新時代高職思政課評價體系構建研究

張德榮,劉曉莉,李春梅,文 軍

(1.成都工業職業技術學院 馬克思主義學院，四川 成都 610213；2.成都樹德中學,四川 成都 610091)

1 引言

思想政治理論課(以下簡稱思政課)是大學生思想政治教育的重要陣地和主干渠道，為其他課程的學習提供政治思想基礎，同時其他課程又與思政課同向同行[1]，協同培育學生成為德才兼備、知行合一的技術技能人才。

2019年8月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，強調“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用。將思政課學習實踐情況等作為重要內容納入綜合素質評價體系，探索記入本人檔案，作為學生評獎評優重要標準，作為加入中國共產黨的重要參考[2]。”

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》強調充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。重點評價職業學校(含技工院校，下同)德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業資格或職業技能等級證書、畢業生就業質量、“雙師型”教師(含技工院校“一體化”教師，下同)隊伍建設等情況，擴大行業企業參與評價，引導培養高素質勞動者和技術技能人才[3]。

2021年12月，教育部印發《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》要求改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核和教學效果考核[4]。

結合學院思政課評價改革工作的開展，本文以“高職院校思政課評價的研究概述、現狀問題和實踐路徑”為研究主題，深入開展調查研究，深刻剖析現狀、問題及成因，著力解決學院思政課評價體系構建實踐過程中的價值導向、實踐路徑策略與創新等問題。

2 高職思政課評價體系研究概述

根據國家層面對思政課改革提出的要求，各學校的老師們積極參與到思政課的改革和創新中，尤其重視思政課考核評價體系的改革創新，思政課的考核評價體系對教師的“教”和學生的“學”起著指揮棒的作用，甚至在很大程度上，制約著思政課的其他方方面面改革舉措的順利進行[5]。我國學者們對高職思政課評價考核主要集中在思政課考核評價體系改革創新的維度、思政課考核評價體系改革創新的具體做法[6]、增加考核點，革新考核形式，建立多元化考核體系這幾個方面。

2.1 思政課考核評價體系的研究

2.1.1 思政課考核評價體系改革創新的維度和具體做法

崔丹認為，應該實現即時課程學習成績評定與長期跟蹤考量相結合并且要構建多元化考評體系。姬瑩在《高職高專大學生思政課教學改革探析》中提出思想道德素質與日常行為形成知行統一的動態的考核評價體系,這一體系由知識評價和日常行為評價兩個系統組成，其中日常行為評價系統包括班主任、輔導員班委會評價和思想政治課老師評價兩個子系統[5]。團隊老師在2018年構建了《從設計到考核：高職思政課“四位一體，思政之星”教學模式》， 在思政課中實行以學生獲得感為核心、理論性與實踐性相統一、融思想道德素質、法治素養與日常行為表現為一體的“思政之星”評價體系進行評價[7]。

除了討論思政課考核評價改革創新的維度之外，不少學者也提出了改革的具體做法。王萍霞在《“互聯網+”時代高校思想政治理論課混合式教學模式探析》一文中指出：在課程考核上，注重學習過程評價，設定分數采集相應的比例，把實體課堂表現、平時作業、網絡課堂互動、網絡平臺測試、實踐教學成果以及期末考試成績等多種成績相組合；注重過程考核和結果考核相結合、理論學習考核和實踐學習考核相結合、網絡測試與書面試卷相結合，教師評價與學生自評相結合，最終產生形成性的評價結果[8]。陸向榮在《創新考核評價模式提升高校思想政治理論課教學品質的若干思考》一文提出，思政課考核可以借助基于移動互聯網技術的教學平臺，更加快捷高效地實現組織課堂的各種需要，比如簽到、測驗、討論，并給出成績，教師可以及時掌握學生的學習情況，也使得成績評定更為高效和準確[9]。

2.1.2 增加考核點，革新考核形式，建立多元化考核體系

郭秀麗認為在評價主體上，應將教師評價、學生評價、自主評價、小組評價等多種評價形式有機地結合起來[10]。

蘭啟發根據學生思政課知識掌握程度、學習態度、實踐成果和思想測評等方面, 按重要程度不同, 由這些構成要素組成對應指標, 打造一個多元化考評體系提供了多元化考核體系[11]，包括期末考試、學習態度、平時成績、實踐成績、思想測評所占比例分別為30%、10%、30%、20%、10%。葉阿戀認為考核評價的主體應該多元化，除了思政課教師，學院輔導員、實習實訓相關負責人、學生都應該成為考核評價的主體，這樣考核評價的結果才更有說服力[12]。賴金茂提出要建立多元聯動的協同育人工作機制, 打破以往思想政治教育各部門各自為戰、單打獨斗的局面, 促使各部門相互協作、相互溝通、相互補充，實現各部門合力、聯動、協同育人[13]。

