小學科學教育中融合傳統文化的策略分析

殷明

摘 要：科學課程的教學內容很多都能夠和傳統文化進行緊密結合，教師在進行具體授課的時候也應該積極遵循這一教學理念，在生活中挖掘更多適合班級學生詳盡研究科學知識的傳統文化教學資源，幫助學生更好地鉆研科學知識的深刻內涵，學生能夠在這樣的教學環境中更好地完成教師所布置的教學任務，學生獨立思考的能力能夠在這樣的教學環境中獲得挖掘，今后也能夠積極利用在學校環境中了解到的知識解決相關學習問題，對于促進每個學生的順利發展都有著十分重要的作用。教師需要積極利用課余時間與班級學生進行深度交流，從多個角度了解現階段面臨的科學問題，制定更加完善的教學計劃。

關鍵詞：小學科學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.037

傳統文化教學理念的實施在小學教學階段教育工作中具有十分重要的作用。這是因為小學生本身的學習經驗不足，其思維模式也處于不斷提升的重要階段，對于較為抽象的理念知識并不能夠進行多角度的思考和理解。這就需要科學教師在制定教學計劃的時候充分考慮到學生現階段的成長特性，積極在生活中搜尋和使用傳統文化教學資源，讓學生能夠對各種抽象的知識點產生更為深刻的印象，其在研究各類知識的時候也會及時聯想到生活中的各種場景，深刻意識到科學知識在實際生活中的重要價值，進而激發學生刻苦鉆研的興趣，學生在研習科學知識的時候也不會具有較強的心理壓力。同時，教師也需要積極組織學生參與到各種傳統文化的學習活動中，這樣不僅能夠提升學生的動手實操能力，還可以讓學生的潛在學習能力獲得進一步發展，真正促進學生在科學領域的順利成長，每個學生都能夠在這種學習氛圍中獲得更好的體驗。

一、現階段小學科學教學面臨的問題

1.教師忽視學生的主體地位

很多教師在執行教學任務的過程中忽視了提升學生主體地位的重要價值，在授課的過程中僅讓學生根據自己提出的思路思考科學問題，當學生提出疑問或者想要闡釋自己的思路時很多教師會選擇置之不理，這就導致學生在這種教學環境中逐漸失去獨立思考的興趣，在很多情況下只是機械地完成教師所布置的任務，而不能夠真正體會到科學知識的價值，學生的科學知識研究熱情會因此受到嚴重打擊。教師為了能夠在更短的時間內將所有的知識要點灌輸給學生，并沒有給予學生充足的討論時間，學生沒有理解其中的要點，教師就已經將所有的結論展現出來，并會安排學生對這些知識點進行記憶，這種教學方式完全迎合了應試教育的需求，導致學生并不能夠深度理解學習科學知識的重要性，寶貴的知識內涵在學生的心中也只是簡單的文字堆砌，學生在很多時候對于知識點只能夠抱有一種一知半解的態度，對于其中的深刻思想并不能夠在較短的時間內順利消化。教師需要及時摒棄這種陳舊的教學觀念，一定要站在學生的角度上思索各類問題，這樣才能夠在制定教學計劃的時候形成更為清晰的思路。

2.教師沒有塑造生動教學環境

小學生本身活潑好動，其在研究科學知識的時候也會渴望一個充滿趣味性的課程環境。教師在執行教學任務的時候應該緊緊抓住學生的這一特性，在開展教學課程之前一定要對教材中的內涵進行研究，并且需要對班級的學習興趣進行深刻研究，這樣才能夠在塑造教學環境的時候具有較強的目的性，真正契合學生的實際需求，提升教學工作的效率，讓學生能夠在研究科學知識的時候能夠想充分感受到其中的趣味性，學生在生動的學習環境中能更好地將自己的精力融合到課程環境中。但是，很多教師在塑造教學環境的時候缺少足夠的思考，在進行備課的時候依舊使用簡單的紙質教案，闡釋課程內容的時候僅依靠教材中的內容。這樣的教學方式會禁錮學生的思維，教師的教學眼界也會因此受到限制。教師在面對這種教學情境的時候應該進行多元化的思考。一定要積極運用先進的教學設備為學生呈現出更加生動形象的教學環境。

