新課標背景下高中英語語法微課的應用和實踐研究

董倩明

【摘要】傳統的語法教學模式以教師為中心，課堂氣氛沉悶，忽視了學生的興趣和個性化需求，教學效率低下。教育信息化背景下，微課作為一種新興的教學資源，對輔助高中英語語法教學和提高語法教學的質效有積極的作用。本文結合筆者的教學實踐，著重探討在《英語新課程標準》所倡導的語法教學觀下，利用微課開展線上線下、課內課外的混合式教學的實踐方式、實踐效果和反思。

【關鍵詞】高中英語;微課;語法;應用;實踐

語法學習是學生學好英語、準確運用英語理解和表達的必要手段。英語語法學習的內容比義務教育階段所學習的更深入和復雜，高考中語法“滲透在英語理解能力和表達能力的考查之中，不再孤立地考查”，考查要求更高，需要學生“學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法意識”。但高中英語課時緊張，傳統的語法教學形式單一，教學以演繹法為主，往往過分關注語法形式和規則的背記，忽略意義和使用，只停留在語法知識的淺層學習上。教師主講的語法課堂氣氛沉悶，學生缺乏主動探索、情境運用和內化知識的機會，學習動機不足，學習效率低下。“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題”。

《普通高中英語課程標準（2017年版》（以下簡稱《課標》）倡導“以語言運用為導向的‘形式—意義—使用’的三維動態語法觀”，強調在語境中學習語法及利用課內外和信息化環境下的練習和活動，鞏固所學語法知識。《課標》明確提出：“普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。”為此，我們有必要在課堂以外尋求一種能輔助和補充傳統語法課堂教學的學習資源和方式，以滿足學生個性化的學習需求，促發學生的主動學習，實現翻轉課堂，提高英語語法教學的質效。

一、微課與語法教學的融合

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如，重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如，學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”微課的授課時間控制在5-8分鐘，通常向學生介紹1-2個知識點。

微課與語法教學的融合，即微課是語法教學的有機組成部分。微課“針對某個學科知識點和教學環節”“情景化”“支持多種學習方式”“融合信息技術”等特點有利于創設語法學習的情境，活化語法知識，優化語法教學的模式。微課短小精悍、集聲、情、圖、文于一體，便于操作使用，有助于學生利用碎片化時間自主補習舊知和學習新知，是解決英語語法教學中課時緊張，學生基礎參差不齊，難于展開課堂上統一教學等問題的有效對策。對教師突破教學重難點和構建英語學習活動，幫助學生更好地理解語法知識， 引導學生預習、復習等有顯著的促進作用，同時為提高課堂效率打好基礎。

二、高中英語語法微課的應用及教學實踐

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。信息技術的飛速發展、網絡和移動電子設備的普及使課內課外基于建構主義學習理論的微課教學成為了可能。利用微課開展課內課外、線上線下有機結合的混合式語法教學，有助于促進學生語法的深度學習。語法微課可以應用在不同的教學環節，發揮不同的作用，提高教學質效。

（一）課前微課溫故知新，促進自主研學

語法學習是一個系統性的學習，某些語法點之間是存在一定的關聯的。舊知識學不好，就會影響新知識的有效輸入。因此，在課前，教師一方面可通過微課幫助學生復習與新知識關聯的舊知識，為課堂教學作好鋪墊。另一方面，也可以在課前利用微課幫助學生預習課堂上即將學習的新知識。教師可以把自主研學的指引和包含自評量表的微課發送到班級QQ群或微信群等平臺，引導學生認真觀看微課、做好筆記、完成練習和提出問題。如，在教授北師大版新教材必修三Unit 9 Lesson 1的名詞性從句這一語法項目的時候，筆者結合高一學生在初中階段已學習過賓語從句的學情，在課前布置學生利用碎片化時間觀看了若干個5分鐘左右的微課。微課均以情境導入，引領學生歸納和復習與賓語從句相關的語法知識點（微課語法常規教學模式如圖1），如，從句的判定、從句的連詞、從句的時態等。在微課的最后環節，學生需完成自我學習評價和相關的語法練習，并通過網上平臺或軟件上傳答案。教師通過智能評分和數據分析獲取學情反饋，為課堂上有針對性地解決問題做好充分的準備。由于賓語從句的知識在課前已得到了夯實，因此，學生在課堂上對其它三類名詞性從句（主語從句、表語從句和同位語從句）的語法知識基本上能觸類旁通、快速領悟。

