淺析初中語文教學和傳統文化的結合策略

李秀杰

摘 要：歷經上下五千年的發展，我國傳統文化歷久彌新，屬于民族之靈魂。傳統文化擁有豐富內容，為當代語文教學提供了諸多素材。為此，初中語文教師應深刻意識到傳統文化和語文教學內容間的聯系，并促使學生意識到傳統文化所具有的傳承性以及厚重性特點，為學生創造接觸傳統文化的機會，逐步強化民族自豪感，本文主要結合初中語文教學，分析在初中語文教學中滲透傳統文化的實踐方法，僅供參考。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 結合方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.005

傳統文化是我國歷代勞動人民在生活及實踐過程中的智慧結晶，若將其滲透在初中語文教學中，則能保證初中語文課堂散發出巨大魅力，吸引學生深入探究語文內容與傳統文化內容，逐步提高個人修養，并自覺發揚與傳承傳統文化。

一、初中語文教學中滲透傳統文化的重要意義

1.有利于培育當代初中生整體文化修養

學習我國傳統文化，有利于當代初中生豐富自身知識結構，并提升文化修養，展現個人道德素養。無論是在現實生活中，還是在未來的工作學習中，都需要時刻傳承中華傳統文化，借此提高個人審美能力。在中國傳統文化的熏陶下，可促使當代初中生形成完整的世界觀、價值觀及人生觀，這對其未來發展極其有利。

2.有利于增強學生整體氣質

全面了解我國傳統文化，可令學生形成儒雅氣質。在完善學生“三觀”的基礎上，還能改變學生的脾氣、秉性以及性格。比如，當學生接觸中國傳統文化后，不僅能了解我國傳統文化內容，還能掌握正確的學習方式，從而幫助學生深刻了解語文背后的意義，為日后學習奠定基礎。

3.有利于學生傳承與發揚傳統文化

初中語文教師在向初中生傳授基礎的語文知識時，若能有效地灌輸傳統文化，則可讓學生全面了解傳統文化，感受傳統文化的魅力與奧妙，進而主動肩負起傳承傳統文化的責任，在學習過程中主動傳承與發揚，在發揚過程中不斷學習，這也是學生與文化知識互相包容的過程。

二、初中語文教學和傳統文化結合的現狀

初中時期，是學生成長與發展的黃金階段。這一時期，學生并未形成完整的“三觀”，需要得到教師的引導與熏陶，才能幫助其健康成長。所以，在當代初中語文教學時，教師應以學生為根本，制定切實可行的教學方案，這在進行語文教學的時候，顯得極其關鍵。初中語文具有人文教育作用，是學生學習其他學科的關鍵基礎，但是，在現有的初中語文教學實踐中，有關傳統文化的融入并不到位，一些教師依舊在使用灌輸式教學方法，并未結合學生的實際情況融入傳統文化教學策略，導致學生匱乏興趣，教學效果不顯著。

三、初中語文教學和傳統文化結合的策略分析

1.欣賞文學經典，增加民族自豪感

首先，應積極順應新課改趨勢，提高初中語文課程地位，意識到初中語文是性質獨特的綜合性人文素質教育學科。為此，在語文教學過程中，應適當融入中華優秀傳統文化教育內容，以便切實傳承優秀文化精神，令學生在潛移默化的學習中感悟傳統文化的精髓，增強傳統文化教育實用價值。初中時期的學生，已形成獨立思考能力，通過賞析傳統文學作品，可使其以理性眼光看待中華優秀文化，幫助學生擺正自身位置，樹立民族文化自信及自豪感。眾所周知，優秀的中華傳統文化內涵極其豐富。在初中語文教材中，包括大量優秀的文學作品，這些均可以作為滲透文化教育的有效資源。通過結合具體篇章，加強學生對傳統文化的認同感。例如，《愛蓮說》《桃花源記》《岳陽樓記》均彰顯了人倫教化特質，欣賞此類文章，可令學生修身養性，形成愛國主義情操。

2.創建優良環境，增強教學成效

長時間以來，在初中語文教學中，對于傳統文化的重視度并不高，加上初中語文教學形式單調，嚴重影響了學生對中華傳統文化的興趣。因此，語文教師在教學過程中，應注重培養學生興趣，調動其主動性，令其自覺了解傳統文化內容，收獲理想的教育成果。

