淺析小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中提升傳統(tǒng)文化領(lǐng)悟的有效策略

趙明月

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)是極為重要的，能夠從根本上提高學(xué)生的文字理解能力，還能夠使學(xué)生擁有更為完善的語(yǔ)文表達(dá)能力。學(xué)生在實(shí)際生活中能夠利用語(yǔ)文知識(shí)更好地與他人進(jìn)行溝通，還能夠利用文字抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)想法。更為重要的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程的過(guò)程中能夠?qū)ζ渲写嬖诘膫鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻研究，從根本上提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科的研究對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和健全道德修養(yǎng)是至關(guān)重要的，尤其需要重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這是每個(gè)語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.003

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，學(xué)生不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解，更為重要的是在面對(duì)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候要能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行解答。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的重要內(nèi)容，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，更加需要進(jìn)行多角度的思考，一定要根據(jù)學(xué)情應(yīng)用適合的授課技巧，帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入到豐富多彩的閱讀世界中，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上運(yùn)用自己的力量，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀能夠?qū)ζ渲械膫鹘y(tǒng)文化產(chǎn)生更多元化的理解，通過(guò)閱讀與古今中外的文人墨客進(jìn)行交流，讓學(xué)生的精神世界能夠真正融合到閱讀環(huán)境中，學(xué)生也能夠深切感知到傳統(tǒng)文化所具有的魅力，每個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀的過(guò)程中，投入自己的全部精力。教師也能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也能夠獲得提升。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀授課方式進(jìn)行分析和總結(jié)，并制定了一些切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方案，旨在幫助更多的教師能夠積極運(yùn)用新穎的閱讀教學(xué)手段完善教學(xué)環(huán)境。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有注重提升學(xué)生主體地位

教師在執(zhí)行任何教學(xué)任務(wù)的時(shí)候都應(yīng)該以服務(wù)學(xué)生為宗旨，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候需要充分站在學(xué)生的角度上思考各類(lèi)問(wèn)題，只有這樣才能夠在使用教學(xué)手段的時(shí)候獲得更好的成效，學(xué)生的綜合能力也可以獲得真正意義上的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的時(shí)候才會(huì)取得更好的效果，對(duì)閱讀各類(lèi)文章產(chǎn)生更為濃厚的興趣。但是，很多教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候忽視了此種教學(xué)理念的重要價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生只需要對(duì)文章的核心要點(diǎn)進(jìn)行記憶即可，在這種教學(xué)方式的影響下學(xué)生僅能夠機(jī)械化地記憶其中的重點(diǎn)知識(shí)，并沒(méi)有積極運(yùn)用自己的智慧對(duì)其中的核心思想進(jìn)行感悟，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中并不能夠真正尋找到真正適合自身發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生只能夠遵循教師單一化的思考路徑進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，學(xué)生的閱讀水平會(huì)因此下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步失去閱讀文章的興趣，這不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在面對(duì)這種教學(xué)情況的時(shí)候一定要進(jìn)行多角度思考，切實(shí)提高學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2.沒(méi)有塑造趣味語(yǔ)文閱讀環(huán)境

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力是極為有限的，其思維能力正處于不斷提升的重要時(shí)期。但是，語(yǔ)文領(lǐng)域中的很多知識(shí)實(shí)際上也具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)理解能力稍顯不足，其生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，在獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究文章的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)多方面的問(wèn)題。這就需要教師針對(duì)此種教學(xué)問(wèn)題不斷完善以往的教學(xué)環(huán)境。但是，很多教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行多角度的思考，為了能夠在較少的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)會(huì)單一化地利用教材。在準(zhǔn)備教案的時(shí)候依舊會(huì)采用較為傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，授課的過(guò)程中僅結(jié)合教材和紙質(zhì)教案?jìng)魇谡n程。這種課程在展現(xiàn)的過(guò)程中雖然能夠節(jié)省更多的時(shí)間，但是在這種嶄新的教學(xué)環(huán)境中，教師的思維方式會(huì)因此變得僵化和禁錮，如果不緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)手段上的改革，學(xué)生的眼界就無(wú)法更加開(kāi)闊。同時(shí)，陳舊的教學(xué)環(huán)境并不能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出更多精彩活躍的教學(xué)氛圍，學(xué)生閱讀文章的趣味性會(huì)因此大打折扣，學(xué)生會(huì)逐漸失去深度研究閱讀文章的興趣。

