道德辨析“問題鏈”設計探略

廖紅

摘 要道德辨析是低段道德與法治重要的學習方式，其教學關鍵以問題設計培養學生的思維習慣和思維能力。教學通過系列“問題鏈”，立足日常生活事件深入追問，引導學生反思日常行為；整合拓展教材提供的生活情境，引導學生體悟其生活意義；以整體視角把握單元主旨和意圖，引導學生深化價值理解與認同，引領其道德踐行。

關 鍵 詞 道德與法治；道德辨析；問題鏈；單元教學

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）01-0034-04

人的道德發展歸根結底取決于人自身的道德學習。統編道德與法治教材以發展兒童道德自主建構能力為宗旨，注重以多樣的生活事件和多種學習活動，引導學生“思考其面對的道德問題，學會反思其無意識接受的道德觀念”[1]，進而展開道德辨析和判斷，最終指導其道德踐行。這啟示我們應將辨析作為重要的學習方式，其中，問題設計無疑是教學的關鍵。我們在低年段道德與法治教學中，嘗試以“問題鏈”設計引領學生展開辨析探究，著力培養學生的思維習慣和思維能力，為其學習儲備高品質的思維。

統編道德與法治教材以“生活事件”建構教材內容，注重以兒童生活經驗的范例喚醒其生活經驗。每個孩子都有自己童年的生活經驗，這些生活經驗是學生學習道德與法治課程的起點。[2]在辨析教學中，教師要充分利用兒童熟悉的日常生活事件，深入追問“情節”，引導學生在問題驅動下剖析、反思自己的行為，從而感悟生活的道德意義。

1.對比辨析行為“因果”，感悟規則意義

低段學生尚未形成自覺的生活反思意識，統編道德與法治教材專門設置了辨析欄，注重引導學生展開道德辨析，著力培育其道德敏感性，從而為學生的道德理性發展奠定基礎。這啟示教學要注重將學生真實的生活事件引入課堂，引導學生在生動的事件情節中辨析是與非，知道對與錯，初步學會理性反思自身的行為。

例如，“校園的號令”（一年級上冊）一課教材使用了保健節拍繪本“眼保健操開始了……”，提示教師以繪本為原點，現場模擬真實的生活情景。教師在教學中將學生的日常眼保健操情景引入活動，設計了對比性的問題鏈，以此激發學生理性反思。

第一組問題鏈：當聽到眼保健操音樂響起，你是怎么想的？又是怎么做的？為什么？從“規則思維”視角引導學生反思日常行為，從而樹立規則意識。之后，模擬出現鈴聲響有同學依然在玩耍的情景，設計問題鏈：你喜歡這些不做眼保健操的行為嗎？你是怎么看待這件事的？不做眼保健操會有什么影響？從“后果責任”的視角引導學生展開思考，從而明白不遵守規則需承擔相應的責任。如此，讓學生在對比分析中辨析、反思日常生活行為的因果聯系，學會換位思考，從而感悟規則的意義和價值，這將有利于規則意識的養成。

2.驅動游戲“問題”解決，豐富規則體驗

對于低段學生來說，看繪本玩游戲，能激發學生自主思考和判斷，發展學生思維。[3]繪本、游戲等通常都在一定場景下，為學生設置道德“問題”，從而形成了事件或故事的連續體驗與思考過程。教學要注重精心設計驅動問題，鼓勵學生關注其中的“情節問題”，發揮創造性和想象力展開自主思考和探究，從而豐富情感體驗，促進其自主辨析意識的養成。

例如，在“大家一起來”（一年級下冊）一課教學中，“貼鼻子”是常見的教學活動，其將教材繪本轉化為體驗游戲，引導學生在游戲中自主辨析，游戲中的問題設計引導便非常關鍵。教師為此設計了兩次游戲體驗活動：第一次游戲時學生往往難以成功，由此設計問題鏈：為什么大家都失敗了？你們發現了什么？怎樣做才能取得成功呢？三個問題從現象到原因層層追問，驅動學生積極尋找解決游戲問題的方法。在此基礎上，進行第二次游戲，并設計問題鏈：游戲成功的秘訣是什么？為什么？你們明白了什么？三個問題從結果到本質再次追問，引導學生辨析思考游戲成功的原因，由此深化其體驗和感悟，從而得出“大家一起遵守規則、溝通協商、努力合作才好玩”。