3.教師沒有采用適合的教學素材

教學素材的使用在整個科學課程傳授過程中都占據著十分重要的位置，教師需要在實際生活中找到相關的教學素材展示給學生，讓學生能夠在研究的過程中真正領悟到其中的內涵，很多抽象的知識實際上也能夠與學生的生活產生充足的聯系。這就需要教師在這種教學環境中展開多角度的思索，讓學生能夠在更為精彩的學習環境中對研究科學知識產生更為濃厚的興趣。教師需要在生活中尋找到各種能夠引起學生思考的教學素材，并將其帶入到課堂中讓學生展開思考，讓學生能夠在這種完善的學習環境中真正領悟到科學知識中的諸多細節。但是，很多教師在授課的時候并不會意識到這種教學思想的重要價值，其教學思維依舊會受到傳統教學理念的禁錮，無法跟隨教學時代的變化及時更改原本的教學手段，學生在研究科學知識的時候缺少多元化的思路，在實際生活中也能難以應用科學知識對各種現象進行解讀，這是所有科學教師需要積極反思的問題，這樣才能夠真正代替學生解決各項問題。

二、應用傳統文化提升小學科學教學質量的主要途徑

1.應用先進教學設備展現傳統文化教學資料

在信息化技術不斷發展的當今社會，教師在執行教學任務的過程中應該積極使用先進的教學設備為學生展示科學知識的核心內涵。教師在正式授課前應該對教材中的核心內容進行更為深刻的研究，并結合班級學生的實際情況制定出相應的教學策略，在互聯網上積極搜集相關的教學資源，并將其整合制作成為精良的電子課件，這樣能夠為學生展示出諸多的與傳統文化相關的教學內容，學生在研究科學知識的時候也能夠具有更加清晰的思路，學生的眼界也能夠借此機會獲得拓展。同時，教師的授課思路也能夠在這種教學設備的支持下變得更為開闊，讓所有教學工作都能夠取得良好效果，學生也能夠對其中諸多的理論知識具有更加清晰的印象，這對于提升教師的授課效率也有著十分重要的促進作用。比如，教師在為學生講授動物的外觀形態時就能夠積極在網絡上搜集生活中常見動物的視頻或者是圖片講解課程內容。自然界的動物的種類繁多，由于生長環境不同，其外觀形態也存在較大的差異性，無論是動物的四肢還是皮膚，其形態都是大相徑庭的。為了能夠讓學生在研究和學習的時候能夠產生更深的印象，同時也是為了能夠讓學生深刻意識到其與傳統文化之間的關系，教師可以積極應用先進的多媒體設備在授課前為學生播放與《山海經》相關的教學資料。《山海經》中記錄了諸多與動物植物相關的知識，讓學生能夠深刻意識到當今社會中的各種科普知識已經在我國的先秦時期有所記載，這樣能夠充分激發學生的學習熱情，其內心深處的民族自豪感可以借此機會獲得提升。在這樣的教學氛圍中，學生能夠對各類動物的形態特點進行記錄，并且可以對古今記錄動物形態的方式以及內容進行對比，讓學生對我國的傳統文化產生更加深刻的印象，更加欽佩古人的智慧。隨后，教師需要根據所展示的教學內容詢問學生不同類別動物的外觀形態有何特點，并讓學生回憶在實際生活中各種動物的生活習性，讓其思考其四肢還有皮膚具有何種作用。學生可以真正了解到科學知識的核心內涵，讓學生能夠更加輕松地掌握科學知識內涵。同時，學生也能夠對我國的傳統文化進行分析，

2.應用傳統文化激發學生實踐精神

科學學科中的諸多知識實際上都與現實生活中的現象具有較強的關聯性，很多科學家提出的概念和思想也是從生活實踐中得到的靈感，并且會在實際生活中得出最終的結論。教師在講授科學知識的時候需要遵循此種教學理念，積極組織學生進入到實踐教學環境中，這樣能夠切實提升學生的實踐探究能力，學生的潛在能力也能夠借此機會得到挖掘，學生在這樣的學習環境中能夠獲得更多課內所無法直觀了解到的知識。科學教材中的很多結論也能夠在實踐活動中獲得挖掘，教師在執行教學任務的過程中應該積極思索，將自己的教學眼光放得更加長遠，讓所有學生都能夠在實踐課程中真正運用自己的智慧解決學習過程中存在的各種問題，這樣才能夠真正提升科學教學課程的質量。

