以“課間十分鐘”主題活動 推進幼小銜接

■文/何文思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。為幫助即將進入小學的幼兒順利完成過渡，筆者所在幼兒園以關注幼兒成長需要為基點，以培養幼兒適應能力為重點，以“課間十分鐘”主題活動為切入點，創設了幼小銜接系列課程，旨在為幼兒心理、能力、經驗等多方面的發展做好準備。“課間十分鐘”主題活動的開展有利于培養幼兒的計劃能力和適應能力，幫助幼兒更好地適應小學生活。同時，通過認識、感受、體驗課間十分鐘，幼兒能以積極的心態迎接新的身份。本文圍繞活動背景、推進過程和實施效果三個方面，講述了筆者所在班級的幼兒在課間十分鐘的有趣經歷。

一、活動背景：“了解小學生活”主題活動

在大班下學期開學初，為更好地了解幼兒對小學的認識情況，了解幼兒對小學生活有哪些疑惑與擔憂，筆者設計并發放了“我心目中的小學”調查表，圍繞“你要上哪所小學”“你參觀過小學嗎”“關于小學，你想知道哪些事”“關于小學，你有哪些擔憂”四個話題進行了調查。通過統計、匯總調查結果筆者發現，幼兒想要了解的內容較多，于是在調查活動結束后，一番熱火朝天的討論開啟了。

“小學到底是什么樣的呢？”“小學和幼兒園有什么不一樣？”為了解答幼兒的疑惑，筆者開展了“了解小學生活”主題活動，組織幼兒觀看了一些關于小學的視頻和圖片。看到高高的教學樓、寬敞的操場，有的幼兒不禁發出感嘆：“哇，小學好漂亮呀！”之后，筆者讓幼兒以小組為單位就觀察到的內容進行了記錄和分享，還與幼兒園進行了對比，梳理出了小學與幼兒園的相同點和不同點。但幼兒又產生了新的疑惑，帶著“小學生的一天到底是什么樣的呢？”“怎樣才能成為一名合格的小學生？”這些疑惑，幼兒再次觀看視頻，了解到小學生每天很早就要到學校，然后晨讀、參加大課間活動、上課、吃午飯、午休、放學。但僅通過視頻沒有辦法完全解答幼兒的疑惑，真實的參觀體驗才能帶給幼兒最直觀的感受，于是，筆者聯系了當地小學，打算帶領幼兒進行實地參觀。幼兒聽到這個消息后激動不已，還準備了采訪單，打算去現場詢問小學的哥哥姐姐，讓他們來解答自己的疑惑。走進小學，幼兒體驗了小學課堂，參觀了圖書館。突然，下課鈴聲響了，整個校園瞬間充滿了歡聲笑語，哥哥姐姐們在自由地玩耍，幼兒目不轉睛地看著這樣的場景，投去了羨慕的目光，立馬拿著采訪單詢問哥哥姐姐現在在做什么，通過采訪幼兒得知這是課間十 分鐘活動。

回到幼兒園后，幼兒就迫不及待地討論課間十分鐘，“為什么小學有課間十分鐘，幼兒園沒有課間十分鐘呢？”“課間十分鐘是什么？”“十分鐘有多長？”“課間十分鐘可以做什么？”結合幼兒的這些問題，筆者帶領幼兒開展了“課間十分鐘”主題活動。

二、推進過程：了解課間十分鐘

（一）課間十分鐘是什么

為了讓幼兒更清楚地了解課間十分鐘，筆者邀請家長為幼兒錄制了視頻。幼兒從講解中得知課間十分鐘是每節課結束后的休息時間。看了視頻后，有的幼兒提出疑問：“老師，課間十分鐘是不是可以玩很久？”這個問題立刻吸引了大家的注意力，“那你們覺得十分鐘有多長呢？”筆者問道。“我覺得十分鐘很短，有時候我看動畫片，還沒看完，媽媽就說十分鐘到了。”“我覺得很長。”幼兒七嘴八舌地談論著自己對十分鐘的理解。

在這個階段，幼兒對課間十分鐘充滿了好奇，但對十分鐘的時間概念比較模糊，在他們的認知里，十分鐘有時候很長，有時候卻又很短。鑒于此情況，教師需要結合《幼兒園入學準備教育指導要點》，給予幼兒充足的空間去探索、去發現，引導幼兒在日常生活和游戲中感受時間長短，樹立時間觀念，幫助幼兒做好入學準備。

（二）十分鐘有多長

為了讓幼兒在幼兒園的一日生活環節中感受、體驗時間的長短，筆者借助音樂、計時器、沙漏鐘等幫助幼兒感知一分鐘、五分鐘、十分鐘。在體驗過后，幼兒也有了很多自己的想法。

為了讓幼兒感知一分鐘的時間長度，筆者播放了一分鐘的音樂，幼兒剛準備游戲，時間就到了，他們驚訝地看著筆者，幼兒A睜大眼睛說：“啊？這么快？一分鐘好短呀！”幼兒B說：“我剛跑去上了個廁所，正準備喝水就結束了。”在感受一分鐘的時長后，幼兒知道了原來一分鐘很短，可以做的事情也很少。

在感知五分鐘的時間長度時，幼兒選擇了計時器，設置成五分鐘后便開始了自己的體驗。在體驗過后，幼兒認為五分鐘可以做的事情有很多，比如和 同伴練習跳繩、一起唱歌、看繪本等。

在感知十分鐘的時間長度時，大家決定用沙漏來感受。在時間體驗活動結束后，幼兒七嘴八舌地議論起來：“十分鐘可以做好多事情，上廁所、洗手、喝水、掰手腕、看書、畫畫、玩游戲。”“十分鐘原來這么長，可以做這么多好玩的事，好想擁有自己的課間十分鐘呀。”