低段兒童以形象思維為主，“問題鏈”隨游戲情節的推動而生發，用簡單的問題鏈引發學生對問題解決方法的積極思考。如此，引導學生在玩中辨，在辨中玩，自主思考、解決游戲問題，從而生動領悟游戲背后的道德意義。

統編道德與法治教材注重以“一個經驗”[4]喚醒兒童的生活經驗，課文通常以典型的生活情境引入。這提示教師要用好教材提供的情境，結合學生的真實生活，拓展情境素材及其內涵，引導學生在問題探究中深化對生活意義的理解。

1.拓展教材情境內涵，領悟生活意義

問題是幫助學生自我攀登的腳手架，也是產生學習的根本動力。而教學內容問題化是有效教學的核心，教師要基于教材提示的生活情境，設計層層深入的問題，將其與學生自身的真實生活建立聯系，引導學生深入辨析探究，領悟生活的道德意義。

例如，“我認識您了”（一年級上冊）一課教材設計了繪本辨析欄“這樣做對嗎？”呈現師生交往的日常生活情境，意在引導學生明白與師長交往的文明禮儀，指導其日常生活，其蘊含著公共規則意識的啟蒙。圍繞這一目標，教師設計了一組遞進式問題鏈：

A.你喜歡哪幅圖的小朋友？為什么？（設計意圖：驅動學生表象認知的呈現，了解其認知起點，激發初步反思）

B.課間追追跑跑會發生什么？隨意摘花又會造成什么？（設計意圖：從表象認知轉向后果責任思維，啟發學生思考行為的后果、意義）

C.我們應該怎樣做才是好的？（設計意圖：從后果責任思維轉向程序性思維，啟蒙公共規則意識。）

三個“問題鏈”立足教材情境，將其拓展至學生相關生活情境，引導學生發現、反思與老師交往的日常行為。由此，意識到自身忽視規則的行為與個體未能做到自立、自律，不懂得尊重老師安靜辦公的權利有著內在聯系。這將有利于學生初步感悟尊重公共規則的重要性，形成“公共場合要維護大家的利益”的意識，為其養成公共空間意識奠定基礎。

2.整合創設生活情境，感悟公民責任

心理學家研究表明，兒童在閱讀故事時，若帶著問題走進繪本，與繪本人物對話，有利于促進其將自己的情感與人物的情感融合在一起，從而發生“移情”，使學生從故事情感走向自己的情感世界。在此過程中，無疑閃耀著思維的火花。

例如，“我們不亂扔”（二年級上冊）一課教材由“我喜歡哪種情景”與“不只是為了干凈”兩個板塊組成，旨在引導學生意識到“不亂扔不僅是美化環境，更是一種文明行為和公民責任”。在這一總體目標引領下，教師整合教材情境和學生生活，設計了三組問題。第一組：看繪本說說自己喜歡哪一種環境？為什么？（教學環節：對比不同環境談感受，尋找生活中美的地方）第二組：說說優美環境讓你的心情怎么樣？為什么？（教學環節：欣賞收集的美的環境，談感受）第三組：不亂扔行為僅僅是為了干凈嗎？（教學環節：重現繪本故事《春游》，剖析哪些行為是正確的？哪些行為是不文明的？思考不亂扔行為僅僅是為了干凈嗎？）

三大問題組成的“問題鏈”，串起了生活“大情境”，帶領學生從教材世界到生活世界，聚焦自身的真實生活情境，對環境和行為的關系展開層層深入的反思和探究，從而體悟到“不亂扔不僅是美化環境，更是一種文明行為和公民責任”。

道德與法治是一門綜合性課程，教材以單元建構主題內容，單元主題本身便昭示了德育意義。這要求教學具有整體意識，以單元視角準確把握主題的育人宗旨和內容。通過整體性“問題鏈”設計，提升學習“意境”，引導學生溝通自身生活，在深度辨析探究中深化對生活意義的體悟。