比如，在我國神農嘗百草的文化中就充分體現了實踐精神的重要價值，神農在親身實踐中獲得了各種草藥的準確信息。教師在講授科學知識的時候需要組織學生以小組合作的教學模式探究科學文化的核心內涵。學生在小組討論合作的氛圍中暢所欲言，給予學生自由討論的空間，讓學生能夠在這種輕松愉悅的氛圍中積極運用自己的智慧解決在科學知識學習過程中遇到的各種問題。這是教師在執行教學任務過程中需要給予學生的自由空間，從根本上提高學生在課堂環境中的主要地位，讓學生能夠充分表述自己的觀念，為學生自主探究知識內涵奠定堅實的基礎。教師在進行分組的時候應該進行多角度思考，根據每個學生的實際學習能力以及性格上的特點，將其安置到最為適合的學習小組中，為學生后續的順利發展奠定堅實基礎。讓學生在進入實踐學習的過程中能夠具有更加明確的思路，讓學生能夠更好地在實踐學習中獲得學習體驗。

3.應用傳統文化深入淺出解釋科學現象

科學探究具備完整的流程，任何環節都具有極為重要的理論意義和實踐作用。其中所囊括的“解釋與結論”便是對學生思維認知能力的重要訓練，同時也是引導學生形成科學概念的關鍵。在部分科學探究工作中，面對實驗當中獲取的各種數據信息和現象，通過對比、歸納、梳理和總結等方式概括結論難以幫助學生形成深刻且具體的理解。科學知識是加深學生理解和認識，促進學生的良好物理學科核心素養形成的關鍵支撐，在未來的科學教育當中，教師需要積極有效地發揮出核心素養的效益，為學生提供更為全面教育，深度促進和推動學生的發展。

例如，教師在為學生講解靜止和運動的相關知識內容的過程中，在解釋參照物的時候，會講到什么是參照物，誰是運動的，誰是靜止的問題，學生在部分情況下難以清晰有效地形成理解和認識。所以教師便可以嘗試著將李白的《望天門山》中的“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”作為教學素材，讓學生可以精準地品味和領會詩句當中的河水相較于青山是處于運動狀態的，船只相較于河水是相對靜止的。此時的學生群體頓時產生了茅塞頓開和豁然開朗的感覺。整體教學質量和教學效率將會因此而獲得顯著提高，既能夠將各種富有哲理和科學規律的詩句和自然科學相互整合，同時也能夠幫助學生理解知識，在此種情況下的科學探究也將更為高效。

4.巧用傳統文化引導學生概括科學規律

中華民族的傳統文化源遠流長。在開展科學探究活動的過程中，可以通過對傳統文化的講解幫助學生認識和深入領略科學規律，構建完整的科學概念，以此來發揮傳統文化畫龍點睛的效用，深化學生的理解和記憶。

例如，教師在為學生講解太陽和影子的相關知識內容的過程中，教師可以利用成語“立竿見影”來總結太陽和影子的關系，在為學生講解“光的傳播”的知識內容的過程中，利用“坐井觀天所見甚少”來引導學生，促使學生更好地認識光沿直線傳播這一重要特性，深化學生的理解和記憶。此外教師還可以綜合應用《山亭夏日》當中的“綠樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘”詩句，其中的濃陰便是光沿直線傳播的重要展現，而“倒影”也可以成為后續教師進行教學的關鍵點。在完成新課以后，教師還可以利用對比分析的方式進行教學引導，加深學生的理解和記憶，這將會極大程度地促進教學質量和教學效率的提高。教師則需要加大對經典詩詞的應用，以更為妙趣橫生的教育方法，指引并幫助學生獲得成長和發展，此舉具有極為重要的理論意義和現實作用。總體來講，科學素養、人文素養和技術素養是現階段公民的三大基本素養，針對性地促進科學和傳統文化的相互整合具有極為重要的意義的。

綜上所述，小學科學教師在執行教學任務的過程中一定要緊跟時代的發展趨勢，根據學生現階段的實際需求制定出更加適合的教學計劃。教師在任何時候都需要清晰認知到任何教學計劃的實施都是為了更好地服務于學生。為此，教師需要積極運用多元化的教學思路為學生創設出相關的教學情境，引導學生將所有重點知識與實際生活中的現象進行聯想，挖掘學生的探究興趣。同時，教師也需要積極組織學生參與到各種傳統文化相關的教學活動中，幫助學生更好地在實踐教學環境中應用掌握的科學知識，真正實現學以致用的目的，讓學生對科學知識的理解能力能夠獲得提升，為學生今后研究和學習高難度更高的科學知識奠定堅實的基礎。讓學生掌握更多的科學知識的同時還能夠獲得心智上的成熟，促進學生對傳統文化的傳承。

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