道德與法治教學(xué)與學(xué)校生活“融合”理路

范秋華

摘 要統(tǒng)編道德與法治教材強調(diào)以學(xué)生的個體生活經(jīng)驗為起點，將教學(xué)延伸向豐富、真實的生活領(lǐng)域。這要求探索道德與法治教學(xué)與學(xué)校德育生活的融合，立足學(xué)生實際展開學(xué)情分析，找準學(xué)生的真實生活問題和成長需要，精準制定教學(xué)目標；拓展課前調(diào)查預(yù)學(xué)的價值，喚醒、激活學(xué)生的生活反思；據(jù)此創(chuàng)設(shè)“真實”的生活探究情境和課后踐行活動，實現(xiàn)生活經(jīng)驗的豐富與提升，引領(lǐng)其道德生活。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；校本化教學(xué)；學(xué)情分析；課前預(yù)學(xué)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）02-0060-03

道德與法治中高年段教材設(shè)計以學(xué)習(xí)活動為核心，力求打破“說教性”[1]，強調(diào)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)主題的體驗、探索、感悟。而兒童的生活經(jīng)驗和思想認知與其成長的地域、社區(qū)和學(xué)校環(huán)境休戚相關(guān)，必然要求道德與法治教學(xué)要從學(xué)校、班級學(xué)生的生活實際出發(fā)而設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)校整體德育生活的融合。在尊重國家課程意志的前提下，教學(xué)實施須切合學(xué)生真實生活，引導(dǎo)學(xué)生從自身實際狀況出發(fā)進行探索，實現(xiàn)生活的持續(xù)建構(gòu)。[2]在此，以三年級上冊“安全記心上”第二課時“‘119’的警示”為例，闡述我們的探索。

道德與法治教學(xué)與學(xué)校生活實現(xiàn)融合的重要前提是在把握課標和教材整體要求基礎(chǔ)上，立足學(xué)校和班級實際，針對學(xué)生的真實生活問題和需要精準制定教學(xué)目標。這要求教學(xué)必須切實展開學(xué)情調(diào)查分析。

“安全記心上”一課著重讓學(xué)生學(xué)會基本的自護自救方法，提高安全意識。第二課時“‘119’的警示”一課教材設(shè)計了冬季在室內(nèi)用火爐烘衣服、在樓道燃放鞭炮、燃燒莊稼秸稈三個情境，意在幫助學(xué)生認識消防安全隱患，防患于未然，進而探究火災(zāi)應(yīng)對方法。但是，對于南方尤其是當(dāng)前的城市學(xué)生，他們基本上沒有用火爐取暖、燃放鞭炮、燒秸稈等相關(guān)生活經(jīng)歷和體驗，對這些隱患可能造成的危害難以產(chǎn)生切身的體會和感受。就本校而言，一直設(shè)有安全教育課程，每學(xué)期都會組織安全教育和消防演練。通過這些課程活動，學(xué)生大多已初步掌握火災(zāi)現(xiàn)場的逃生方法。但是，掌握方法并不意味著安全意識的建立。因此，教學(xué)必須細化學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生在日常生活中的安全意識和自我保護意識情況。

為此，我們面向本校4個班級168名學(xué)生開展了“我對火災(zāi)知多少”的現(xiàn)場調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對日常生活中哪些事情是應(yīng)該做的、哪些是不可以做的，絕大多數(shù)同學(xué)都能做出正確的判斷和選擇，比如不能玩火、沒有大人的情況下不可以擅自使用不熟悉的電器、遇到火險應(yīng)當(dāng)遠離，等等。但是，對一些相對復(fù)雜或者并非顯而易見的情況，學(xué)生知曉率不高：67%、71%和83%的同學(xué)不知道電瓶車充電、使用電熱毯取暖、暖寶充電存在火災(zāi)安全隱患；90%以上的學(xué)生認為自己不會遇到火災(zāi)、在火災(zāi)中受到傷害概率小；對于“如果家里的物品著火了，你會怎么辦”，52%的學(xué)生第一反應(yīng)是馬上用水潑滅；83%的學(xué)生不能在撥打“119”后，準確無誤地說出足夠的報警信息；85%以上的學(xué)生家住10層以上，且對高層逃生知識掌握不多。

