以品牌視覺形象設計為依托的項目化教學模式的構建與應用

丁玎 謝添怡

（福建第二輕工業學校）

2021年中辦、國辦印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》。《意見》中提出職業教育（包括中職教育）是我國社會主義教育體系的重要組成環節，通過中職教育可以有效為社會的建設與發展培養應用型與實踐型人才，在滿足我國社會產業發展需求的同時，也能夠促進社會主義教育事業持續性走向繁榮。所以中職院校應致力于構建起項目化教學模式，逐步摸索品牌視覺形象設計的全新途徑與方法，從而讓學生在負責項目的同時積累下豐富的實踐操作經驗，促進學生形成良好的專業能力，使之能夠在項目實踐階段形成優良的職業素養，并且更加充分契合社會當中企業對優秀人才的技能需求，進而高質量完成中職院校的人才培養工作。

一、項目化教學模式概述

項目化教學指的是師生通過共同實施且負責一個完整的項目工作而展開相應的教學活動，從而讓學生在完成項目的過程當中學習如何將理論知識付諸實踐，并且在實踐探索當中加深對于理論知識的理解與體悟，從而逐步形成“以理論帶動實踐，以實踐反哺理論”的良性教學循環，使學生能夠持續性強化實踐操作能力，讓學生將自身所學習的理論知識轉化為專業技能，從而促進教育工作順利完成[1]。從本質上來講，項目化教學模式是基于我國教育事業蓬勃發展而產生的全新教學模式，通過細致設計教學項目的過程幫助學生逐步在項目當中展開專業實踐，使學生能夠逐步探索如何將理論知識與實踐充分結合，從而有效促進學生學習質量以及效率的持續性提升[2]。在展開項目化教學階段，首先教師通過問卷調查結果對企業實際項目中涉及的課程進行打散，再根據具體項目內容進行重新組合，形成以項目為導向的全新教案。并以此教案作為授課教學進度的安排。其次，需要學生進行小組合作共同研究制定項目的完成計劃，項目計劃制定完畢之后，學生可以根據自身理論學習的情況而展開實踐探索，在此過程中學生之間可以相互合作、明確分工，共同推進項目的順利進行，在項目實踐階段學生在項目當中能夠各自發揮作用、相互配合、互相輔助，從而共同促進整個項目達到預定的目標。最后，以展覽的形式對小組作品進行評價，幫助學生在評價反饋的環節當中知曉從哪些方面提升實踐操作能力，有效促進教學過程的順利展開。

二、以品牌視覺形象設計為依托構建項目化教學模式的意義

在品牌視覺形象設計中，通過項目化教學的形式展開對學生的教育引導屬于一項創新性舉措，同時，以項目化教學模式推進品牌視覺形象設計教學也有利于提升教學工作質量，能夠逐步促進教學流程的創新改革，讓學生在負責具體項目的過程中加深對理論知識的理解，形成良好的實踐操作能力，從而促進教學工作取得更加良好的教學效果，強化人才培養的實效性。總結來講，以品牌視覺形象設計為依托構建項目化教學模式的意義包含如下幾個方面。

（一）推進教學工作的創新改革

自2017年起，福建省開始啟動學業水平考試工作，在此背景下，客觀上增加了文化基礎課的授課學時，專業技能課程的學時受到壓縮，而開展項目化教學的實踐，正是迎合了當前的改革形勢，有利于突破學科型教學體系的瓶頸，提高專業技能課程的教學效率，在有限的學時分配情況下，通過項目化教學，教給學生基礎卻是核心的專業知識與技能，既有利于其升學深造，也有利于求職就業。通過該項舉措推進中職院校教育模式的創新改革，有利于逐步通過項目化教學模式構建及創新教學流程，提高人才培養工作的水平[3]。該創新改革能夠逐步基于項目化教學模式有效激發中職院校學生對待實踐操作課程的積極性與動力，使之在負責項目的過程中深入鉆研以及探索如何展開實踐，知曉如何有效將自身所學習的理論知識轉化為實踐操作，以此達到良好的教學效果，同時，推動中職院校教育工作的創新改革。

