應用型高校影視制作類課程體系的項目串聯式教學改革研究
——以武漢工程科技學院為例

李晶

（武漢工程科技學院藝術與傳媒學院）

一、現狀分析

數字化信息時代，動態影像的呈現已成為信息傳達和交流的基本表現方式。數字攝像、影視特效、影視剪輯、影視動畫、欄目包裝是應用型高校影視制作類課程的重要專業方向，為當下極具受眾群的自媒體、短視頻及各交互性數字媒體表現形式奠定了專業技術基礎，由于該類課程對軟件水平要求高，需要學生具備一定的邏輯空間思維及動態表現思考能力，同時更要求學生在掌握專業軟件技術的同時必須兼具專業的審美表達與藝術設計基礎。但在實際教學中，應用型高校往往更注重技術培養而忽視了對課程體系的歸納與串聯，學生也因自身基礎參差不齊導致在學習中獲得的效果亦良莠不一。如何令學生通過該體系一系列核心課的學習真正掌握學習方法并獲得學習成效，成為符合社會需求的技術與藝術并重的人才是影視制作類課程體系的根本教學目標，因此具體課程間的承接程度直接決定了教師的授課形式及學生對影視制作類軟件核心技術的掌握。

經調研，目前我國大部分技術應用型高校用單純的軟件教程作教材、以教授基礎軟件知識為方法，在具體授課過程中以教材案例的分布拆解以單門課程提交軟件練習作業為考核形式。這類純技術型軟件因為將完整案例進行拆解，細化了實例講授過程，令學生在制作課堂案例時對軟件更容易入門上手，更便于獲取學習中的“成果感”，但純粹的軟件案例教學本質上無法銜接綜合的影視項目制作，學生在課堂內學會了某具體的特效案例操作，卻往往不會轉換思維將其應用到具體項目中，因此學生很難真正掌握專業實操技能，不易對此類課程學習形成專業認同，雖獲得學習上的“成果感”，卻無法獲取專業上的“成就”感，最終影響了其學習和創作的積極性。

而以“項目聯動”、多門課程漸進式完成完整影視項目的實踐型教學法，在影視制作及數字媒體藝術領域更為發達的美國及歐盟國家，早已成為高校的常見教學模式，例如，在此領域名聲顯赫的卡內基梅隆大學、倫斯勒理工學院、加利福尼亞藝術學院等知名高校，在二十一世紀初就已開始逐漸嘗試了與好萊塢特效團隊合作教學的實踐教育模式。

當下湖北省內一些同類應用型高校均未在此類課程中以“項目實施”加“課程串聯”同步實施的形式進行教學，而在此領域較為領先的科研型專業高校及傳統的八大美院新媒體藝術專業，則更側重對藝術理念及抽象概念的講授，與商業實操項目的市場需求存在一定差異。

武漢工程科技學院作為湖北省內技術應用型高校的代表，在歷屆與影視制作類課程體系聯系緊密的全國大廣賽影視廣告類參賽中屢獲佳績，此次，武漢工程科技學院藝術與傳媒學院即在詳細調研的基礎上，大膽將影視制作類課程體系進行了“項目串聯式”教學改革，并獲得了有別以往的突破成效。

二、教學改革研究對象和內容

該教學改革項目以武漢工程科技學院藝術與傳媒學院視覺傳達設計專業人才培養方案中的影視制作類的相關專業核心課程（數字攝像與剪輯、影視特效、影視廣告、影視動畫、欄目包裝）為研究對象。具體內容包括：

①研究視覺傳達設計專業現有人才培養方案中影視制作類課程教學項目的合理性和可操作性，并針對教學計劃中實踐性弱的共性問題進行有目標性的修改。②匯總學生在此類課程中對影視制作類軟件核心技術的掌控程度。③教師對影視制作類課程體系的課堂教學方法的細化，及對課程考核模式的改革。④接收學生對此類課程中現行授課及考核形式的反饋。⑤考察實踐項目在該類課程授課中的承接關系及貫穿的效果。⑥調研教師對貫穿式教學方法的掌控程度。⑦研究課程項目涵蓋的核心環節與多媒體軟件技術的承接聯系。

這些核心內容歸根于對人才培養方案和教學大綱的進一步修繕，影視制作類課程體系本質上是以實踐操作為核心的系列課程，學生除了要理解軟件和設備的基礎操作，更要將知識點細化并能應用于實踐項目。在以團隊分組為單位、分工協作制作項目的基礎上進一步激發出學生獨立創作的潛力，為其畢業后從事多媒體與影視制作奠定扎實基礎。