2.2 目前研究的不足之處

綜合分析學者們對思政課評價體系的研究可以看出，目前思政課評價體系的不足之處主要是考核主體進行協同不夠和考核方法操作性不強。

2.2.1 考核主體協同不夠

不少學者指出各個考核的主體應形成協同機制，除了思政課教師外，輔導員、專業課教師、生活老師和實訓指導教師等都應該成為考核的主體協同考核。

2.2.2 考核方法可操作性不強

在考核操作中很多老師提到學生分成不同的學習小組進行學習或課內外實踐，但最終考核以小組進行考核給出一個組相同的分數，容易導致吃大鍋飯，學生的參與度受限，同時學生在完成實踐報告時喜歡到網上查閱資料復制粘貼敷衍了事。對學生具體的實踐也就是“行”的考核操作難度則更大。

3 高職思政課評價現狀問題

3.1 調查研究的基本情況

為了更有針對性地進行思政課評價改革，構建起有效的評價體系，面向高校教師和學生開展線上調研，通過從教師、學生和管理者三方面調查在思政課評價中存在的問題。在具體的調查中，主要通過現場的座談和問卷星問卷調查兩種方式進行：通過座談會組織教研室主任教學管理人員討論關于思政課評價中好的經驗做法及存在的問題和以后在評價中好的意見建議；通過問卷星進行問卷調查，針對性調查一線思政課教師和學生，分析思政課評價中存在的問題和改進的意見和建議。

調查內容主要圍繞師生對思政課評價存在的問題和改進建議等設計。為了區分不同身份對思政課評價的不同觀點，設計了教師版和學生版兩種問卷。教師問卷主要是思政課評價現狀、評價協同機制及改進建議等16個問題。而學生的問卷主要是現在思政課評價的現狀及改進建議等14個問題。共36名教師參加了座談會，收集到意見建議96條。共有來自全省5所高職院校的148名思政教師和8268名各年級的學生參加了問卷調查。

3.2 學生問卷結果分析

3.2.1 學生對思政課評價改革的期望度及評價維度和形式分析

問卷統計了學生在思政課評價中進行改革的期望。其中，有76.49%的受訪學生表示希望老師增加考核的維度。以何種有效的形式進行考核變成了最大的問題。就此，問卷還分析了關于思政課評價學生最期待的形式。通過數據分析發現，70%的受訪學生認為應該實行包括理論考核和實踐考核在內的綜合考核，加大實踐考核的占比(圖1)。

圖1 學生對思政課評價改革的期望度

3.2.2 思政課考核的方式

在思政課采用的考核方式中，綜合考核占到了70%，主要是過程性考核和終極考核相結合的綜合考核方式，說明現在大多數學校的思政課考核開始實行多元考核。期末主要是通過閉卷紙質試卷的形式進行，其次有部分學校已經借用學習通等平臺在線下考試，也有個別學校已經采用無人監考的線上模式進行期末考試，具體結果見圖2。

圖2 思政課的考核方式

3.2.3 思政課過程性考核的方式

在對思政課實行過程性考核的考核手段調查中，50%的學生反應在思政課的過程考核中主要是依托信息化平臺進行平時測驗、問答和考勤等數據的采集和記錄，但20%的學生反應還是在使用傳統的思政課教師或助教做紙質手工方式進行平時過程考核的記錄，具體情況見圖3。

圖3 思政課的過程考核方式

3.3 教師問卷分析

3.3.1 對思政課評價改革的認同度

調查數據顯示，91%的教師認為“現在的思政課無論是考核內容還是形式方法和手段都應該進行改革了”；僅9%認為“用原來的方法手段就很好，不需要改革”，具體見圖4。這充分說明了廣大教師對思政課評價改革的愿望很強烈，為思政課評價進行改革奠定了堅實的基礎，為思政課評價體系的構建提供了動力[14]。