在微課輔導下的預習，比籠統的預習指令，目標性和指導性更強，比單純紙質的導學案預習，吸引力更大，學習的效果也更好。通過把傳統課堂上的語法知識復習或講授通過線上微課的形式前移，有助于促進學生自主研學，保證了每個學生都有充分的時間為課堂學習打好知識基礎，為他們在課堂上集中精力學好語法重點、探究疑難點和應用語言實踐創造了條件，有利于提高課堂的教學效率。

（二）課中微課調動氣氛，突破重、難點

傳統的以教師講授為主的語法課堂教學氣氛沉悶，缺乏活力，對本來基礎就薄弱的學生而言，容易產生厭學情緒。微課可以做到“微”且“趣”，教師可以把知識重、難點進行分解，輔以與語法點相關的生動有趣的媒體素材（如，歌曲、電影片段、幽默的情境對話等）進行堂上知識點的導入，做成微課，按課堂上的教學環節分段播放，適時調動課堂的學習氣氛，引發學生的思考和討論，讓學生的學習熱情和積極性始終保持高漲。如，在學習名詞性從句的課堂上，筆者以電影主題曲及其情節為載體，設計和制作了名詞性從句的系列語法微課，包括名詞性從句的種類、名詞性從句的連詞、名詞性從句的語序等。課堂上，教師結合教材針對某一知識點的特定語法練習的需要，播放相應的微課，讓學生置身在有趣的語境中學習語法概念和知識。微課中，教師引導學生在語境中結合自身已有的知識和經驗，通過觀察、發現、探究、歸納和運用等一系列學習活動逐步掌握和運用名詞性從句的語法規則。課堂上，教師把微課的自學（見圖1）和課堂的互學有機地融合在一起（教學路徑見圖2），幫助學生突破重、難點，實現語法知識的深度學習。在這一過程中，學生的語用意識得到了培養，其思維品質和學習能力也相應地得到了提升。

微課操作的靈活性較強。因此，在播放過程中，教師可以隨時在學生提出疑惑或需要師生互動的地方暫停播放，進行及時解惑、交流或回放。同時，在微課教學的過程中，教師也能抽出身來，把更多的注意力放在觀察學生的學習狀態上，及時做好學困生的幫助和輔導工作，實現課堂學習效率和學生整體學習效果的提高。

（三）課后微課查漏補缺，鞏固教學效果

課堂上的教學時間有限，學生課堂狀態不一，不能保證所有學生都能緊跟語法教學節奏，難免存在知識遺漏和理解不夠透徹的地方，在消化不良的情況下做語法作業，效果自然不理想。而課后教師也不能隨時隨地地給學生答疑。這時，微課可以有效地突破時空限制，及時為學生傳道解惑。教師可以把課堂上輔助授課的微課發送到學生群里，或通過微信公眾號發布微課教程，供學生按需回放片段，進行查漏補缺。此外，教師也可以針對課后語法作業的難點，提前錄制部分練習的解答演繹過程，為學生做示范，指導他們完成課后作業，保障語法知識的及時鞏固，提高學習效果。如，筆者通過收集和分析學生的練習結果的數據，發現學生對名詞性從句的連詞what的掌握存在問題。因此，筆者沿用之前名詞性從句系列微課的電影內容，再次利用電影主題曲What is beautiful和電影情節，專門制作了一個名詞性從句連詞what的微課視頻，引導學生歸納出what在名詞性從句中的具體意義和用法，并通過句子練習，幫助學生分辨what和that使用時的區別。

三、高中英語語法微課的應用和實踐效果

（一）學生對語法學習的參與性更強，學習興趣更高，對知識的理解更深入

在語法教學中融入多媒體素材的元素之后，讓學生可以更加形象直觀地觀看到某些語法規則的生成和運用過程，產生對語法學習的興趣，做語法練習的積極性較以往有所提高。微課與語法學習的融合，給學生創造了一個開放的空間，課前通過微課進行溫故知新，引導學生自主預習，能夠讓學生做好知識準備，明確堂上學習目標和有待解決的問題，從而提高學生自己的聽課效率。在課堂中，通過微課聽活潑歡快的歌曲，看生動有趣的電影片段，聆聽幽默風趣的對話，置身生活化的場景中，模仿說自己想表達的事情，主動發現和探究語法規則，能夠讓學生更關注語言的形式，更好地理解語法的意義和體會語法的語用功能。微課使語法教學更直觀化，使學生對語法問題能夠及時清晰地理解，從而提高課后學習的效果。