（二）強化人才培養工作實效性

人才在新時代中國特色社會主義建設事業中是重中之重，人才的供應水平以及質量在一定程度上決定了社會的發展水平，對于提高社會生產力、促進社會產業繁榮發展可以起到關鍵性的作用。中職教育作為我國人才培養的重要環節，承擔著不可推卸的人才培養責任。基于此，便有必要在中職院校教育工作當中以品牌視覺形象設計為依托逐步構建起項目化教學模式，從而通過項目化教學模式革新人才培養流程、更新人才培養理念，從而保障人才培養工作的各個環節以及流程能夠井然有序地向前推進[4]。在實際教學當中，通過實施項目化教學模式能夠保障品牌視覺形象設計人才培養工作穩步向前推進，并且逐步基于項目化教學模式引導學生深入探索以及分析品牌視覺形象設計的本質內涵，促使學生形成良好的品牌視覺形象設計技能，在提升學生專業水平的同時，能夠保障我國社會當中相關產業的人才供應，為相關產業的高質量發展培養出更多應用型與實踐型人才，從而以雄厚的人才實力推動我國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段。

三、以品牌視覺形象設計為依托的項目化教學模式的構建與應用策略

為進一步促進品牌視覺形象設計教學的順利展開且推動中職院校人才培養工作的創新改革，需要在中職院校范圍之內加大力度構建及應用項目化教學模式，從而以項目化教學模式有效強化學生的實踐探索能力，促進學生更加積極且主動地參與到各個學習項目之中，幫助學生在完成項目期間提升實踐操作能力、強化職業認知，進而成長為社會產業發展所需的優秀人才。所以，在本次研究當中將福建第二輕工業學校藝術設計與制作專業人才培養工作作為案例，細致探討以及剖析如何有效以品牌視覺形象設計為依托構建起項目化教學模式，用以共同探討交流。在福建第二輕工業學校藝術設計與制作專業展開教育事業階段，共計設置三個項目以引導學生展開品牌視覺形象設計相關專業知識的學習，具體人才培養措施如下：

項目一：地產項目設計與制作

地產項目是目前品牌視覺形象設計中很重要的一個大型項目，在市場中占有很大的比重。在構建此項目的過程中主要引導學生深入了解以及探索廣告的種類以及廣告設計原理，讓學生能夠根據廣告設計相關原理展開廣告設計，以此促進學生逐步掌握良好的品牌視覺形象設計能力，在提高教育工作質量以及效率的同時也能夠有效培養學生的專業技能，促進中職學校人才培養工作的順利展開。在地產項目設計與制作階段，共包括以下方面和步驟：

第一，基礎知識練習。在構建項目化教學模式階段，首要任務便是帶領學生展開基礎知識練習（共計52學時），從而幫助學生打牢基礎，確保學生能夠井然有序地完成后續實踐操作過程。在展開基礎知識學習期間，首先帶領學生對于視覺傳達理論進行學習，之后引導學生學習VI基礎知識以及VI基礎設計系統，帶領學生了解VI的基本構成要素，讓學生知曉如何運用AI完成廣告制作過程，同時，將字體與線條、開紙與拼板、商務印刷品的印前工藝等方面知識傳授給學生，幫助學生積累豐富的基礎知識，使學生在進行項目探索之前擁有更加牢固的理論基礎，同時，保障項目教學的過程能夠順利進行。

第二，實踐操作探索。在基礎知識學習完畢之后同樣需要引領學生展開實踐操作（共計128學時），在此過程中需要教師帶領學生逐步學習以及探索如何運用VI應用系統展開設計，讓學生能夠知曉名片、單頁、海報、畫冊、噴畫制作以及系統設計要點等，并且要求學生根據自身所掌握的基礎知識展開廣告設計工作。在進行實踐操作期間，教師需要將班級當中的各個學生分成若干小組，之后要求各個小組學生之間相互合作、互相輔助，共同完成地產項目設計。而教師同樣也需要在學生完成項目期間從旁輔助，及時為學生答疑解惑，以此保障學生的實踐探索取得更加良好的成效，并且通過項目化教學保障學生順利完成項目。

第三，作品評估展示。作品的評估展示能夠有效反饋學生完成項目的情況，同時，能夠在一定程度上幫助學生找出自身存在的不足，從而在后續的學習當中進行有效改善[5]。所以，在地產項目設計與制作完成之后，教師同樣需要帶領學生進行作品的展示。在此環節當中，教師可以要求各個小組將自身所制作的作品在班級范圍內進行展示，之后分別由其他小組學生以及教師進行評價，以此反饋作品中存在的不足，并且能夠使其他小組學習其中的優點，從而確保地產項目的設計與制作取得更加良好的效果，提升項目化教學的質量。