圖4 教師對思政課評價改革的期望度

3.3.2 思政課的評價內容

從調查數據來看，80%的教師在考核中采用了過程性評價和期末考試相結合的綜合評價方式，在過程性評價中主要是通過考勤課堂表現課堂問答等指標記錄學生的過程表現，但在課后表現中僅有21%的教師進行了評價，評價的維度和延伸度不夠，尤其是對學生從知到行的行考核基本沒有涉及，具體見圖5。

圖5 思政課評價的維度

3.3.3 在教學評價過程中與輔導員、團委教師以及專業課教師的協同情況

在思政課的評價過程中，僅僅靠思政課教師進行評價無論是從時間上還是從評價維度上都是難以實現全方位評價的。通過數據統計，74%的教師在教學評價過程中與學工、團委的教師之間沒有協同；21%的教師“在學生考勤時向輔導員核實過學生情況”；5%的教師“在學生的實踐作業考核中向輔導員或者生活老師了解過學生情況”(圖6)。這也從側面反映出思政課要實現全員、全過程、全方位的考核的協同機制還有待進一步完善。

圖6 評價過程中與輔導員、團委教師及專業課教師協同度

3.3.4 思政課期末考核評價手段

從圖7數據結果來看，71%的學校期末考試采用的是傳統的紙質試卷，29%的學校閱卷全人工閱卷，100%老師希望能使用信息化手段實現客觀題部分機讀閱卷。

圖7 思政課期末考試方式及教師的期待

3.4 現狀和問題概述

綜合學生和教師問卷調查及現場座談會等材料，可以對當前推進課程思政工作中的現狀和問題概述如下。

(1)思政課評價的維度不夠多元化。主要以教師為主進行課堂評價，課前和課后評價較少，尤其是對踐行的評價不夠。

(2)思政課評價的手段不夠信息化。

(3)思政課評價協同機制不夠健全。尤其是在如何激發輔導員、生活教師和專業課教師形成合力實現對學生課前、課中和課后全方位的評價，所涉及到的相關部門、教師之間，還缺乏協同機制。

從總體上看，在國家對思政課的高度重視下，對思政課的方方面面進行了改革，思政課的評價也有所創新，但缺乏系統化的思政課評價體系。

4 構建“四位一體，思政之星”評價體系

結合對目前思政課教學評價的研究和思政課評價過程中涉及的師生及教學管理人員和行政部門的調研分析，團隊經過4年的探索和實踐，構建了將教師素質提升、教學方法改革、實踐教學改革相融合的以課堂教學為基礎、網絡教學為延伸、實踐教學為拓展、專題講座為補充的高職思政課“四位一體”教學模式。在基于“四位一體”教學模式的基礎上構建了“思政之星”評價體系，實現評價維度多元化、評價手段信息化、評價機制協同化。

4.1 構建“思政之星”評價體系，實現評價維度多元化

在思政課程的評價考核中采用“思政之星”評價體系，其是將課堂所學延伸到學生的專業學習和生活中，與黨政工團“齊管共育”，根據學生所學、所思和所行，進行綜合評價并將評價記入本人檔案，作為學生評獎評優重要標準，成為入黨積極分子的重要參考因素，落實學生的素質學分，使學生真正做到“學思用貫通，知信行統一”。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中“精神旗幟模塊”專題九之時代光芒評價標準為例，精神旗幟之星評價標準(表1)。

課程評價包括過程性考核(50%)+期末考試(50%)。過程性考核(50%)：課堂教學(40%)+實踐教學(30%)+網絡教學(20%)+專題教學(10%)。過程性評價實行課前、課中和課后一體化評價，課堂教學由考勤、平時互動表現和期中測試等組成，實踐教學由實踐報告和小組展示等組成，網絡教學由慕課和學習通預習復習測試等組成，專題講座由講座筆記和心得體會等組成。

4.1.1 課前認知，以網絡教學為主，考核自主學習能力

以網絡教學為主。充分運用“學習通”網絡平臺，學生通過自主學習完成老師課前布置的任務，自學《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》相關專題、青年大學習相關資料、全國同上一堂思政大課“四史”講堂和院級精品課微課完成課前知識，通過小組資料收集、游覽網上展館、“中國夢”校園采訪、辯論準備等方式完成課前自主學習，完成1項課前任務得1分，每次課不超過3分，通過知識自測、生生互評等考核方式呈現學生課前的自學情況，教師根據學生自主學習情況調整教學安排。

