基于繪本故事《小種子》的實踐活動

■文/陶薈紫

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期”“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”。可見，繪本閱讀具有十分重要的價值。繪本閱讀可以開展幼兒生命教育，可以提高幼兒的審美能力、語言能力，可以豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒良好習慣，塑造幼兒健全的人格等。

現今，幼兒園繪本閱讀存在膚淺閱讀、功利性閱讀等問題，表現為閱讀碎片化、繪本工具化、提問格式化等。一些幼兒園教師沒有真正以幼兒為主體、繪本的審美價值被過濾、閱讀的審美目標被丟棄，這些現象逐漸導致幼兒不愛閱讀、不會閱讀，更不能自主閱讀或深度閱讀。因此，教師要努力改變這樣的現狀，改變根據繪本里的情景講故事這單一的方式，通過多種途徑使幼兒明白繪本故事中所蘊含的價值，幫助幼兒讀懂繪本，并養成良好的閱讀習慣與提高閱讀能力。在本文中，筆者通過自身實踐經驗，總結了在此過程中的收獲、心得和不足之處，以使后期更好地開展繪本閱讀。

一、選題意義

（一）理論意義

哈佛大學一項關于兒童語言和閱讀能力的研究顯示，兒童早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們未來的閱讀能力和所有學業成就顯著相關。《指南》指出，5～6歲幼兒要能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。筆者開展大班繪本閱讀活動，旨在更好地促進5～6歲幼兒在閱讀和書寫能力上的提高。

（二）實踐意義

對于幼兒而言，繪本閱讀有助于鞏固幼兒的閱讀習慣，促進幼兒認知能力的提高并釋放幼兒的想象空間。此外，通過階段式的實踐與探究，可以幫助幼兒掌握一定的閱讀習慣與閱讀能力。對于教師而言，繪本教學有利于專業能力的提高，能逐步形成一定的提問技巧、互動策略，幫助幼兒體會繪本中主人公的內心情感與積極向上的態度，克服碎片化閱讀模式帶來的弊端。

二、基于繪本故事的實踐活動

筆者結合繪本故事《小種子》，前后一共開展了三次實踐活動。

在第一次實踐活動中，筆者僅在集體教學活動中組織班級幼兒閱讀了繪本《小種子》。但通過實踐，筆者發現幼兒并沒有全面理解這個故事，感受繪本中蘊含的生命意義和不怕困難的精神。筆者不禁思索：“繪本閱讀的真正價值是什么？如何體現繪本《小種子》的教育價值？幼兒從這本繪本中能學到什么？”這些問題不斷呈現在筆者的腦海里，讓筆者不斷去探索、去學習、去挖掘繪本《小種子》閱讀的價值。

基于第一次實踐活動中的不足，如導入過于平淡、活動沒有層次性等問題，筆者開展了第二次實踐活動，并嘗試把繪本故事《小種子》與區域活動結合起來，讓幼兒通過區域游戲，深入探索繪本《小種子》的內涵。

筆者將繪本《小種子》投放到了閱讀區，引導幼兒通過封面、扉頁、正文等再次把握繪本中的有用信息，并讓幼兒嘗試用身體動作來表現“小小的種子”和“大大的花”造型，提高幼兒身體的靈活度。此外，筆者還將繪本投放到了美工區。圖畫是幼兒理解故事情節的重要途徑，筆者引導大班幼兒根據自己對故事的理解自制圖書《小種子》，以讓幼兒更好地體會故事的內涵。

在第二次實踐活動中，雖然幼兒的積極性更高了，但是筆者通過實踐發現，由于活動形式不夠豐富，導致幼兒很快就沒了興趣，一些幼兒也無法根據故事的部分情節或線索續寫和創編故事，他們的創新能力沒有得到有效提高。于是筆者沉下心來，仔細揣摩實踐活動的每個環節，思考自己的提問方式是否正確、是否合適、是否具有開放性。基于此，筆者在第三次繪本活動中添加了有梯度的問題，以促進幼兒思維的深層次發展。

在第三次實踐活動中，筆者由淺入深地提出問題，根據幼兒的回答靈活地轉變提問策略，以了解幼兒的想法，并在提問時給予幼兒足夠的思考時間，以更好地促進幼兒思考，使幼兒在繪本中學習成長。筆者在閱讀區給幼兒提供了閱讀記錄單，讓幼兒能與同伴分享自己喜歡的畫面。此外，為了使幼兒能自主講述繪本，表達自己對故事的感受，筆者結合繪本《小種子》中的經典情節，制作了“故事骰子”，讓幼兒通過擲骰子確定序號，然后給同伴講述相對應的故事情節，幼兒對此非常感興趣。在此基礎上，筆者對區域環境進行了再創設，開展了“小主播播報臺”區域活動，讓幼兒分為兩組，一組是“小主播”，講述繪本中“小種子”的生長歷程，另一組扮演“小種子”，體驗種子慢慢長大的過程，這個過程能使幼兒在故事情境中更好地感受生命的意義和小種子頑強的生命力。最后，筆者與幼兒經過共同討論，制作了情景道具，布置了角色扮演區域的環境，引導幼兒在原有的故事情節上進行創編，很好地激發了幼兒的想象力和創造力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在實踐活動中，筆者和家長進行了溝通，讓幼兒和家長一起閱讀繪本故事《小種子》，使幼兒更好地體驗到閱讀的樂趣。

