新文科背景下景觀設(shè)計類課程模塊化教學模式研究
——以《城市廣場環(huán)境設(shè)計》課程為例

張曼青 檀子惠 付春濤

（1.河北美術(shù)學院 2.石家莊信息工程學院）

高校教育教學模式正處于社會大變局中，高等教育已進入教育理念、教育模式全面改革的深水區(qū)。“新文科”背景下對學科論域拓展、價值重塑、話語主導、交叉融合、研究范式這五個維度上要求的創(chuàng)新決定了研究課程教學新模式的必要性，模塊化教學正是在這種社會新要求下應(yīng)運而生的。

《城市廣場環(huán)境設(shè)計》是河北美術(shù)學院建筑與藝術(shù)設(shè)計學院景觀設(shè)計系的專業(yè)任選課程。通過在教學環(huán)節(jié)中植入不同教學模塊，使學生了解我國城市廣場設(shè)計的標準，掌握城市廣場環(huán)境設(shè)計的基本內(nèi)容和方法，鞏固和加深對城市廣場環(huán)境設(shè)計理論的理解以及對城市廣場環(huán)境設(shè)計等規(guī)范的了解。培養(yǎng)學生調(diào)查分析與綜合思考的能力，在方案分析能力和思維創(chuàng)新能力方面得到行之有效的鍛煉，并結(jié)合實踐性的方案設(shè)計，使學生由淺入深地掌握城市廣場環(huán)境設(shè)計的方法，真正做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)出具有一定綜合素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計人才。

一、模塊化教學的內(nèi)涵

（一）模塊化教學的含義

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從二十世紀九十年代已經(jīng)開始進行探索。主要以“MES”“CBE”兩種模式為主，前者可以理解為任務(wù)模塊，以技能培訓為核心；后者可以理解為能力模塊，主要培養(yǎng)人的執(zhí)行能力，以適應(yīng)某種社會職業(yè)需要具備的能力。基于我國國情、社會發(fā)展大背景、學生學情，本次文章中探討的模塊化教學更傾向于將二者有機結(jié)合，并依據(jù)相應(yīng)的參考標準制定出更適合于我國景觀設(shè)計類課程的教學模塊，以滿足高校及學生日益增長的教學靈活性需求。

課程模塊化打破了傳統(tǒng)的依據(jù)章節(jié)次序和學時安排的教學模式，是對一門或者多門專業(yè)課程體系的教學任務(wù)進行總體設(shè)計，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和教學次序，同時結(jié)合技能訓練進行模塊化教學設(shè)計。模塊化教學是將一個完整的項目模塊，劃分為幾個相對獨立而又相互聯(lián)系的子模塊，并依據(jù)模塊進行教學。模塊化教學設(shè)計不僅增強了知識模塊內(nèi)部的系統(tǒng)性、連貫性以及聚焦力，保證學生在完成每一個模塊知識的學習后，都能獲得相應(yīng)的專業(yè)知識運用的能力。

（二）模塊化教學的優(yōu)勢

模塊化教學能夠更好地適應(yīng)當前新文科背景下高校教育的教學需求。新文科背景下要求高校教育進行不斷的創(chuàng)新與更新，構(gòu)建更適合當前社會的教學模式。模塊化教學更靈活、更多變，可以進行調(diào)整與重組，使得課堂教學變得更加豐富多彩，使專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，讓學生在專業(yè)學習中得到全面發(fā)展。模塊化教學還可以使教學組織更為高效。通過模塊的構(gòu)建與組織，教學內(nèi)容更為緊湊，結(jié)構(gòu)趨向合理，能夠使教師更好地把握教學環(huán)節(jié)。

對學生而言，模塊化能夠為其個性化的塑造提供可能。較小的、靈活的、彼此相互聯(lián)系的模塊比起內(nèi)容龐大的專業(yè)課程來說可以產(chǎn)生更多的組合。一個模塊化的教學活動能夠把不同領(lǐng)域的能力培養(yǎng)有機地聯(lián)系起來。