項目二：茶葉項目設計與制作

茶葉項目設計與制作同樣也是福建第二輕工業學校藝術設計與制作專業所涉及的項目內容，該項目共計180學時，要求學生能夠通過VI應用系統完成相應的廣告制作過程，從而在提升學生專業能力以及水平的同時有效構建起項目化教學模式，在此階段共展開以下方面的教學流程：

第一，標志設計。在茶葉項目設計與制作過程當中，首先帶領學生展開標志設計，在此過程當中主要學習的課程為《VI設計與實訓》，帶領學生深入了解VI構成要素，讓學生能夠通過理論知識學習掌握VI基本設計系統的主要內容。在該項教育環節中，需要教師帶領學生進行深入探索，適當性帶領學生剖析與探索理論知識與實踐之間的關聯性，讓學生知曉如何在后續的實踐環節當中將理論知識付諸實踐。

第二，實踐操作探索。在展開茶葉項目設計與制作階段，同樣需要教師引領學生深入學習VI應用系統，并且能夠通過設計過程充分了解與掌握包裝設計的基本要素以及原則，明確包裝設計的程序以及定位，最終讓學生逐步了解包裝容器的造型以及構造，在此過程當中主要便是對于硬質包裝進行處理，讓學生知曉包裝設計的構圖方式以及對于其中包裝文字、圖形及色彩的處理過程，知曉包裝印前工藝的知識，而通過該項措施能夠有效強化學生的設計能力，從而使學生順利完成品牌視覺形象設計，促使項目化教學取得良好的效果。

第三，作品評估展示。對于茶葉項目的設計與制作來說，在學生完成茶葉項目設計與制作之后，由教師帶領學生對作品進行展示。之后各個小組分別給予評分，由教師對于各小組作品的優缺點進行總結，同時，讓各個小組學生分別指出項目設計的亮點以及存在的不足，闡明后續學習以及改進的方向，通過該項舉措有效提升學生的實踐操作能力，保障茶葉項目設計與制作取得良好的效果。

項目三：服裝項目設計

在服裝項目設計之中，要求學生積極展開基礎知識的積累以及思考過程，在此過程當中要求學生設立服裝品牌項目，并且能夠制作項目計劃書，充分了解標志設計的相關理論以及線上平臺的應用措施，之后要求學生結合基礎理論展開服裝品牌的標志設計，在此階段共涉及“太平鳥女裝旗艦店”“思美莉（歐妮）”等項目，在設計完成之后讓學生進行作品展示。隨后教師需要引領學生對于服裝的包裝袋進行設計，在此階段需要讓學生充分明確服裝品牌提手式折疊紙盒設計相關理念、服裝品牌盤式結構紙盒設計相關理念、服裝品牌盤式結構設計相關理念，在學習每一項設計理念期間由教師引導學生學習相關范例，讓學生從范例之中汲取設計經驗、學習設計方法[6]。最終通過展示的形式進行相互探討，學生彼此之間交流負責項目階段所獲得的經驗，從而使學生之間能夠做到相互學習、互相促進，同時，確保學生在服裝項目設計當中培養良好的品牌視覺形象設計能力，在提高學生的專業水平的同時，保障中職學校項目化教學模式取得更加良好的教學效果，強化中職院校人才培養的實效性。

以上三個項目涵蓋了品牌視覺形象設計的所有知識點，通過不同的項目使學生不重復地了解整個品牌視覺形象設計的知識要點和設計全過程，從而達到按照項目教學模式將核心課程進行打散重構的創新性改革要求。

四、結語

綜上所述，在中職院校教育工作當中，需要積極構建起項目化教學模式，以項目化教學模式推進品牌視覺形象設計教學，從而幫助學生在負責項目的過程當中加深對于理論知識的理解與掌握，使學生知曉如何在有限的時間內有效地將理論知識付諸實踐，增強學生的實踐能力，促使學生成長為應用型與實踐型人才，進而切實滿足我國社會和產業發展對于優秀人才的需求。