當幼兒對時間的長短感到好奇時，筆者及時捕捉到幼兒的想法并利用各種方法鼓勵幼兒持續探究，通過游戲化課程給幼兒發放了任務卡，要求他們在規定時間內完成任務卡上的任務，感知一分鐘、五分鐘、十分鐘的時間長度，讓幼兒對時間長短有一定的感知。

三、推進過程：課間十分鐘可以做什么

在“課間十分鐘”主題活動開展了一段時間后，有的幼兒能持續、積極地參與活動，但有的幼兒對活動喪失了興趣。筆者詢問他們原因，他們說：“游戲材料太少了，不知道玩什么。”筆者還觀察到有的幼兒在課間十分鐘活動結束的時候才去上廁所、喝水，游戲材料也不能及時收完。于是，在課間十分鐘活動結束后，筆者問幼兒：“你們還想在課間十分鐘加入什么游戲，有哪些事情是必須做的？”幼兒各自說出了自己的想法，如“還可以加入做手工、打球”“課間休息的時候應該先上廁所、喝水，再玩游戲”。筆者繼續問幼兒：“怎么才能在課間十分鐘玩到自己喜歡的游戲，如果大家想玩同一個游戲，會不會出現擁擠的情況呢？”幼兒說了自己的想法：“我們可以像之前開展的區角游戲那樣，以小組為單位，制定每周計劃表，這樣就不會出現擁擠的情況了。”于是，幼兒制定了課間游戲計劃表，分組討論并規劃了每天的游戲內容，每周五課間游戲結束后，幼兒再分小組回顧游戲、協商更換游戲，制定下周的游戲計劃。

有了計劃表以后，幼兒能自主地參與課間游戲，規劃、選擇適宜的游戲場地，推進了“課間十分鐘”主題活動的有序開展。隨著活動的繼續，筆者也發現了新的問題，在上課鈴聲響后，幼兒還在興奮地與同伴玩游戲，等趕到教室的時候時間已經來不及了。對于這個問題，筆者帶領幼兒進行了討論，大家一致認為可以在課間十分鐘加入預備鈴環節，這樣就能避免無法及時回到教室的問題。在幼小銜接背景下，筆者還在“課間十分鐘”主題活動中加入了編辮子、系鞋帶、系紅領巾等游戲，繪制了相應的游戲卡片。新游戲的設置不僅豐富了游戲內容，解決了幼兒遇到的問題，還能讓幼兒提前感受成為一名少先隊員的自豪感與滿足感。

當幼兒結合區域游戲經驗提出劃分小組、制訂計劃來進行課間游戲時，說明幼兒已經能將日常經驗遷移到新的活動中。學會合理安排、有計劃地做事是大班幼兒應具備的能力，他們自主制訂了課間游戲計劃表，這為他們即將進入小學接觸課程表奠定了基礎。“課間十分鐘”主題活動的持續推進，提高了幼兒解決問題的能力，教師應該尊重并支持幼兒的想法，鼓勵幼兒自主制訂計劃并按計劃執行，以增強幼兒的計劃能力和自我管理意識，為幼兒進入小學后更好地適應小學學習和生活做好準備。

四、實施效果：樂享課間十分鐘

在開展“課間十分鐘”主題活動的過程中，幼兒自主設計了各種課間小游戲，制訂了課間游戲計劃表，這成了幼兒園一道亮麗的風景線。幼兒根據游戲計劃表和同伴興致勃勃地尋找游戲材料和場地，井然有序地進行課間活動，享受著快樂的課間時光。有的幼兒先去上廁所、喝水，有的幼兒在美工區專心致志地做手工、繪畫，有的幼兒在語言區認真地閱讀繪本，有的幼兒被多米諾骨牌所吸引，有的幼兒在走廊編辮子、打乒乓球、學習系紅領巾等。教室內外一片歡聲笑語，幼兒也真正成了課間十分鐘的小主人！

“課間十分鐘”主題活動的開展讓每個幼兒都有自主選擇的權利，選擇同伴、選擇游戲、選擇場地等，課間十分鐘不僅是幼兒休息、玩耍的時刻，也是幼兒提高規劃能力和自我管理能力的重要途徑。在這次活動中，幼兒從最初單純對“課間十分鐘”這個話題感到好奇到有計劃、有目的地設置活動內容，再到實現自我時間管理，他們的綜合能力在這一過程中也得到了提高。

充滿樂趣的課間十分鐘進一步激發了幼兒對小學生活的向往，“課間十分鐘”主題活動的開展增進了幼兒對小學生活的了解，能夠減輕幼兒入學后的焦慮情緒。在參與“課間十分鐘”主題活動的過程中，幼兒養成了良好的行為習慣，能自覺洗手、按時喝水等；建立了初步的時間觀念，感知了一分鐘、五分鐘、十分鐘的時間長度，增強了時間觀念和規則意識；能根據鈴聲的提示，合理安排課間十分鐘，制定計劃并按照計劃執行，無形中提高了自我管理能力；在遇到困難時相互幫助，在發生沖突時嘗試協商解決，豐富了自身的交往經驗，提高了問題解決能力。“課間十分鐘”主題活動從最開始的隨意、無序到最后井然有序并深受幼兒喜歡，是源于幼兒持續的參與和探索。短短的十分鐘，有著幼兒共話成長的身影，也有他們對即將踏入小學的欣喜與期待。短短的十分鐘，筆者感受到了有溫度的活動，并用心感受著幼兒的一言一行、一舉一動，祝福他們在新的挑戰中開啟新征程、譜寫新篇章！