二、《城市廣場環(huán)境設(shè)計》課程模塊構(gòu)建與實施

（一）課程現(xiàn)狀及問題

《城市廣場環(huán)境設(shè)計》課程各個內(nèi)容環(huán)節(jié)之間獨立，呈分割狀態(tài)。前后課程安排上較為缺乏考慮每次課之間的延展性與擴展性，課程沒有形成一個完整的鏈條而是呈現(xiàn)散點狀態(tài)，使得學生在學習時不能夠?qū)⒅R有效地串聯(lián)起來，進行知識更深入的理解；缺乏詳細的目標導向，呈無目的性。課程教學目標較為模糊，衡量維度較為單一，在“新文科”背景的指導下，課程目標導向應(yīng)該是多角度的，能夠與多學科進行交叉融合，擴展并豐富課程的目標導向。目前的課程僅為完成課程服務(wù)，與新時代社會要求脫節(jié)。“新文科”的外延和范圍大大拓展了，課程教學模式的著力點需從探討人文社科所涉對象的規(guī)律性，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣r值觀的重塑。

（二）課程模塊構(gòu)建

基于對課程現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合新時代新背景下對人才培養(yǎng)的新要求，建立以教學內(nèi)容、教學目標、社會需求為標準的教學模塊單元。根據(jù)模塊構(gòu)建標準形成不同的模塊單元，在不同階段的教學環(huán)節(jié)中植入，以構(gòu)建標準為導向，進行不同的組合與變化，以適應(yīng)不同教學內(nèi)容的需求。

模塊單元1：專業(yè)理論知識。模塊單元1以教學內(nèi)容為構(gòu)建標準，理解和運用城市廣場環(huán)境設(shè)計的原則和要求達到的藝術(shù)效果，通過本課程各個教學環(huán)節(jié)的教學，使學生在結(jié)合專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點提高學生在實踐中的應(yīng)用能力，使同學們了解城市廣場在景觀規(guī)劃設(shè)計中的重要性，了解城市廣場的基本概念，掌握城市廣場的設(shè)計方法與原則，掌握不同類型城市廣場的設(shè)計方法。此模塊單元的構(gòu)成元素主要為學科交叉知識，例如設(shè)計分析中的統(tǒng)計學、邏輯學、人文地理學；設(shè)計表達部分中運用邏輯學、藝術(shù)美學等其他學科知識。

模塊單元2：技能操作。模塊單元2以教學內(nèi)容、目標為構(gòu)建標準，培養(yǎng)學生系統(tǒng)設(shè)計思維與綜合設(shè)計能力。著力解決學生普遍存在的設(shè)計創(chuàng)意與工程設(shè)計知識銜接困難、綜合創(chuàng)新能力不足的問題。改變學生對工程技術(shù)知識運用的畏懼感，提高設(shè)計自信心，從而提高設(shè)計創(chuàng)新能力。此模塊單元的構(gòu)成元素主要為二維、三維圖紙制作以及表達匯報。

模塊單元3：素養(yǎng)價值觀。模塊單元3以教學內(nèi)容、目標、社會需求為構(gòu)建標準，塑造景觀設(shè)計師使命感和社會責任感，在政策導向、法律制度框架內(nèi)增強學生的價值關(guān)懷、理想認同和道路自信。在未來的職業(yè)生涯中恪守職業(yè)操守，做有責任的設(shè)計師，為人的美好生活而設(shè)計，提升學生的人文素養(yǎng)和家國情懷，以理性設(shè)計的思維思考城市發(fā)展中面臨的矛盾。此模塊單元的構(gòu)成元素主要是培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)景觀設(shè)計師科學規(guī)劃思想價值、精神內(nèi)涵，遵守規(guī)劃師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)，景觀設(shè)計師服務(wù)人民的職業(yè)信念。

這三個教學模塊單元有著相互關(guān)聯(lián)、相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。專業(yè)理論知識模塊為其他兩個模塊奠定不可或缺的基本認知基礎(chǔ)，主要注重的是學科知識之間的交叉關(guān)系，涉及相應(yīng)理論知識時，不再以單一的學科理論作為基礎(chǔ)，而是從多維度視角進行考量，將能夠體現(xiàn)的其他學科知識進行串聯(lián)，逐漸豐富相關(guān)理論知識；技能操作模塊為其他兩個模塊提供了相應(yīng)的技術(shù)支持，同時也鍛煉了學生的設(shè)計思維能力；素養(yǎng)價值觀模塊則是構(gòu)成其他兩個模塊教學的最終目標之一，即培養(yǎng)學生正確的價值觀，使學生不止在知識上、學習上達到一定的深度，更要學會去做一個有溫度的人。