《指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。筆者在一次課堂上，給幼兒帶去了蘋果和梨，引導幼兒近距離觀察了蘋果籽，了解蘋果籽的形狀，以調動幼兒的學習興趣。

三、活動反思

（一）巧設情境，重視問題引導，引導幼兒探索故事

大班幼兒正處于習慣養成的關鍵期，教師要引導幼兒主動提出關于繪本的問題，說出在閱讀繪本過程中的發現，這有助于完善幼兒的認知系統。教師要盡量減少封閉式提問，少問“是不是”“對不對”這些沒有太多思考空間的問題，教師要多進行開放式提問，促使幼兒深入思考。

在開展繪本教學時，教師要有意識地引導幼兒積極思考、發現問題、表達想法并與同伴一起討論，解決繪本閱讀中遇到的問題。教師可以通過多媒體技術為幼兒創設一種生動、有趣的情境，讓《小種子》中的故事情節以動畫的形式呈現出來，這能有效激發幼兒的學習興趣、學習熱情和主動學習的精神，使繪本教學更加高效。

在繪本教學中，教師的提問需要由淺入深、層層遞進，一步一步引導幼兒說出自己的想法，幫助幼兒深入體會繪本故事的情感價值。當幼兒初步表達了自己對故事內容的看法后，教師可以靈活使用提問的方式展開對話，以此讓幼兒感覺到自己被關注、被重視。教師還可以通過重構幫助幼兒梳理經驗，可以從以下角度幫助幼兒梳理思路和經驗：梳理問題解決的過程；梳理閱讀過程或步驟；梳理故事中的主要情節。教師與幼兒溝通時語言要盡量簡練、明確，教師的引導語要有一定的指向性，這樣幼兒才能從中發散思維，學著理解 并思考。

（二）與游戲相結合，促進幼兒在游戲中習得繪本

一些教師對集體教學的掌控度較大，多為教師提問，幼兒回答，教師在師生問答的過程中只簡單籠統地梳理故事情節，很少給幼兒提供自主提問的機會。在這一過程中，呈現最多的是教師和繪本之間的對話，缺乏幼兒和繪本的對話，也缺乏師生間的對話，尤其是深層次的互動與交流。在筆者看來，這并不是一堂完整的繪本教學課。

幼兒在游戲中是自由的、自主的、創造的、愉悅的，在游戲中，幼兒有很強的專注力和學習能力，因此，把繪本與游戲相結合，可以很好地促進幼兒口語表達能力的提高。從實踐性的角度來說，教師可以將繪本教學與美術領域、各個區角游戲、幼兒的一日生活相結合。在這次繪本故事《小種子》的實踐活動中，筆者將繪本教學與閱讀活動、美術活動、角色扮演活動進行了融合。有關親社會行為的研究表明，在培養幼兒良好品格的過程中，榜樣示范、角色扮演、情景體驗都是非常有效的方法。在扮演活動中，幼兒把自己代入繪本故事《小種子》中，體驗了“小種子”在“烈日”“冰山”“沙漠”等不同環境中的感受，從而身臨其境地感受了“小種子”不放棄、不怕困難、迎難而上的精神。幼兒內心豐富的情感活動是幼兒真正讀懂并掌握一本繪本故事精髓的體現，而這種情感會隨之遷移到幼兒的真實生活中，有助于幼兒茁壯成長。

（三）親子共同閱讀，鞏固良好的繪本閱讀習慣

幼兒良好的閱讀習慣的養成需要家園共同合作、培養。在集體教學活動中，教師帶領幼兒對某本繪本展開學習，統一進行同一主題的繪本閱讀教學活動。但是，由于幼兒興趣的不同，教師統一講解引導的方式難以滿足所有幼兒的需求。對此，教師可以引導家長購買一些符合幼兒閱讀傾向的繪本資源，或利用班級的讀書漂流活動開展親子閱讀，讓家長陪伴孩子一起閱讀，這可以增強幼兒的閱讀動力，培養幼兒的閱讀習慣。

此外，教師要適時、適當地與家長進行溝通交流，給家長提供一些閱讀建議，如當家長與幼兒共同閱讀繪本時，幼兒與家長之間的交流和互動非常重要，因為這不僅能解決幼兒的問題，還能夠有效訓練其表達能力、演繹能力。在幼兒的成長過程中，家庭教育始終占據著主導地位，幼兒的成長始終離不開家庭環境。因此，親子閱讀活動的開展，不僅有利于親子關系的和諧，還能及時滿足幼兒的認知需求，讓幼兒的閱讀習慣得以強化，從而有利于大班孩子的幼小銜接。

總之，通過引導、挖掘、遷移和拓展等形式的繪本閱讀活動，對幼兒知識的積累、情感的豐富和人格的健全等方面都能起到積極作用。同時，也能促使教師提高自身能力與提升自身 素養。