基于傳統文化做好班級管理工作的實踐探索

幺紅梅

摘 要：對于教育者來講，班主任教師進行班級管理優化和提升是十分重要的一項工作。近年來不斷推進的教育改革理念中有在各個科目中提升核心素養的需求，這就對班主任教師的管理工作提出了更多的要求，班主任教師應當在班級管理中不斷提升個人工作能力。本文討論如何結合傳統文化中的經典思想對班主任教師的班級管理工作進行提升，希望對廣大教育者有所幫助。

關鍵詞：傳統文化 班級管理 班主任工作 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.041

當前大多數班主任教師的班級管理工作中存在制度僵化，與學生之間關系僵硬等問題，部分班主任教師對學生的成績過于看重，忽略了學生在學習中可能遇到的心理壓力，這顯然不利于師生之間的良性互動，不利于學生的身心全面健康發展。對此班主任可以在班級管理工作中融入傳統文化的思想內涵，根據學生的整體情況對班級管理的制度和具體措施進行改進，以達到更好的班級管理效果。

一、傳統文化的精神內涵與班級管理工作的結合

1.儒家思想內涵

在班級管理工作中可以結合儒家思想的精神內涵，在對學生的教育中充分參考因材施教和有教無類的思想。對于不同學生的個人發展情況進行深刻把握和了解。班主任教師在班級管理工作中要將以人為本作為核心思想對學生進行管理，對學生的管理要貫徹“誠、信、恒、公、勇”及“恭、儉、禮、善、讓”等儒家經典思想。

這一階段中的學生正處于十六七歲的年紀，性格上容易沖動，容易與同學發生沖突，尤其是在高考前夕緊張的學習環境中更容易在情緒上出現波動，班主任教師要在班級管理中充分融合儒家思想，對學生進行更加人性化的管理，幫助學生在緊張的學習環境中保持內心的平和與安寧，充分借助儒家思想中“仁”的思想調解學生之間的矛盾。在這樣的班級管理中要更加注重發揮學生的主觀能動性，讓學生自覺遵守規則，在這樣的過程中教師的個人思想修養也會得到提升。

2.法家思想內涵

在班級管理工作中可以結合法家思想的精神內涵，在對學生的教育與管理中應用法家的法治思想，用嚴格的制度規定幫助學生約束他們的行為。正所謂“沒有規矩，不成方圓”，學校有學校制定的一系列學生行為守則，班級管理中也應該有班級內部的管理條例。班主任教師在工作中或可以對學生身上出現的不良行為進行制度的約束。對學生而言這樣可以幫助學生規范自身的行為，養成更加良好的學習習慣;對班主任教師而言，這樣的班級管理更加有條理，更加制度化，在管理中有更強的約束力。

需要注意管理條例的制定要由全班同學共同參與，充分發揮學生的主觀能動性，自己參與制定的制度在執行過程中也會引起學生更多的重視，使制度更加行之有效。學生們相互之間也能形成相互監督，在義務教育結束后的這段教育過程中需要更多地關注學生個人的自我發展水平，關注學生的人格健全過程。

二、結合傳統文化提升班級管理效率的策略

1.加強自身文化修養，幫助學生學習知識

高中學生面臨高考，在校期間最主要的任務是學習，在學校的大部分時間都是為求學，班主任教師在班級管理工作中對于學生的學習成績要有充分關注，在高考前夕這樣的敏感時期更要注意學生各科成績上的波動和學生學習狀態的變化，對出現消極情緒的學生要及時鼓勵教育。班主任教師可以利用好《送東陽馬生序》等課文中主人公的精神對學生進行勸誡，這是將傳統文化思想內涵結合到班主任教師的班級管理工作中的一個重要手段，即將課本中蘊含的傳統文化思想內涵深刻挖掘出來，再對學生進行感染與滲透。

班主任教師自身的文化道德修養水平也要不斷提升，對知識進行更加系統化地總結，幫助學生更好地將知識進行吸收和內化，對學生的學習成績要始終保持關注，對高三年級的學生更要有要求。學生的學習成績提升受到教師教學水平的直接影響，班主任教師在這一階段的班級管理中要對學生的學習成績進行綜合分析，針對不同學生的成績變化曲線，幫助學生制定學習計劃，在高考中取得更好的成績。