培養技術應用型人才是應用型高校的重要職責，教師通過對該課程體系現有教學大綱的進一步完善，在實際教學中進行學與練相結合的形式，令學生初步掌握了設備與軟件的使用，但在項目串聯式教學實施之前，學生對于在社會實踐中如何靈活運用軟件和設備進行拍攝制作還不夠成熟。這就要求該課程體系的教學計劃及教學大綱的制定更加注重實踐中的操作及教師輔導環節，以提高學生專業綜合技能及崗位適應能力。

三、教學改革的特色、創新及推廣應用價值

所謂“項目串聯式”教學改革，即以一個完整的實際商業項目為驅動，將一學期內與影視制作類課程體系相關的所有專業課程連接在一起，教師把以完成一個共同的影視成片項目作為教學目標，最大程度加強課程間的聯系，以分組協作的團隊模式進行項目制作可節約制作時間。這種聯動式的教學改革可以充分發揮學生各自優勢，令其找到合適自己的技術切入點，提高掌握軟件技術的水平。例如，在數字攝像、影視特效、影視剪輯三門專業課內，教師給予制作一段商業品牌影視廣告片為驅導，學生以3-4人為一組，從各自專業喜好及特長出發，按類別分工逐步完成從創意策劃、攝影攝像、后期制作的三個環節，在具體制作過程中可自由分配工作任務，教師則根據學生專業基礎及特點予以指導。

此教學改革項目的最大特色，即以一個真實完整的商業項目的實踐操作演示代替傳統的基礎軟件步驟講解，對影視制作領域技術環節的講解更具針對性。提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

關于串聯案例的選擇則是實際教學中的核心之重，由于商業項目的規模及難度各有不同，學生的學習能力及專業基礎亦有差異，因此教師絕對不能僅憑個人喜好及專業方向去選擇授課案例。在教學前期準備過程中教師必須依據教學大綱，在確保鞏固基礎知識的基礎上，對候選項目作出取舍。要根據應用型高校的學生及教學特點，篩選出適合帶入課堂并方便與軟件技術基礎教學相融合的項目（項目必須滿足“技術性”“藝術性”“實用性”“操作性”相結合），特別是要舍棄那些雖然效果炫目，但難度過大、耗時長且需要專業劇組拍攝的項目。例如，制作一部影視廣告片，在前期創意構思中確定以多機位、大場面、長鏡頭的拍攝方式呈現出精品級別的電影效果，此類案例就與課堂教學及學生當前水平契合性太弱，無法根據學生特點出發制定符合授課要求的教學計劃。所以選擇難度適中的商業項目不僅可以滿足課堂教學需求，更易于對該課程體系下各專業課進行考核形式的創新。

基于該特色，在影視制作類課程體系的考核形式上亦突破了以往每門課提交作業的考核模式，傳統考核模式在當前教學改革的實施中已難以評估衡量學生的專業素養。所以將有前承后續關系的課程按屬性歸類，并統一完成一個綜合性大項目，按項目內的詳細分工制定分課程的考核標準，并從中劃分出平時成績與考試成績的區別，是最契合此次教學改革方案的新型課程考核方法。

因此，該教學改革以商業項目進課堂、學生分組協作提高學生學習的積極性及社會參與感，讓學生在學校就能接觸到社會行業發展的最新動態，以此明確自己的學習目標，具備很強的推廣應用價值。

該教學模式以商業項目的對外展示及參賽作為主要推廣途徑，在影視制作方向取得更具針對性的成果后，可按其商業項目的分類，篩選出其中平面設計的內容環節，進一步以此為整體的教學內容框架推廣到其他教學環節中，使視覺傳達藝術設計專業各專業課程更具緊密的聯系性。

四、教學改革研究解決問題采取的主要方法

課堂教學效果是所有課程的基礎及核心問題，為了解決該課程體系在上述調研中所發現的諸多問題，在此次教學改革過程中針對課堂教學具體采用以下方法：

①通過課程建設體系完善影視制作類課程的具體教學實施方案，根據課程架構不同，將相同屬性的專業課程提煉出一個綜合可行項目，制定符合學生當下所學及社會需求的詳細項目方案。②教師在授課初期通過項目任務分配制定針對每個學生的具體教學方法，令其在項目分工中學到不同技能。③在該課程體系下不同專業核心課授課期間，教師同一個項目的驅引下有針對性地對學生反映的疑難點逐個擊破，通過與組員的相互交流，完成對項目的分工協作。④教師根據學生的基礎和水平，參考學生意愿，在實踐項目的技術分配中找到科學的分工方式，從而得出更具針對性的教學方法。⑤教師通過與合作企業的溝通或以自身承接的商業項目為驅使，了解目前市場需求的影視類項目特點、結合學生基礎將項目加以改良并運用到合適的課程教學中。