3.沒(méi)有組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，其在研究各種文化課知識(shí)的時(shí)候都更加愿意積極參與到各種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)更能夠吸引他們的注意力，這樣才能夠真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，課堂的氣氛也會(huì)因此變得更加活躍，所有學(xué)生在研究相關(guān)課程的時(shí)候都會(huì)集中更多的注意力，這就需要教師對(duì)教材中的核心內(nèi)涵你進(jìn)行積極研究，這樣才能夠幫助學(xué)生尋找到最為適合的教學(xué)互動(dòng)模式，讓學(xué)生能夠在研究語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)能夠獲得更多的樂(lè)趣，其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解也會(huì)更加多元化。很多教師雖然能夠意識(shí)到利用教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章核心內(nèi)涵，但是其在制定教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上進(jìn)行深度思考，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候缺少興趣。最為直接的表現(xiàn)就是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生每個(gè)成長(zhǎng)階段的特性控制好活動(dòng)的難度，難度較高的活動(dòng)內(nèi)容會(huì)打消學(xué)生思考的積極性，難度較低的教學(xué)活動(dòng)則并不能夠充分挖掘?qū)W生的思考潛能，學(xué)生也容易失去深度思考的興趣。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出真正適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在趣味性的閱讀環(huán)境中掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

4.沒(méi)有傳授科學(xué)合理的閱讀技巧

教師需要深刻意識(shí)到“授人以漁”的重要性，讓學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用自己的能力解決各種問(wèn)題，學(xué)生的自主探究意識(shí)能夠獲得激發(fā)，在獨(dú)立閱讀的時(shí)候也能夠獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其精神世界也能夠更好地與文章進(jìn)行融合。這需要教師在授課的過(guò)程中注重將閱讀技巧傳授給學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的自信心。但是，很多教師并不能夠意識(shí)到這種教學(xué)理念的重要價(jià)值，在授課的過(guò)程中會(huì)將很多結(jié)論直接展示給學(xué)生，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生使用正確的思路去挖掘文章的核心思想。在授課的過(guò)程中，教師也忽視了帶領(lǐng)學(xué)生探尋文章的行文風(fēng)格，也沒(méi)有研究其用詞的精妙之處，以及文章精巧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就導(dǎo)致整個(gè)文章在學(xué)生的心目中僅僅是一種簡(jiǎn)單的文字堆砌，并不能夠從中真正感受到作者的巧思以及文字所具有的魅力。在面對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師需要不斷完善以往的教學(xué)思想，讓學(xué)生能夠在今后的發(fā)展道路上真正使用各種有效的閱讀技巧感受文章的思想境界。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程質(zhì)量的主要途徑

1.運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段塑造閱讀環(huán)境

教師在塑造教學(xué)環(huán)境的時(shí)候應(yīng)該積極運(yùn)用展示的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中獲得更高的閱讀效率。比如，教師在講授《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的時(shí)候，就需要在授課前制作精良的電子課件，將張擇端《清明上河圖》的相關(guān)資料播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)國(guó)畫(huà)文化產(chǎn)生濃厚的探索興趣，這樣，教師在講授文章的時(shí)候?qū)W生能夠?qū)⒆约旱木杏谖恼麻喿x中，學(xué)生能夠充分感受到文字的神奇之處，學(xué)生的閱讀興趣能夠在這種精彩生動(dòng)的環(huán)境中得到進(jìn)一步挖掘。教師在準(zhǔn)備任何一節(jié)課程之前都應(yīng)該積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集真正具有價(jià)值的教學(xué)資源，并將其整合為電子課件，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中更好地閱讀學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用分組教學(xué)模式提升閱讀效率

分組教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課程中具有十分重要的價(jià)值，能夠給予學(xué)生更多自主思考的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行分組的時(shí)候教師需要注意根據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，確保每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，保證所有學(xué)生都能夠在適合的組別中積極發(fā)言，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用自己的思想解讀文章內(nèi)涵。比如，教師在講授《慈母情深》這節(jié)課程的時(shí)候需要將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能在閱讀過(guò)程中思索父母對(duì)自己傾注的情感和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能夠在小組中將自己生活中的故事分享出來(lái)，體會(huì)到多姿多彩的親情。學(xué)生在思索和回憶的過(guò)程中也能夠?qū)ψ约旱母改府a(chǎn)生更為強(qiáng)烈的感恩之情，在閱讀文章的時(shí)候能夠?qū)ζ渲械那楦羞M(jìn)行深刻體會(huì)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過(guò)程中更好地體會(huì)到其中的情感價(jià)值。學(xué)生在后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)中也能夠注重分清其中的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效率的德育。學(xué)生能夠在這種教學(xué)環(huán)境中了解到更多孝道文化的精髓，充分感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)生在今后的成長(zhǎng)道路上能夠遵循傳統(tǒng)文化的指引健康成長(zhǎng)。

3.運(yùn)用趣味教學(xué)活動(dòng)活躍閱讀氛圍

教師在講授課程的過(guò)程中應(yīng)該積極主動(dòng)提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中更多地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才可以更多地展開(kāi)獨(dú)立思考，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這就需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候充分融合良好的閱讀活動(dòng)，從根本上提升閱讀課程的趣味性，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候也才會(huì)產(chǎn)生更多的興趣。