在班主任教師進行班級管理的過程中不僅要對學生的學習嚴格要求，對自己更應該嚴格要求，從事班級管理工作的過程中需要對傳統文化不斷學習不斷感悟，深入鉆研，提升個人的思想道德修養，將“學高為師，身正為范”最為對自己的要求。班主任教師要在班級管理上以身作則，深刻認識到個人的言語和行為對學生都會產生影響，班主任教師在班級管理的過程中也需要時刻保持冷靜，避免自己的情緒對學生產生不良影響。學生正處在青春期，教師處理學生發生的錯誤時，一旦教師的言行舉止有不當之處將會對學生日后的言行和為人處世的方式產生很大的影響，班主任教師在班級管理中要牢記自己的使命，將育人與教書放在同等地位，不僅要注重學生的學習成績也要注重對學生進行思想道德上的教育。這樣才能在潛移默化中對學生的成長起到良好的引導作用。

2.組織班級集體活動，關注學生情緒變化

在這一階段的教學和班級管理中有一個經常被班主任教師忽視的問題，就是班級集體活動的開展和班級凝聚力的增強。在現代社會中，人與人之間的信任關系是交流和發展的重要橋梁，學生在社會上能否立足一定程度上取決于學生在學校中有沒有受到良好的團結協作教育。人是一個可以單獨行動的個體，但人的社會活動從來不是一個人能夠完成的。班主任教師在班級管理過程中要關注班級中學生之間的不良關系，這在一定程度上能防止校園暴力的發生，阻止部分被邊緣化的學生徹底成為班級中的離群孤鳥，成為無助的“邊緣群體”。

在一個班級中形成良好的班風與團結合作的氛圍需要班主任在班級管理工作中融合傳統文化中互幫互助、團結一心的思想理念，這不僅有利于學生之間建立起珍貴的友誼，也有助于教師對學生進行更加人性化的管理。在班級管理中加強學生之間的凝聚力最好的辦法無疑是在班級中開展集體活動。教師可以組織讀書周、宣傳欄、知識競賽等與教學計劃有機結合的集體活動，在活動中觀察學生的精神狀態和情緒特征，對于在緊張的學習環境中出現不良情緒的學生要進行一對一的開導和幫助。在活動中也要幫助學生建立起互幫互助的友好氛圍。

在班級活動中組織學生們參與到集體氛圍中來，在班級共同的學習目標和發展目標中一同獲得進步，在集體活動開展中教師也可以加入趣味性的內容幫助學生緩解高考前夕的緊張情緒與學習壓力，在活動中與學生共同尋找活動的樂趣。集體活動可以幫助學生增強集體榮譽感，在《古今賢文》中就有“人心齊，泰山移”的名句，可見集體榮譽感和團結的精神也是傳統文化中的重要部分，教師要將團結合作的精神灌注在班級管理工作中，將學生們凝聚在一起，關注所有學生的身心發展狀況。

3.改善班級管理模式，創造新的學習環境

班級管理的質量直接受班級管理模式的影響，班主任教師在班級管理中如果不能對班級管理的模式有正確的認識那么班級管理的質量和效率就會有所下降，當前部分班主任教師對班級管理的認識存在不足，認為這一階段的學生只要獲得好的學習成績，在高考中取得更好的名次就是教學成果的最好體現，但卻忽略了這一階段的學生在心理發展上的特點。班主任教師在進行班級管理的過程中需要充分認識到班級管理對學生成長發育和心理健康狀況的深遠影響，認識到一個好的班級管理模式能夠創造更好的學習環境，認識到班級管理模式的建設和完善對學生學習成績有良好的促進作用。班主任教師自身的傳統文化認知水平與個人感悟要不斷提高，師者不僅應當傳道授業解惑，要認識到在新時代教育者的作用不僅僅是傳授知識。