以上5點教學改革方法經過具體實踐，在該課程體系下的不同課程中分別實現了有別以往、更為實際的教學目標。經反饋，學生通過此種教學方法對專業知識的掌握明顯更為牢固，同時更加強了學習的主動性，極大提高了學習興趣。

五、已解決的主要問題

經此次教學改革的前期調研發現，湖北省內絕大多數應用型高校在影視制作類課程體系的教學中均存在以下問題：

①影視制作類課程單純講授軟件基礎知識，課程間缺乏明確的承接關系，導致學生學習完成后很難將同類課程的知識在體系內自行貫穿。②因專業基礎參差不齊，大部分學生專業技能掌握不牢固、對于此類課程的學習目標不明確，僅僅以完成課程軟件操作為目的，最終導致對所學專業無社會參與感。③因現有教學模式的限制，不少該學科教師養成了照本宣科、重理論輕實踐與社會市場脫節的落后教學方式，有的教師甚至多年不更換課程的軟件教材，用早已淘汰的軟件版本作為課堂教學軟件，不僅未達到教師個人專業水準的提升，更間接導致了學生專業學習信息的滯后。④實踐項目在此類課程體系中理論與實踐具體劃分不夠清晰，而相同考試模式導致考核標準過于同質化。

通過為期一年對該課程體系內專業核心課的教學改革，以上問題均得到了解決，教師用這種全新的課堂教學方式不僅極大程度活躍了影視制作類課程體系的課堂教學氣氛，更令學生收獲了更實用的專業知識。

六、教學改革研究達到的目標

“商業項目進課堂” “按需分工為導向”貫穿了影視制作類“項目串聯式”課堂從基礎教學到重難點核心教學的全部過程，雖然在教學改革初期因學生個體性的差異導致了教師和學生在項目教學實施中的些許不適應，但經過短期的磨合適應，這些“不同”卻又“相同”的課程相較以往的獨立分割，在商業項目更具實操目的性的引導下，明顯得到了更為貫通的擴展與延伸，并實現了以下的預期目標：

①完善了武漢工程科技學院藝術與傳媒學院視覺傳達設計專業現有人才培養方案中影視制作類課程教學項目。②在教學改革一年內，完成了以項目為驅動串聯影視制作類課程，使得課程承接關系更緊密。③通過此次教學改革，學生掌握影視后期類課程的核心技術，結課后完成了有一定水準的綜合性商業項目，并確定適合此類課程教學實施的具體項目及操作流程。④將一個項目按課程順序進行拆解，并以具體課程的教學核心點作為該項目在此課程內的考核標準，突破了以往單純完成課程軟件案例的局限，確定了更適合此類課程的具體考核形式。⑤明確了企業對項目實施及規劃的推進功能，體現了應用型高校教學內凸顯的“校企合作”特色。⑥學生在課堂上通過參與社會項目，對核心知識的吸收突破了軟件教材的局限，對該專業方向的社會需求標準有了更為清晰的理解和認知。

這些預定目標在經過教師對驅動項目的謹慎篩選后，從教學初期以案例基礎出發的理論講授到授課中后期以學生實踐和教師輔導并重，明顯突破了傳統授課理論與實踐均分的局限，令學生在實際學習中更具參與感和主動性。

七、教學改革研究的作用和意義

此教學改革方法與傳統課堂內分步拆解軟件教材案例的教學方法相比，在項目的實施過程中更具趣味性和主動性，解決了以往純軟件技能教學的授課模式，以更自由的環境激發了學生的創造能力，通過長短不同的項目完成了學生對教學目的的有效認知，同時加強了課程體系內不同課程的銜接。

“項目串聯式”教學以社會真實需要的影視項目從初始創意、中期拍攝、后期制作和成片輸出的角度切入軟件基礎教學，改變了傳統的基礎教學模式，在課堂中令學生盡快地接觸了市場，了解此行業的最新發展特點及就業需求。

項目實施結果更能反映出學生對技能掌握的程度，為學生重點學習薄弱技能提供了參考依據，為應用型高校教學所提倡“校企合作”模式奠定堅實基礎，讓學生在學習中體驗到了社會項目與理論教學的不同，更貫穿疏通了影視制作類課程體系內課堂授課的始終，為應用型高校翻轉課堂的教學模式提供了參考依據。