（二）教師的語法教學能力和信息技術能力得到提升，提高語法教學的效率

教師在設計和應用微課進行語法教學的過程中，更新了教學理念，對信息技術和英語語法教學的融合有了更深層次的認識。為了活化語法教學，讓學生更樂學善學，教師積極搜集可利用的媒體素材，甚至學習如何利用軟件制作生動有趣的動畫，結合新課標的語法教學理念，進行微課制作。這種在做中學、在學中用的精神本身對學生來說也是一種示范和激勵。教師根據課程需要、學生學情和教學規律利用信息技術篩選、設計、制作課前、課堂及課后微課、優化語法教學效果的整個過程，既是對教師多種能力的挑戰，也是促進教師現代化教學水平的動力。教學方式的優化推動了學習方式的改善，大大地提高了語法教學效率。

四、高中英語語法微課的應用和實踐反思

（一）優質的微課資源是充分發揮微課輔助語法教學優勢的前提

設計開發出選題和講解精準化、教學素材多樣化、講解過程動態化且具有適切性和體現拓展性的語法微課，是有效發揮微課輔助英語語法教學的優勢的根本和前提。要制作出精良優質的微課，教師需充分了解和利用微課的特點，做好語法知識和教學素材的積累，積極轉變教學觀念和改善教學方式，大膽嘗試和實踐，并在實踐中不斷提升個人的專業化水平和信息化能力。在微課開發的過程中，教師也可充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵和指導他們參與到語法微課的選題、選材、資源搜集、教學設計和制作的各個環節中，進一步促進學生主動地進行多維度的、多層次的語法學習，幫助他們在建構語法知識的同時實現多元化的發展。

（二）語法微課教學和課堂教學應相輔相成，線上線下應有機融合，注重評價和反饋

微課應為學生提供語法學習測評練習、知識點總結和自我評價量表等，引導學生回顧微課的內容，自查學習效果和目標達成度，評價和反思自己的學習狀態，及時調整個人的學習策略。依據在線測評結果和評價反饋及線下課堂的交流，教師才能設計出更有針對性的課堂活動，突出學生的主體地位，體現教、學、評一體化，實現以評促學、以評促教的目的。

（三）優化微課資源的推送的形式，充分利用各種信息軟件和平臺的優勢

目前，在課外（課前、課后）的語法微課應用中，大多數的微課推送形式還是靠教師根據教學需要發送到學生的學習群讓學生觀看，學生自主安排學習和選擇的空間還是比較局限。 可考慮建立校內資源庫或微信公眾號等，把微課資源系統有序地整理和存放在網絡平臺上，供學生隨時隨地按需選擇和利用資源進行自主學習和復習，進一步滿足個性化的學習需要，真正實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的泛在學習。

（四）明確教師在微課應用與語法教學過程中所扮演的角色

在微課參與語法教學的過程中，教師的教學模式和教學角色要清晰定位。雖然微課在語法教學中起到了很重要的輔助作用，但并不能完全替代教師的作用。教師也不能完全依賴微課，做“甩手掌柜”。教師要努力提高自己在課堂教學中作為組織者、指導者、學生意義建構的幫助者、促進者、學生學習情緒情感的調控者等方面的能力。

綜上所述，教育信息化背景下，微課作為一種新興的教學資源，對輔助高中英語語法教學和提高語法教學質效有積極的作用。在微課應用于語法教學的實踐過程中，教師應充分考慮學情和各教學環節的需要，基于《新課程標準》的語法教學理念，科學合理地設計和利用微課，加強微課和語法課程的融合，活化語法教學。只有不斷豐富優質微課資源和完善教學模式，才能最大化地發揮微課在語法教學中的效益。

[本文系佛山市教育科學“十三五”規劃教育信息技術研究課題“高中英語語法微課資源的開發及應用研究”（課題立項號：Fset202010）階段性成果]

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責任編輯? 羅良英