小練筆 大作文
——談小學作文的練筆教學

江蘇省興化市安豐中心小學 張 麗

小學語文教學最基礎最常見的教學方法就是讓學生模仿范文，使學生在模仿的過程中掌握寫作技巧，積累寫作素材，提升作文水平。在傳統教學過程中，教師在課堂上起主導作用，學生不能表達自身的看法和意見，這導致作文教學課程的效果不佳。基于此，為了切實提升當前小學作文教學的效率，教師應該使用以練筆為中心的教學方法，幫助學生提升思維能力，提高語文綜合素養。

一、小學作文教學存在的問題

在當前的小學作文教學過程中，存在一些比較明顯的問題。由于學生心理和身體尚未發育成熟，對語文學習的認知能力有一定偏差，導致語文教學難度很大。寫作對于語言組織能力要求較高，寫作教學時間較長，大多數學生的課程體驗不好，會覺得寫作課枯燥乏味，導致對語文課程的學習不感興趣。最終導致語文學習成果不太理想。教師應該先讓學生認識到寫作是非常靈活的，改變學生對寫作的排斥態度。也要給學生自由寫作的空間，引導學生根據自身的興趣寫作，自主決定文章篇幅的長短。并為學生提供社會熱點素材，以豐富學生的文章內容，提高學生的寫作質量。

在語文教學過程中，作文教學仍然存在很多問題，具體表現在當前小學生的寫作素材總是局限于學生的日常學習生活，寫出的文章缺少真情實感，且教師沒有利用當前的教學資源，忽略了學生的感受，導致學生不能以良好的精神面貌投入到課程學習中。因此，教師先應該在教學中規定好語文課程的學習規范，并認識到寫作能力不是一朝一夕就能提升的，只有使學生清晰地認知到寫作課程的發展作用，并切實提高學生的口語交際能力以及寫作能力，營造活躍的課堂氛圍，才能使學生更加專注地參與到課程學習中。

二、“練筆”在小學作文教學中應用的重要價值

在小學作文教學過程中開展練筆可以增強課堂的隨意性和靈活性，使學生能根據自身的喜好寫作，從而打破傳統的寫作思維定式，為開展日常學習工作奠定堅實基礎。在小學語文教學過程中，雖然寫作的重要性是顯而易見的，但仍然有許多學生不知道從哪里寫起，也不知道寫什么。為了改善上述現象，教師應該切實提升學生對語文課堂的發展認知，拓寬學生的學習路徑，為語文課程學習做好準備。此外，使用練筆的方法可以提升學生的寫作技能，深化學生對語文課本內容以及課外閱讀的理解，讓學生了解如何寫作，最終增強學生的寫作能力以及思維表達能力。

為了切實提升學生的寫作能力，教師也應使用小練筆，引導學生在模仿的基礎上創新，深挖文章的情感脈絡并結合學生的理解，科學運用教材中的寫作方式以及知識，幫助學生拓寬寫作思路，培養寫作能力。想象力是寫作的重要襯托，想更好地完成續寫任務，教師應該逐步引導學生使用小練筆的方式，培養學生的想象能力。在小學課本中大部分文章都設置了懸念，以激發學生的閱讀興趣。使用小練筆的方式，可以讓學生成為語文課堂學習的主人，學生能夠自主創設符合文章內容的情境，這不僅能深化學生對文章的理解，更能提升學生對文章關鍵詞句的敏感度以及情感感悟能力，最終能使學生找到作者所要描繪的精神世界，為接下來寫作奠定情感和素材的基礎。

三、小學作文的練筆教學實踐方法

1.圍繞特定主題，提升寫作能力

小學生的表達能力弱，教師即使在日常課堂學習中鍛煉學生的口語表達能力也很難收到預設的學習效果。因此，教師應嘗試將作文課堂交還給學生，讓學生成為語文學習的主人，切實增強學生的書面表達能力，幫助學生把口頭語言轉化為實際寫作的書面語言。當前的小學語文課本中對于學生的書面語言能力鍛煉以及口頭語言表達學習要求是不同的，基于此，教師應該針對不同年齡段的學生設置相應的學習任務，并從學習實際出發，分階段設置不同的學習主題，引導學生圍繞不同學習主題開展寫作訓練，切實豐富學生的學習經驗，提升學生的寫作能力。

教師可以根據課本內容創設特定寫作語境以及布置寫作主題，引導學生擴寫。例如：在學習小學五年級上冊第四課《我和我的祖國》時，便可以“我的國家”為文章的切入點，引導學生討論國家在改革開放后有什么樣的變化，并根據課本內容布置對應的寫作主題，使學生能夠積極踴躍地回答教師的問題，完成教師下達的學習任務，在增加學生對國家了解的同時，提升學生對寫作的興趣，最終讓學生寫出高質量的文章。此外，教師在布置相關寫作任務時，也不要過度強化學生的寫作發展任務，而是要循序漸進地進行固定主題的寫作訓練，讓學生的學習結果能具有一定的針對性，培養學生良好的寫作習慣，使學生能在輕松愉悅的寫作環境中拓展寫作思維，在不知不覺中提升語文綜合素養。

