美的影音效果、熟悉的生活畫面、曾經的親身經歷深深震撼了學生，他們連連發出驚嘆，激動不已。教師順勢展開采訪：“請說說你在視頻拍攝過程中經歷了些什么？”學生如數家珍：“當時拍攝了很久，而且天氣很熱，當時我感到很辛苦。現在覺得沒白白辛苦啊！”“當時為了一個鏡頭反復拍了好多遍，覺得很枯燥，原來拍出來這么美”“那不是立刻就拍的，是在排練了好多次以后才開拍，當時覺得很沒有必要……”有一個學生手舉得很高，急切地要和大家分享：“因為我有點胖，當時覺得特別累，想著為啥要拍這么多遍呢？一條就過去多好啊！現在看到這么完美的視頻，真是太震撼了！感覺當時的付出都是值得的！”學生都會心地笑了起來。

由此，學生對“責任”有了更深入的理解，自然體會到生活中類似“學校組織拍攝愛國視頻”“力所能及的家務”等，不是自愿選擇卻應該做的事情，我們應該“把它們當作一種不可推卸的責任擔在肩頭，不抱怨，不懈怠，全身心地投入”，要腳踏實地做負責任的人。

道德與法治課程“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”[2]。教學不僅要促進學生知識與技能發展，更要指導學生運用所學知識解決生活中的具體問題，學過積極健康的生活。踐行道德認識的過程不僅是學生適應生活的過程，更是創造生活的過程。因此，課后延伸生活實踐不可或缺，其間的引導反饋不可或缺，學情分析發揮著重要的“導航儀”作用。

針對問卷反映的學生不能理性、全面思考問題，在責任面前也存在逃避等現象，基于課堂學習成果，師生共同設計了實踐作業——“黨的十九屆六中全會與我們的生活”主題報告會，學生分4人小組，收集相關資料、制作PPT，將在下節課分享。分享會上，各組各顯神通，教師或小組互相提問、建議，展開了更深入的探究。

例如，A組圍繞“人民生活水平”這一主題分享了自己的生活發現和感悟。發言人講道：“經過調查，我們發現人民的生活水平在這百年來發生了巨大變化。近代以來，中國人民可以說生活在水深火熱中，新中國成立后，在中國共產黨堅強領導下，人民生活實現了由解決溫飽到總體小康再到全面小康的歷史性跨越。特別是到2020年底，現行標準下9899萬農村貧困人口全部脫貧，832個貧困縣全部摘帽。在慶祝中國共產黨成立100周年大會上，習近平總書記莊嚴宣告——在中華大地上全面建成了小康社會！”

B組發言人補充：“關于這個主題我們組了解到，2021年中國縣域經濟百強研究報告指出：截至去年我國百強縣人均GDP已經超過11萬元人民幣，根據世界銀行對于高中低收入國家的劃分標準，百強縣的人均GDP水平已經位列高收入國家行列之中。而令我們驕傲的是張家港市以GDP2686.6億元位列第三。”

教師總結：“同學們，你們的分享真是讓人振奮！那么，人民生活水平能發生如此翻天覆地的變化原因有哪些呢？”同學們各抒己見：“我關注到黨的十九屆六中全會公報總結了取得成就的經驗，比如堅持了黨的領導、堅持人民至上、堅持理論創新等。”“還有我們走了一條正確的中國特色社會主義道路。”“還有一代代人在各自崗位上埋頭苦干。”……通過分享與交流，學生深深體會到“少年興則國興，少年強則國強”，我們作為祖國未來的建設者和接班人，要接過歷史的接力棒，努力學習，擔負起歷史重任。

此類課后實踐不僅能進一步深化學生對教材知識的理解，而且能引領學生走進社會生活，關注民生和國家大事，拓展視野，在知識應用、遷移中，實現價值體認。當然，實踐作業形式多種多樣，包括社會調查、隨機訪談、問題探究、小小辯論賽、志愿活動等。由“紙上談兵”轉向“實戰演練”，讓學生在實踐活動中進一步學習、思考、內化所學知識，學會學以致用，從而指導生活。

道德與法治學科的性質決定了教學要用好學情這一“導航儀”，探索具體的使用策略，從而準確把握教學基點，找準支點和落點，真正實現知識邏輯和生活邏輯相統一，不斷引導學生過積極健康的生活，做負責任的公民。

參考文獻：

[ 1 ]張磊.道德與法治"思維"情境教學例探[ J ] .中小學德育，2021（03）：58.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

責任編輯 毛偉娜