具體來說，教師應適當改變固有觀念，構造優良教育空間及條件，有機結合語文教學內容與傳統文化精華資源，點燃學生內心的求知欲，令其產生“我要學”“我要發揚”的意識。實質上，初中語文教學在應用傳統教學手段之外，教師還可聯系現實生活，充實傳統文化教育內容。結合實際，創新提問方式與內容，鼓勵學生大膽說、大膽寫、大膽讀，合理安排課余時間，通過各種渠道了解傳統文化。除此之外，教師應努力為自己“充電”，盡可能多地掌握多媒體教學優勢，借助先進技術變枯燥文化內容為有趣故事，并配合音像、flash動畫等，讓學生在潛移默化之中受到傳統文化的熏陶與感染，進而激活其在語文課堂上的主體作用，達到滲透中華優秀傳統文化的目標。

3.閱讀古詩文，深刻品悟文化

在初中語文課堂上，經常能看到古詩詞的蹤跡，學生通過閱讀古詩詞了解古詩詞，能夠進一步感受傳統文化。例如，在講解七年級上冊教材《古代詩歌四首》中的《天凈沙·秋思》以及《觀滄海》等內容時。由于學生在學習古文過程中，會產生一些困難，所以心生煩躁之感以及焦慮之情，這時就需要語文教師采用正確方法引導學生，以確保學生能大致了解古詩文字面意思。教師在引導學生讀古詩詞之際，應關注個別字讀音，并針對個別字詞進行系統性解釋，以便為學生日后深入了解古詩內容奠定基礎。

4.充分理解意境，深化個人感悟

在初中語文教學過程中，意境尤為關鍵，意境不僅僅體現在古詩教學中。同時，也體現在一些散文作品里。例如，在教學《濟南的冬天》時，老舍先生針對濟南的冬天做出了詳細的描寫，無論是山上的矮松，屋頂的雪，又或者是不結冰的水，每一處細節都寫得淋漓盡致，仿佛把學生拉到了現實境界之中。教師在課堂上，應針對這些細節描寫給予輔助性詞匯，用輔助性詞匯去描述，并引導學生發言，鼓勵學生說一說自己心目中冬天的模樣，以及自己親眼看到的冬天景象，并且和教材文本展開對比，這樣更易于激活學生想象力，讓學生的思維變得更活躍，以促使學生能充分吸納課堂知識，并進一步了解散文中的傳統文化。

5.深入挖掘漢字，感受文化意義

在初中語文課堂上，漢字的教學也極其關鍵。漢字是傳承我國傳統文化的有效載體，漢字在每一學科中都極其重要。在講解生僻字時，教師應正確選擇有效的教學方法，先引導學生發言，促使學生猜測漢字結構，再了解漢字含義及讀音。值得指出的一點是，教師在教學前應做好教學準備工作。

例如，在講解《陋室銘》時，學生起初并不了解“銘”的意義，所以就需要教師先講解整篇古文，令學生大致了解文章本意。在《陋室銘》一文中，通過描寫陋室以及贊美陋室，抒發了作者安貧樂道的情懷以及潔身自好的情感，并表達了作者不愿與世俗同流合污、不攀炎附勢、不慕富貴的節操。在講解作者經歷以及創作背景后，再次解讀“銘”字，則可促使學生意識到“銘”屬于古代刻在器物上警示自己或者是贊美功德的文字，這樣學生便感到豁然開朗。在教師的指導下，深層次了解文本內容，從而掌握古文學習的精華與技巧，并對古文文本產生新的認知。

6.結合社會熱點，凸顯文化價值

眾所周知，在傳統初中教學模式下，學生時常處于被動學習狀態中，很多情況下學習的都是自己不感興趣的內容。在這種情況下，學生對于傳統文化精髓認知不清，總是說教師想聽的，考試所考的，不僅不利于提高語文學習效果，甚至還會致使學生對傳統文化產生誤解。因此，教師應聯系現實，營造語言環境，了解學生興趣，將其與教學內容、中華優秀傳統文化等加以結合，指導學生主動參與到學習傳統文化和發揚傳統文化的活動中。

比如，現階段大多初中生都熱衷于網絡文學，喜歡穿越題材小說、玄幻題材小說，這些小說遍布在網絡世界的各個角落。只要加以研究，便可發現很多荒誕的網絡文化，實則在一定程度上都與傳統文化有著千絲萬縷的聯系。所以，教師就可以網絡文學為落腳點，通過學生喜聞樂見的方法融合當代流行文化，創新傳統文化教育方式，令學生追古溯今，加強文化認同感，真正感受到傳統文化在現實社會中的價值。