比如，教師在講授《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，不僅要將其中的深刻內(nèi)涵講授出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)τ陙?lái)的形象和性格進(jìn)行深刻理解，讓學(xué)生的思想能夠在閱讀的過(guò)程中得到升華，不僅佩服雨來(lái)的聰明才智，更會(huì)被其勇猛果敢和不畏犧牲的精神所震撼、感動(dòng)，學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)情懷能夠得到激發(fā)，其民族自豪感也會(huì)借此機(jī)會(huì)油然而生。學(xué)生也能夠充分感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化中“智”“忠”“勇”等方面的內(nèi)容。但是，小學(xué)生在理解相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候依舊會(huì)存在一知半解的情況。這就需要教師積極組織學(xué)生參與到小型話劇排演的活動(dòng)中。學(xué)生為了能夠?qū)⒂陙?lái)的形象生動(dòng)刻畫(huà)出來(lái)，會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)文章中的各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行研究，旨在能夠更加清楚地認(rèn)知雨來(lái)的形象。不僅如此，學(xué)生也能夠通過(guò)閱讀課外讀物或者是使用網(wǎng)絡(luò)對(duì)其中的背景知識(shí)進(jìn)行研究，學(xué)生的課外閱讀能力能夠借此機(jī)會(huì)獲得提升。學(xué)生只有做好充足的閱讀準(zhǔn)備并對(duì)文字進(jìn)行精細(xì)分析后才能夠真正將雨來(lái)的形象演繹得惟妙惟肖，其獨(dú)立閱讀的能力在這種教學(xué)環(huán)境中被充分挖掘，這是每個(gè)教師都需要積極掌握的教學(xué)技巧，讓學(xué)生真正進(jìn)入到文章所塑造的環(huán)境中。

4.合理運(yùn)用教學(xué)策略，闡釋傳統(tǒng)美德

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的同時(shí)應(yīng)該將其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德傳授給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生在后續(xù)的文章閱讀環(huán)節(jié)中找到閱讀的文化內(nèi)涵，并且能夠有針對(duì)性地尋找文章的核心價(jià)值，逐步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的文章環(huán)境中更加快速地掌握文章的精髓，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文字敏感度，這對(duì)于提升學(xué)生的文字理解能力，乃至提高學(xué)生的思想境界都有著極為重要的意義，讓學(xué)生可以在今后的成長(zhǎng)道路上通過(guò)閱讀文章了解到更多的思想精髓，形成獨(dú)有的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)運(yùn)用文字，生動(dòng)表述情感和觀念。

比如，教師講授《我不能失信》的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主人公的行為舉止以及品德修養(yǎng)等方面進(jìn)行仔細(xì)研究，可以采用演講比賽的模式讓學(xué)生利用自己的智慧對(duì)文章中少女時(shí)期宋慶齡的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生思索如果是自己遇到相同的事情會(huì)如何處理，引導(dǎo)學(xué)生利用換位思考的方式聯(lián)想宋慶齡當(dāng)時(shí)的心境。學(xué)生在組織構(gòu)建演講思路的時(shí)候會(huì)主動(dòng)對(duì)主人公的情感進(jìn)行深入理解，在學(xué)生經(jīng)過(guò)多方面的思考后能夠深刻理解到宋慶齡信守承諾的寶貴精神。在對(duì)文章進(jìn)行研究后學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)宋慶齡即便已經(jīng)興高采烈地準(zhǔn)備去別人家做客，但想起和朋友的約定卻毅然選擇留在家中等待朋友的到來(lái)。學(xué)生在這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深刻意識(shí)到信守承諾的重要價(jià)值，這也是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)生在今后的成長(zhǎng)道路上也要養(yǎng)成這種良好的行為習(xí)慣，學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)為具有正確“三觀”的青年。教師在今后的教學(xué)環(huán)境中也需要注重對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生能夠?qū)χ腥A傳統(tǒng)文明產(chǎn)生更為深刻的印象，讓所有學(xué)生都可以在后續(xù)的研究過(guò)程中對(duì)其中的傳統(tǒng)思想進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在自主研究過(guò)程中了解到傳統(tǒng)文化的博大精深。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中需要積極研究各類(lèi)教學(xué)手段，緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)使用最為適合的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在嶄新的教學(xué)環(huán)境中深刻感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，更為重要的是讓學(xué)生的心靈受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。學(xué)生的內(nèi)心世界也能夠在更加活躍的教學(xué)氛圍下獲得洗禮，其精神世界能夠更好地與語(yǔ)文閱讀實(shí)現(xiàn)充分融合，讓所有學(xué)生都可以獲得更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生的心智也能夠在更加完善的閱讀教學(xué)環(huán)境中更為成熟。教師在后續(xù)的授課環(huán)境中應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更加活躍的氛圍中研究閱讀內(nèi)容，并且需要傳授學(xué)生適合的閱讀技巧，真正做到授人以漁，讓學(xué)生的閱讀能力獲得根本性的提升，這是所有教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中都需要積極思考的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生今后研究難度更高的語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠掌握更多的閱讀本領(lǐng)，學(xué)生能夠在語(yǔ)文領(lǐng)域擁有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景，讓所有學(xué)生都能夠深刻感知到閱讀的魅力。

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