4.1.2 以課堂教學為核心，考核知識內化

充分凸顯“教師為主導、學生為主體”，采用學生活動去感受、師生互動去引導和教師講解來明理，切合學生實際、突出教學重點、突破教學難點。具體實施如下：

將課堂“三問”貫穿教師課堂教學始終，層層遞進地從“是什么”“為什么”“怎么做”三個層次開展教學活動，實現“學思用貫通”。通過開展“中國夢是國家夢或個人夢”辯論賽、“一帶一路”圓桌會議、“軌道交通館現場教學”“‘星’心向黨黨史宣講”等大型課堂活動；借用VR技術、視頻、網上展館等信息化手段為載體全程依托學習通平臺實現數據全記錄，實時評價學生的課堂活動，具體評價標準見表1精神旗幟之星評價標準。

4.1.3 課后以實踐教學+專題講座為拓展，考核實踐踐行

依托學習通平臺延伸教學空間，通過課后知識自測和互測。聽專題“黨史大講堂系列講座”(中國特色社會主義新時代)、“五老”進校園黨史講座、市委宣傳部黨史講座完成心得體會進行知識鞏固，參加1次得5分，完成心得體會得10分1次。實踐活動主要有“國旗護衛隊一日體驗”“游覽軌道交通館”“參觀四川黨史教育基地”“我是黨史宣講員”等校內實踐活動，結合志愿服務、黨史宣講、運輸生產旺季實訓等校外實踐活動，在實踐中提升政治素養，將大思政育人格局落到實處，具體的考核見表1精神旗幟之星評價標準。讓學生做到內化于心、外化于行，在生活的點滴積累中做到“知信行統一”。

4.2 學習通平臺采集數據，評價手段信息化

過程性考核通過學習通平臺實現全過程數據采集和即時評價，貫穿課前、課中和課后，課前主要是課前預習和問卷調查，課中主要是課堂考勤測試和課堂活動如討論評分等，課后知識復習拓展等，具體的采集指標見表1精神旗幟之星評價標準。

表1 “思政之星”評價體系—“精神旗幟之星”評價標準(以該模塊中專題九為例)

期末考試(50%)：基礎知識(70%)+中等難度(20%)+高等難度(10%)。在考試前由各教研室組織任課教師出題形成題庫，在期末考試環節探索實施全流程在學習通中考試，設定題型、題目數量和分值，在考試時自動組合試卷發放給學生，在學生答題過程中，由監考老師在學習通中進行監考，學生退出5次以上則收取學生試卷，有退出的學生前2次由監考老師負責提醒，45 min后可以提交試卷，經監考老師確認后可離開考場，在考試結束前5 min提醒學生。考試結束后，除主觀題由教師閱卷之外，客觀題部分由系統自動閱卷給分，閱卷完成后導出成績。

將過程性考核成績(50%)和期末考試成績(50%)進行折合后導出即是這學期學生該門課程的成績，每個班級推選綜合排名第一名的同學參加全院“思政之星”的預賽。

4.3 “點、線、面”全覆蓋，各部門協同全面評價

2020年10月中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》強調思政課通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容[3]。

將構建的“思政之星”評價體系融入思政課教學，將課程教學效果進行量化，數據記錄主要依托學習通平臺，實現課前、課中和課后全過程的數據記錄，以每個模塊為點，每門課程為線，3門思政課和學生綜合素質評價打通形成面，通過點、線、面的評價累積，各部門協同評價實現評價的全覆蓋，增加評價的覆蓋面。

點：在每個模塊學習完成后，本模塊總積分前三名的同學為“精神旗幟之星”。

線：在學期課程結束后，最終總成績排名前三的同學為“思政之星”，代表班級參加年度“思政之星”比賽。最終獲得“思政之星”榮譽稱號的學生，可獲得1分的素質學分，并在下一屆新生中交流自己的成長心得。

面：“思政之星”評價體系將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養 與法律基礎》《形勢與政策》三門思政課程打通評價[15]，對接專業協同育人，搭建了大思政育人體系，輻射專業課程和課內外實踐，形成全校競學思政、量化思政、榜樣示范的氛圍，作為學生評獎評優重要標準，成為入黨積極分子的重要參考因素。

5 實施成效

5.1 形成系統保障機制

制定《思想政治理論課改革創新實施辦法》，從制度層面保障“思政之星”評價體系的實施，成立由學校領導、組織部、宣統部、學生處(團委)、教務處、計劃財務處等部門組成的學院思想政治工作領導小組，統籌推進各項工作落實，解決“思政之星”評價體系推進過程中人、財、物等問題。制定思政教師準入制度、考核制度，完善教師榮譽制度、培養制度，解決思政教師專項津貼問題為“思政之星”評價體系整體推進提供師資保證。