2.積累生活素材，拓寬寫作路徑

在小學語文教學過程中，教師應先認識到生活是幫助學生積累素材的唯一途徑，只有平時引導學生觀察身邊事物并抒發自身獨特感受，學生才能在寫作時有話可說，有感可發，使寫出的文章具備較強的感染力，最終潛移默化地提升學生的語文綜合素養。例如：在學習史鐵生先生的《秋天的懷念》時，應該先將學生帶入到課文的語境中，了解平凡的母親對于孩子無微不至的關愛。文章在字里行間中無不透露出對于母親的懷念以及對于母愛的遺憾，所以教師應該引導學生了解文章的情感脈絡，并以之為切入點提問：“你們在日常生活中感受過父母的愛嗎？父母的愛通常會表現在哪些方面？我們應該如何回饋父母的愛？”學生回答完上述問題，教師先不評價學生的答案，而是再次帶領學生通讀文章，以深化學生對文章的理解。這樣能極大的激發學生參與寫作學習的積極性，調動學生的學習熱情，從而提高寫作教學的效率，使學生的作文內容更具欣賞價值，切實改變傳統教學模式下學生平鋪秩序的寫作習慣。此外，教師應該傳授學生一定的寫作技巧，引導學生在寫作過程中使用一定的修辭手法，提高文章的質量。例如：學習《海上日出》一文時，應該先明確是一篇描寫景色的文章，運用了多種修辭手段。在實際教學過程中，教師也要有針對性地闡述這些修辭手段的實際含義以及應用效果，在帶領學生認識完修辭手段后，要創設具體的學習情境，縮小練筆的范圍，使得學生在能夠接受的范圍內開展修辭手法的寫作訓練，最終掌握修辭手法的運用技巧，并將文章中的素材積累下來，發揮小練筆的作用，切實提高學生的綜合寫作能力。

3.增設修改過程，延伸學習想象

小學階段學生使用最多的方法是模仿，在模仿的過程中學生能在潛意識中理清文章的布局。因此，教師應該在實際學習過程中引導學生修改范文，切實增強學生的仿寫能力，對于學生的修改能力，教師不應該要求過高，應遵循學生的年齡發展特點，循序漸進地提升學生的修改能力，并且每次提出一個要求，例如：要做到詞句通順沒有錯別字、事物的描寫要具備聲色情表四方面因素等。提出上述要求后，一些學生表示完不成教師所提出的目標。此時，教師就應該逐步引導學生閱讀精選的文章，并在閱讀過程中汲取寫作經驗，學習寫作技巧，激發學生對寫作的興趣。在學生寫文章的過程中，教師應該鼓勵學生表達對生活的認識和看法，切實提升文章的語言深度。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同人對于相同的文本會產生不同的想法以及不同的解讀，基于此，教師也應該積極使用課文中的留白，并把它當做學生寫作的素材，增強學生的創想能力，為學生發散性語文學習思維的培養奠定堅實的基礎。例如：學習文章《童年》后，很多學生會被主人公的悲慘命運所觸動，此時，教師應引導學生分析文章的留白。如“在那個黑暗人情冷漠的社會，可憐的他只是將所有的希望寄存于自己的外祖母，他懷著甜蜜的希望睡著了，是夢，總會有醒來的時候。而當夢醒的時候，又是什么支撐了他前進的路。”一段就有留白的存在，教師可引導學生進行想象和思考，對文章內容進行擴展，使每個學生都能積極調動想象力，自主創作，最終提升寫作能力。

4.學習寫作技法，積累寫作經驗

做任何事都需要掌握一定的技巧和方法，這樣才能最大化地節約時間和精力，提高工作效率。教師的課程教學也是如此，只有注重技法訓練，才能使學生更加靈活地應用所學技法，寫出高質量的文章。大部分的技法比較抽象，學生不能真正理解技法所代表的真實含義。因此，教師應該嘗試將寫作技法融入到日常文章寫作中，不需要傳授復雜的理論知識，而是嘗試將學生帶入到寫作情境中，親身體會運用此種技法的情感表達效果，從而獲得更加高效的教學效果。

教師在作文教學過程中應該分析當前大部分學生所存在的實際問題，從實際出發確保學生的作文內容充實、邏輯清晰、重點突出。例如：許多學生在實際寫作過程中經常出現記流水帳的問題，如此寫作嚴重影響了作文質量。基于此，教師應該改變流水賬式的寫作方法，引導學生在寫作前思考，理清寫作思路和邏輯，分清寫作內容的主次，以解決傳統教學模式下學生容易寫跑題的問題。在寫作教學過程中，教師要有耐心，在學生寫作前，要引導學生列文章的整體綱要，要求學生按照提綱寫作，培養學生良好的寫作習慣，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。由于學生各個方面和能力都處于飛速發展的階段，因此在作文教學過程中，教師應該重點培養學生的觀察能力，并引導學生積累寫作經驗，使學生能夠通過自身觀察捕捉生活中的閃光點，強化學生的情感感受能力。為了讓學生學會構建文章情節，教師應該培養學生的語文能力。例如：在課程開始前帶領學生進行三分鐘的課前演講，要求學生分享生活中的趣事，讓學生鍛煉語言組織能力和實際表達能力，并幫助那些性格內向的學生拓寬寫作舒適圈，切實提升學生的語文綜合素養，在培養學生的寫作能力的同時，豐富學生的素材儲備，最終切實推動學生綜合語文素養的提升。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師只有不斷指導學生進行練筆，才能切實提升學生的寫作能力，使學生的情感體驗得到升華和沉淀。同時，課堂練筆對提升學生讀寫水平十分有利，教師應該重視練筆學習環節的運用模式，采取有效的途徑開展練筆活動，真正發揮練筆的教學價值。