（三）《城市廣場環(huán)境設(shè)計》模塊化教學實施具體案例

課程總體要求：能夠創(chuàng)造性地利用專業(yè)的基本原理和專業(yè)技能分析城市廣場景觀設(shè)計中遇到的問題；能夠規(guī)劃設(shè)計針對復雜城市廣場空間環(huán)境的解決方案，并能夠在設(shè)計過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、經(jīng)濟、環(huán)境、健康、安全、文化等因素；能夠根據(jù)任務(wù)要求，查閱文獻，調(diào)查基地環(huán)境獲取資料，并能夠綜合分析城市廣場空間中的社會、經(jīng)濟、環(huán)境、技術(shù)等諸多因素的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

1.教學目標

①知識目標

理解和運用城市廣場環(huán)境設(shè)計的原則和要求達到的藝術(shù)效果，通過本課程各個環(huán)節(jié)的教學，使學生在結(jié)合專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點提高學生在實踐中的應(yīng)用能力，使同學們了解城市廣場在景觀規(guī)劃設(shè)計中的重要性，了解城市廣場的基本概念，掌握城市廣場的設(shè)計方法與原則，掌握不同類型城市廣場的設(shè)計方法。

②能力目標

培養(yǎng)學生系統(tǒng)設(shè)計思維與綜合設(shè)計能力，著力解決學生普遍存在的設(shè)計創(chuàng)意與工程設(shè)計知識銜接困難、綜合創(chuàng)新能力不足的問題，改變學生對工程技術(shù)知識運用的畏懼感，提高設(shè)計自信心，從而提高設(shè)計創(chuàng)新能力。

③思政目標

塑造景觀設(shè)計師使命感和社會責任感，在政策導向、法律制度框架內(nèi)增強學生的價值關(guān)懷、理想認同和道路自信；建立景觀設(shè)計師法治觀念和倫理框架，在未來的職業(yè)生涯中恪守職業(yè)操守，做有責任的設(shè)計師，為人的美好生活而設(shè)計，將廣場景觀設(shè)計、使用者的身心、設(shè)計師的擔當有機結(jié)合起來；遵守景觀設(shè)計師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，以設(shè)計思維和模型演繹城市發(fā)展的邏輯，培養(yǎng)學生的規(guī)劃科學和創(chuàng)新思維；構(gòu)建規(guī)劃師空間正義的價值體系，提升學生的人文素養(yǎng)和家國情懷，以理性設(shè)計的思維思考城市發(fā)展中面臨的矛盾。

2.實施思路

以課程中的“前期場地分析”章節(jié)為例。在第一教學環(huán)節(jié)中，教師實施教學模塊單元1“專業(yè)理論知識”模塊，通過案例教學法引導學生如何了解場地空間，運用藝術(shù)美學的理論知識，讓學生認識到合理的富有設(shè)計感的空間如何塑造，同時加入教學模塊單元2“操作技能”模塊，訓練學生對空間設(shè)計的表達能力。第二教學環(huán)節(jié)中，同時加入教學模塊1、2，鍛煉學生的設(shè)計邏輯思維，在滿足其基本功能的需求基礎(chǔ)之上再去美化亮化方案，并配以合適的表達技巧，將空間場景表達完整。

3.實施過程

教學環(huán)節(jié)一：空間表達技能訓練。將模塊1、2植入表達技能方法、掌握塑造廣場空間特色的設(shè)計手段，引導學生掌握相關(guān)基礎(chǔ)信息。教學環(huán)節(jié)二：空間場景與空間邏輯的專業(yè)表達技能訓練。將模塊1、2植入認知空間價值的經(jīng)濟性、社會性和人文性以及前期方案設(shè)計中，訓練學生的思考力與判斷力。教學環(huán)節(jié)三：解讀基地背景，包括政策、理論分析、問題導向下的規(guī)劃目標確定。將模塊1、2、3植入掌握現(xiàn)狀調(diào)研的內(nèi)容深度與成果表現(xiàn)、制定目標地塊的系統(tǒng)性調(diào)研計劃、塑造場地特色，培養(yǎng)良好的審美情感。