部分班主任教師將班級管理片面地定義為為學生制定規定，用“不許”和“禁止”來約束學生的學習行為和日常生活習慣以達到管理的目的，顯然這樣的管理并不有利于教師與學生之間的溝通，也不利于學生自覺主動地接受管理。這一年齡段的學生容易產生逆反心理，尤其是在這個人格基礎已經成型正在不斷補充完善的階段，教師要充分關注學生的學習特點和成長特點，對學生進行更加具有傳統文化內涵的班級管理，將班級中緊張的學習環境緩解下來，避免學生在高考的壓力下產生心理問題，避免學生因此學習成績下降。

對此，班主任教師要在年級組內形成聯合力量，發揮班主任的積極管理作用，避免班級與班級之間出現評級，導致部分班級中的學生集體榮譽感降低。全年級組內各個教師應當互幫互助，交流管理經驗，共同促進班級管理取得更好的效果。

4.促進師生角色轉換，亦師亦友實現發展

班主任顧名思義就是一個班級中的核心力量，班主任教師站在講臺上，站在班級中最顯眼的位置上，每一項管理決定都會對學生的發展與學習情況產生重大影響。班主任需要認清自己的地位，認識自己的作用，更要正確認識教師與學生之間應當如何建立聯系。師生關系與師生互動的程度對班級管理氛圍的建設都有十分重要的意義，班主任需要在新課程標準的指導下轉變自身的觀念，新時代中教師已經不僅僅是一個講臺上的標桿，更應該走下講臺與學生打成一片。班級教學可追溯到孔子時期，孔子席地而坐與學生論道，師生之間不僅僅是師生，更是一同在各個國家之間游歷的伙伴。現代的班主任教師在班級管理過程中也可以充分借鑒這樣亦師亦友的教育關系，對學生的意見和建議要傾聽，對學生的心理變化要關注，部分學生可能會有學習之外的事想要向班主任教師咨詢，班主任要采取和藹的態度與學生進行互動和交流，對每一個學生給予充分的尊重。

三、班級管理需要做好學生的思想教育

這一階段的學生正處于人生重要的選擇階段，每一個抉擇都會將他們引入不同的人生方向，這就需要班主任在班級管理中做好對學生的思想教育。教師需要清楚地知道班級管理對象不是機器，而是一個個鮮活的生命個體，學生們有自己的思想，有自己的行為習慣和思維模式，而在班級這個集體中，幾十個學生在朝夕相處中很容易在行為與言語等方面發生同化。這對于班級整體而言是一種形象塑造的過程，所以班主任對于學生個人的思想教育也是班級管理的一項重要工作。尤其是這一階段的學生面臨高考的壓力和人生選擇的迷茫與無助，他們更容易對人生產生疑問，對未來的發展道路產生探索的欲望，學生們對自己的未來總是有許多想法，教師要關注學生的這些想法并及時給出指導和建議。

在班級管理中關注學生的思想教育就需要應用到精細化管理的理念，在班級管理中進行精細化管理，對學生進行思想教育需要充分尊重學生的個性化發展。不同的學生由于家庭環境和成長環境與經歷存在不同，在學習中會體現出差異性，對于進取意識淡薄的學生，班主任教師可以用積極進取的歷史人物故事進行鼓勵;對于出現負面情緒和心理狀態出現問題的學生，班主任要多與學生溝通，動態跟進學生的情緒變化;對于學習成績滯后的學生則要對他們人格與習慣上的優點進行表揚，幫助學生樹立學習的自信心。

學生的學習態度與人生態度與他們在這一時期受到了什么樣的教育直接產生關聯，教師需要對自己的責任和義務有深刻的認識，將“教”與“育”有機結合，幫助學生不僅要在學習成績上取得進步，也要在這一時期的學習中獲得人生發展的收獲，班主任教師做好班級管理工作不僅是對學生負責，也是對自身的職業精神負責，在班級管理的過程中要充分認識到學生思想教育的重要性，幫助學生形成更完善的人生觀和價值取向。

綜上所述，在對高中學生進行班級管理的過程中，學生的情緒和心理健康發展與學生的學習水平是同樣重要的內容，班主任教師要結合優秀的傳統文化思想內涵對班級進行更加高效的管理。教師也要正視自身的作用，在班級中要注重引導，不要讓班級管理成為僵硬的約束和管制，而是成為幫助學生身心全面健康發展的教育方式。

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