7.注重創新教學，傳承傳統文化

進入信息化時代之后，現代化教學技術及手段的應用，也為初中語文教學帶來了便利。目前，初中語文不再僅僅局限于傳統教學模式，科學應用現代化技術及手段，已成為語文教學的潮流。在教學過程中，教師可以積極使用電腦、大屏幕等現代化多媒體設備，充分展現傳統文化。用特殊方法將傳統文化呈現在學生面前，吸引學生關注。

例如，在講解《木蘭辭》之際，教師在完成授課任務后，便可以為學生播放與“花木蘭”相關的影片，以確保學生能充分了解花木蘭的個人事跡，這對學生深層次了解《木蘭辭》的情感以及內容是非常有利的。在借助現代科技力量教學之時，可以通過音頻、視頻或者是娛樂互動游戲的方法展現文本，這樣學生在充分了解語文知識的基礎上，還能傳承優秀的傳統文化。所以，每一名語文教師都要結合學生語文學習現狀以及愛好，用有效的方法傳承傳統文化，并激活學生持續發揚傳統文化精神的熱情，令其在日后學習及工作的過程中，自覺傳承傳統文化。

8.詳細講解文化背景，讓學生吃透傳統文化

詳細講明文化背景，能夠幫助學生吃透文本，加強學生對文本的記憶印象。在具體教學實踐時，教師應有意識地加入文化背景，以動態方式為學生展示文化，促使學生換位思考，假如在當時的時代背景之下，自己是否能夠像古代勞動人民那樣開朗，從而令學生主動學習傳統美德，真正增強學生文化素養，促進學生全面發展。

例如，在講解《出師表》之際，教師則可通過小組協作學習的方法，將班級內學生平均劃分成不同小組，并分別部署學習任務，以“諸葛亮”這一核心人物為任務主線，指導學生借助網絡或翻閱資料等方法，全面收集和諸葛亮有關的資料及生平事跡。在學生完成任務后，教師應選擇恰當時間，為學生賦予小教師的“角色”，讓學生將自己所搜集到的資料分享給其他的同伴。最后，在教師的帶領下，深入剖析文本，令學生全面認知諸葛亮這一人物，并了解其提倡的政治主張。這樣一來，在具體實踐時，教師則可清楚了解學生的學習狀況，以文化背景為關鍵基礎，增強學生探索欲望，強化學生課后實踐效果，并提高語文教學實效性。

9.豐富文化出現途徑，加強學生欣賞度

我國擁有大量的優秀文化，而且優秀文化類型極其豐富。所以教師應以學生的興趣喜好為切入點，全面增強傳統文化的出現頻率，從而提高學生的認知程度。一方面，教師可以依靠地方傳統文化這一主線，把地方文化滲透在語文教學實踐中，進而逐步加強學生的愛國情操。

比如，融入《論語》等經典內容，將其制作成海報，張貼在教室墻壁上，營造傳統文化學習氛圍。又如，可以定期組織背誦比賽以及詩詞吟詠大賽，教師參考語文教學目標，選擇優秀的文言文以及背誦詩篇。比如，以“愛國主義”為主題，令學生收集與杜甫相關的名篇，為學生預留充足的準備時間，確保其以最大的信心和積極向上的態度參加到活動中。通過“恨別鳥驚心”“無邊落木蕭蕭下”以及“一覽眾山小”等千古絕句，增強學生文化素養。除此之外，教師也可以積極與學校社團，或者其他社會組織展開合作，為學生提供更多欣賞傳統文化的平臺，確保學生深入了解傳統文化，感受傳統文化價值，進而提高自身的道德水平。

10.聯系日常生活，滲透傳統文化

傳統文化來自古人的真實生活，所以在語文教學時，教師也應注重聯系現代生活。尤其是在滲透傳統文化之時，不可僅僅說明文化的字面意義，還應努力尋找傳統文化和學生現實生活中的共通點，通過特殊的教學技巧，逐字逐句地講解，致力于提高學生的學習水平，持續增強學習熱情。

比如，在教學《桃花源記》之際，教師就應充分發揮多媒體設備教學優勢，為學生展現世外桃源景象。人們在特殊的社會背景下，家家安居樂業，鄰里鄉親間和諧且安定，借此可令學生把握《桃花源記》主旨。除此之外，教師應結合世外桃源特點，激活學生的感恩之情，感恩現實中幸福生活的來之不易，從而努力學習、奮發向上。

綜上所述，初中語文是基礎教育課程，在教學時涵蓋大量傳統文化內容。因此，在初中語文具體教學時滲透傳統文化，具有一定可行性，在凸顯傳統文化教育特色之際，更有利于收獲傳承、發揚傳統文化及文明的果實，提升學生的文化修養，加強優秀傳統文化教育魅力，影響學生個人素養與德行。

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