5.2 構建“四位一體”“思政之星”評價體系，實現評價維度多元化，評價手段信息化，評價機制協同化

基于“四位一體”教學模式基礎上，構建“思政之星”評價體系，實現評價維度多元化，評價手段信息化，評價機制協同化。制定“網課學習、課堂考勤、課堂活動、實踐活動、隨堂測驗、期末考試、知識增值、能力增值和素質增值”等九度綜合評價標準，尤其構建的增值評價，讓學生人人皆可成才、人人盡展其才。“思政之星”評價體系對接學院學生綜合素質平臺，聯動班級輔導員，將學生綜合素質得分納入過程性評價。借鑒新時代職業教育“課證融通”新理念，將優秀共青團員、感動校園人物、三好學生、學習積極分子和青年突擊隊等反映個體道德素養的各類獲獎、榮譽證書納入增值評價。與教務處和學生就業工作處等聯動，將綜合考核評價結果納入推優入黨和升學就業參考，增強學生的獲得感和榮譽感。

5.3 信息化手段助力，解放師生

學習通平臺實現課前、課中和課后各環節的數據記錄，比如簽到、測驗、討論，并實時給出成績，便于教師掌握學生平時的學習情況，也使得成績評定更為高效和準確。期末考試均在學習通中完成，節約人力物力，全院2個年級2門課程每年少印制試卷2萬余張，省去了試卷的印制和分發環節，教師在學習通閱卷后便可直接導出成績，方便試卷的保管存檔，教務管理部門便于查閱學生成績，無論再久的時間都可以通過搜索學生的信息快速查閱到學生的試卷情況。

5.4 教改科研結碩果

近3年來，圍繞“四位一體”教學模式的構建，結合“思政之星”評價體系，教師教學科研能力得到持續提升。獲教育部第二屆全國高校思政課教學展示一等獎，獲省思政課“精彩一課”比賽特等獎、二等獎各2次，三等獎1次，省教師教學能力大賽一、三等獎各1次、二等獎2次。完成“四位一體”精品課制作，在智慧樹等行業領先教學平臺運行，《思想道德修養與法律基礎》課程獲批省級思政課示范課。圍繞“思政之星”評價體系，立項省、校級課題各2項，結題1項、出版專著1部、發表論文4篇。

6 應用與推廣

6.1 校內應用

通過構建的“思政之星”評價體系推選出的學生參加學院“思政之星”比賽，從2020年開始已連續舉辦兩屆，學校“思政之星”活動被四川職教、成都職教等多家權威媒體競相報道。選出來的12名“思政之星”參加蓉耀青年選拔入選成都大學生新思想宣講團，為成都軌道交通的發展助力，被成都電視臺作為典型案例重點推介；參加四川省大學生思政微電影拍攝獲特等獎、三等獎各1次，2021年推薦參加全國大學生思政微電影拍攝比賽，大學生講思政課比賽榮獲一等獎，四川省大學生扶危濟困、扶弱助貧演講比賽獲2個三等獎。

6.2 校外推廣

在成都紡織高等專科學校、成都農業科技職業技術學院等國家“雙高計劃”學校和成都工貿職業技術學院等兄弟院校持續推廣。教師受邀到“四川省高校形勢與政策年會”做相關示范和報告，獲教育部第二屆全國高校思政課教學展示一等獎。近3年來，西南財經大學、廣東番禺職業技術學院、四川師范大學等馬克思主義學院專家教授多次到校進行教學督導和教師教學能力指導，充分肯定了“思政之星”評價體系的探索和運用。

7 結語

經過4年的探索實踐，團隊教師在思政課“四位一體”教學模式基礎之上構建了“思政之星”評價體系，持續推進思政課過程評價與結果評價相結合的綜合評價，實現評價維度多元化，評價手段信息化，評價機制協同化，為高職思政課評價改革提供了可借鑒、易復制與推廣的范式，對高校貫徹落實立德樹人，健全全員、全過程以及全方位育人的評價體系提供了新方向，為高校開展落實思政課評價提供科學決策參考及理性認知與實踐策略指導，在今后將對標《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》深入推進思政課評價改革，進一步與黨政工團齊抓共育，多與輔導員、專業教師、生活老師溝通交流了解學生，讓優生與后進生結對幫扶，進一步完善優化“思政之星”評價體系。