了解了如何對空間進行合理塑造的理論知識之后，下發(fā)設(shè)計任務(wù)書，讓學生針對實際地塊進行前期的調(diào)研與分析，提出前期的場地概念設(shè)計方案。在分析過程中啟動教學模塊單元1，引入關(guān)于歸納邏輯、人文地理學、統(tǒng)計調(diào)查分析理論等其他學科知識進行交叉學科知識教學，使得學生可以構(gòu)建較為理性的邏輯分析能力，作為后期調(diào)研結(jié)果的理論基礎(chǔ)。加以教學模塊單元2開始對需要分析的內(nèi)容進行圖示化轉(zhuǎn)換，同時加強對模塊1對理論驗證。在上述教學環(huán)節(jié)中進行偏隱性的教學模塊單元3“素養(yǎng)價值觀”模塊，讓學生了解作為景觀設(shè)計師應(yīng)有的科學規(guī)劃思想價值、精神內(nèi)涵，塑造他們的職業(yè)使命感和社會責任感，培養(yǎng)良好的審美情感、職業(yè)歸屬感和文化認同感。

三、教學效果與反饋

在前期的調(diào)研中，由于場地范圍沒有尺度感，導致學生對一些功能空間的布局顯得有些雜亂無章；設(shè)計主題的提煉過于簡單，直接運用相關(guān)圖形放置在場地內(nèi)。對于以上問題需要在課上時著重提及，引導學生如何注意尺度以及對設(shè)計主題的思考。在概念方案中，功能與形式哪個更重要，是否要考慮經(jīng)濟性的問題？如何在概念方案中，體現(xiàn)弱勢群體的利益訴求？

專業(yè)課程教學既注重知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，也重視對學生價值觀的引領(lǐng)和學生品德的養(yǎng)成，教師在教學中引導學生制定個人發(fā)展規(guī)劃，使其具有正確的“三觀”、健全的人格、嚴肅的職業(yè)責任感。以此，三個單元模塊在教學環(huán)節(jié)中不可或缺，每部分模塊都承擔著相應(yīng)的教學目標，教師在模塊運用時需要靈活掌握，自由組合，及時作出變化調(diào)整，進一步提升景觀設(shè)計課程模塊化教學的授課質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文以《城市廣場環(huán)境設(shè)計》課程為例，用以展示景觀設(shè)計類課程如何通過教學模塊單元的構(gòu)建與對應(yīng)課堂教學的實施。在教學過程中，將各個教學模塊單元對應(yīng)不同教學環(huán)節(jié)引入，并根據(jù)教學內(nèi)容進行重新組合，使得課堂教學更加合理完善，理論知識和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合更加緊密，能夠更好地促進學生知識內(nèi)化，鍛煉學生的邏輯思維，激發(fā)學生對設(shè)計類課程的學習興趣。

模塊化教學是打破傳統(tǒng)的依據(jù)章節(jié)次序安排的教學模式，是對專業(yè)課程體系的知識結(jié)構(gòu)和教學次序進行優(yōu)化，同時結(jié)合技能訓練進行模塊化教學設(shè)計。通過借鑒其他課程模塊化教學改革的成果經(jīng)驗，對《城市廣場環(huán)境設(shè)計》課程實施模塊化教學研究，根據(jù)授課思路需求構(gòu)建三大模塊，不僅增強課程知識體系的系統(tǒng)性和連貫性，也提高了學生學習的積極性和主動性，同時培養(yǎng)了學生相應(yīng)的專業(yè)知識運用的能力。《城市廣場環(huán)境設(shè)計》課程的模塊化教學改革對其他課程的建設(shè)也具有指導、借鑒和推廣意義。

新文科戰(zhàn)略是當前我國高等教育改革的重要課題。我們教師要積極適應(yīng)新時代下的新要求，打破學科之間的固有壁壘，刷新教學理念，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，不斷豐富和修正教學模塊單元，以適應(yīng)社會對青年人的更高的要求，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。