這一調(diào)查結(jié)果說明，三年級學(xué)生盡管自我約束能力、安全意識等逐步增強，并掌握了一些逃生方法，但是，學(xué)生對火災(zāi)危害認識不足、自我保護意識比較薄弱，還不足以應(yīng)對真實生活中的危急情況。綜合分析教材意圖和校本學(xué)情可知，學(xué)生存在對火災(zāi)原因和危害認識不清、逃生方法掌握不全和自我防護意識不強三個主要問題。據(jù)此，我們制定了如下教學(xué)目標：①借助課前調(diào)查，了解生活中可能存在的消防隱患和火災(zāi)產(chǎn)生的原因，充分認識火災(zāi)的危害；②通過回顧逃生演練活動和情境模擬，學(xué)會正確撥打“119”火警電話，掌握科學(xué)的火場逃生方法；③通過學(xué)習(xí)，切實樹立安全第一的自我保護意識。

“我對火災(zāi)知多少”現(xiàn)場調(diào)查，有利于落實真實的學(xué)情調(diào)查分析，精準制定教學(xué)目標；同時，有利于激發(fā)學(xué)生的生活反思和學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生的道德成長。

道德與法治課程注重將學(xué)生真實生活引入課堂，這要求教學(xué)緊扣教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生通過課前調(diào)查，有目的地觀察生活中的事物或現(xiàn)象，以此初步喚醒、激活其相關(guān)生活經(jīng)驗。教師則通過分析學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，準確把握并針對學(xué)生的已有認知水平和實際情況，精準選擇并適當(dāng)補充學(xué)習(xí)素材，從而將學(xué)生生活經(jīng)驗與課堂學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，引發(fā)其真實的生活思考。

依托學(xué)校安全教育課程資源，我們在課前組織學(xué)生參觀消防隊，通過參觀消防裝備、聽取講解和與消防官兵互動，直觀了解消防設(shè)施的使用和火警處置流程，接受消防安全知識和規(guī)則教育。在參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)情調(diào)查分析的三個主要問題和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，設(shè)計課前調(diào)查單，包括如下學(xué)習(xí)任務(wù)：①通過查閱資料、采訪知情人士，或請自己的父母講述等途徑，了解并描述一次真實的火災(zāi)事故，講清楚火災(zāi)發(fā)生的時間、地點，引發(fā)的原因和造成的危害；②通過查閱資料、家庭親子討論等方式，學(xué)習(xí)并了解火災(zāi)的預(yù)防、處置和逃生自救等知識和法則，學(xué)習(xí)并初步掌握“119”火警報警要點，和父母進行一次模擬報警；③根據(jù)①和②，請思考并簡單說一說，①中的火災(zāi)事故是不是可以通過采取預(yù)防措施加以避免？如果可以，要如何預(yù)防？如果你遇到類似情況，要怎么做才能確保自己的人身安全？

通過對學(xué)生調(diào)查作業(yè)的深入分析，教師有針對性地整理了近年來省內(nèi)發(fā)生的一些比較典型的火災(zāi)事故案例，制作視頻，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生結(jié)合調(diào)查情況，帶著問題觀看、思考。根據(jù)學(xué)生生活實際，將教材設(shè)計的圖片情境替換為城市生活中常見的隨意丟棄煙頭、超負荷用電、電瓶車充電等，引發(fā)火災(zāi)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析引發(fā)火災(zāi)事故的原因，從事故原因倒推預(yù)防措施。針對一些事故處置不當(dāng)造成人員傷亡的問題，展開分析，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會：當(dāng)事故無法避免時，正確逃生和自救，是減少損失、降低傷亡的最佳選擇。同時，順勢模擬校園火災(zāi)事件，組織學(xué)生繪制校園逃生路線圖，學(xué)習(xí)正確的火場逃生方法，并編成兒歌進行誦讀。

如此，讓學(xué)生對火災(zāi)隱患留下深刻印象，充分認識火災(zāi)的危害，從而喚醒其防火安全意識，反思自己的麻痹大意和僥幸心理。在此過程中，珍惜生命、建立生命安全觀的意識自然走進了學(xué)生心中，為其后續(xù)在探究中提升安全意識和自我保護意識作好了鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生活的關(guān)鍵在于能夠滿足其真實的道德需求，幫助其解決真實的道德困惑。這要求道德與法治教學(xué)挖掘?qū)W生真實存在的生活問題，據(jù)此創(chuàng)設(shè)“真實”的生活情境，激發(fā)其真實的探究與體驗，從而實現(xiàn)生活經(jīng)驗的豐富與提升。其實現(xiàn)自然離不開切實的真實的學(xué)情分析和相關(guān)學(xué)習(xí)與生活資源的整合使用。