1.圍繞主旨系列設問，提升思維“格局”

道德與法治按照主題設計單元，每個單元都有清晰的道德價值引導主線。“問題鏈”設計應以單元視角，緊扣單元主旨，通過系列問題驅動引領學生展開層層深入的探究。

例如，二年級上冊第三單元“我們在公共場所”，旨在幫助學生養成公共場所需要的文明行為習慣，并在其中融入了社會主義核心價值觀教育，蘊含著公共規則意識的培育。我們在具體的課時教學中，要注意在這一單元主旨引領下準確制定教學目標，設計引導問題。以“大家排好隊”一課“還是排隊好”為例，教師立足學生的日常班級生活，制作并播放“排隊領本子”和“不排隊領本子”兩段視頻，引導學生開展辨析。

第一辨：你喜歡哪種領書方式？為什么？（指向“要排隊”的引導）

第二辨：不排隊領書會發生什么情況？（指向人身安全、作業本破損、耗時間等后果）

第三辨：在教室這樣的公共場所，不排隊領書還有什么不好？（感悟不文明、會影響其他同學的休息等）

第四辨：如果發生這樣的事情，你會怎么做？（培養綜合運用能力，學會尊重公共場所的規則，樹立規則意識）

四個問題圍繞單元主線“我們在公共場所”層層深入，從“我”拓展至“他”到“我們大家”的班級空間，引發學生展開系列辨析探究。以此引導學生深度反思日常班級生活，走出自我中心的思維，以整體格局看待班級生活。學生自然感悟到，個體不遵守規則會影響班級其他同伴的權益，大家都遵守規則，班級才會更有秩序，生活才更美好。

2.細化意圖剖析追問，建構“共生”觀念

道德與法治課程學習追求知與行統一，引領學生的道德生活。教材注重“道德品質形成過程中知、情、行的關系，凸顯明理、循情、導行的特點”。這要求教學要立足學生的實際生活，將單元意圖細化在課時目標中。“問題鏈”設計重在引導學生剖析生活現象或問題，提升道德認知和情感，實現生活經驗的豐富與提升，從而真正引領其道德踐行。

例如，“大家一起來合作”是一年級下冊第三單元“我們在一起”的第四個內容。本單元共5課，通過前面4課聚焦“樂群、互助、分享、合作”，針對學生容易出現的自我中心問題而設計，重在引導學生養成同伴共生的觀念與習慣。這一單元主旨必然貫穿各課時教學，有教師在教學“大家一起來合作”之“尋找身邊的合作”環節時，結合年級組織的項目學習“我與春天有個約會”制作視頻，讓學生“回到”當時的場景，并拋出問題：活動中班級是怎么分工的？分成了幾組？之后，深入每個小組追問：你們組有幾個小朋友？大家分工又是怎樣的？在此基礎上，針對小組成員繼續追問：你當時做什么？其他小朋友又做了些什么？最后，回到“我與春天有個約會”的具象表現：現在你們的植物怎么樣啦？你的心情如何？

這一問題鏈從班級到小組再到個人，將單元“同伴共生”的意圖逐漸細化，引導學生從他人到自己展開反思辨析，逐漸明晰自己與他人的關系，認識到一盆盆花兒正是因為大家共同努力，才能在春天綻放。這一辨析過程伴隨著學生對道理的體悟和情感的表達，“共生”的意義自在其中。

“問題鏈”是道德辨析教學的重要學習支架，支架質量直接影響學習質量。在當下“雙減”時代，教師更需要深入探索“問題鏈”的優化設計及合理使用，從而更好地實現本課程的學習價值和意義，引領兒童道德成長。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治四年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：4.

[2]高德勝."接童氣"與兒童經驗[J].課程.教材.教法，2018（08）：11-20.

[3]郭雯霞.道德與法治：要培養什么樣的人[J].中小學德育，2018（02）：19-22.

[4]高德勝，章樂，唐燕."接上童氣"——小學《道德與法治》統編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019：37-42.

責任編輯 毛偉娜