根據(jù)前述學(xué)情和教學(xué)目標分析，本課教學(xué)的重點教學(xué)環(huán)節(jié)之一便是學(xué)習(xí)“火場逃生方法”。我們立足校本安全教育課程資源，設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生開展了環(huán)環(huán)相扣、步步深入的三個學(xué)習(xí)體驗活動：

環(huán)節(jié)一：課中“套課”，空中連線巧說法。借助學(xué)校的釘釘平臺，開展“課中課”教學(xué)——課堂現(xiàn)場連線消防官兵，為學(xué)生講解火災(zāi)避險注意事項、傳授火場逃生技巧。環(huán)節(jié)二：一起“找茬”，動態(tài)生成促提升。組織學(xué)生觀看不久前參加學(xué)校消防逃生演練的視頻，引導(dǎo)他們回顧自己在演練過程中的表現(xiàn)，并組織討論，交流自己和同學(xué)哪些方面做得好、哪些方面還需要改進。對做得好的地方，老師點評予以肯定；針對不足之處，老師則選擇慢速播放、重復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論糾正錯誤做法，學(xué)會正確的方法。環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)情境，模擬演練強技能。在第三板塊學(xué)習(xí)并自編兒歌強化火場逃生技能后，總結(jié)指出正確撥打“119”準確提供火災(zāi)信息，是火場逃生中一項非常重要的技能。

此外，針對85%以上的學(xué)生家住10層以上，且對高層逃生知識掌握不多這一情況，我們特別創(chuàng)設(shè)生活情境進行模擬演練——東湖區(qū)美麗花園小區(qū)7幢704室，因為線路老化引起火災(zāi)，有一位老奶奶和他的孫子被困，請幫忙撥打“119”火警電話。通過現(xiàn)場配樂制造緊張氣氛，讓學(xué)生在逼真的氛圍中，以小組為單位逐個演練、相互點評。老師指名學(xué)生在課堂上展示報警全過程，并同步點評，指出做得好的地方，糾正做得不夠到位的地方，確保學(xué)生掌握火災(zāi)報警要點。

這樣的學(xué)習(xí)活動形式新穎、情境逼真、生活氣息濃厚，實現(xiàn)了課堂與生活的聯(lián)通，充分激活了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，充分調(diào)動情緒情感，在逼真的情境中獲得親身體驗，在演練和互評中相互學(xué)習(xí)，在展示和點評中掌握知識、習(xí)得技能、強化安全意識和自我保護意識，切實提升安全生活實踐能力。

“安全記心上”作為第三單元“安全護我成長”的第二個內(nèi)容，通過交通安全、預(yù)防溺水、預(yù)防火災(zāi)等日常生活安全隱患，幫助學(xué)生學(xué)會基本的生活自護自救方法，提高安全意識。教材從珍愛生命的視角，聚焦安全教育主題，指向的是學(xué)生學(xué)會安全生活，樹立正確的生命觀、安全觀。因此，務(wù)實的課后生活踐行不可或缺。諸如“‘119’的警示”等教學(xué)必須落實課后踐行活動，促進學(xué)生安全意識的知行合一，強化自我保護意識，才能真正引領(lǐng)學(xué)生安全生活。

課后踐行離不開學(xué)校、家庭和社區(qū)等相關(guān)機構(gòu)的支持，為此，我們整合運用課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外資源，以小組為單位，組織學(xué)生開展“我是小小消防安全員”學(xué)習(xí)實踐活動：學(xué)生在家長和老師的協(xié)助下，全面調(diào)查家里和學(xué)校的火災(zāi)安全隱患，并運用所學(xué)知識予以排除。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校教職工電瓶車露天充電存在安全隱患，遂向?qū)W校提出建設(shè)電瓶車停車棚，并規(guī)范設(shè)置充電插頭的建議。這一建議得到學(xué)校采納，相關(guān)部門迅速作出整改，并在全校大會上對提出合理建議的同學(xué)進行了表揚。

此類活動鼓勵學(xué)生運用所學(xué)安全知識，發(fā)現(xiàn)生活中的安全隱患，并解決實際問題。這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活問題的敏銳性，切實增強安全意識，而且為學(xué)生主動探究、解決安全生活問題，提供了踐行機會，有助于強化其自我保護意識，真正用正確的生命觀、安全觀引領(lǐng)自身生活。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：9.

[2]高德勝，章樂，唐燕."接上童氣"——小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019：178.

責(zé)任編輯 毛偉娜